“情思數學”理念下的數學繪本教學策略

王佳麗

摘 ? 要：思維是數學的基礎，情感是數學的關鍵，“情”是數學教學的基調，“思”是數學教學的旋律，“情思數學”讓數學教學有溫度、有深度。“情思數學”指向核心素養培養，關注兒童的和諧發展。數學繪本教學是“情思數學”理念的理想載體。本文闡述了“情思數學”理念下的數學繪本教學的有效策略。

關鍵詞：情思數學 ? 繪本教學 ? 有效策略

說到數學，大家都會聯想到“數字”“符號”“抽象”“思維”“理性”等關鍵詞，很少與“情感”“情緒”“心情”“愉快”“溫度”等詞對上號。其實，數學不僅是思維的體操，不單有理性的思維，數學也是有溫度的，蘊含著感性色彩與情感味道。思維是數學的基礎，情感是數學的關鍵，數學情感是數學知識的升華。數學不應只是冰冷的思維，而應飽含情感的思考，應當是情與思的相融共生。“情”是數學教學的基調，“思”是數學教學的旋律，“情思數學”讓數學教學有溫度、有深度。“情思數學”指向核心素養培養，關注兒童的和諧發展。“情思數學”是小學數學教學的基本理念，數學繪本教學是“情思數學”理念的理想載體。數學繪本教學符合低年級學生的心理特征與認知規律。下面筆者結合數學繪本教學實踐，談談“情思數學”理念下的低年級數學繪本教學的有效策略。

一、 融情入境，在欣賞中感受形象之美，激發學習興趣

情感是認知的基礎，喜歡是學習的前提，積極健康的情感對學生認知有促進作用，有效的教學都是基于正面的情緒和快樂的情感。具體形象的情境有助于刺激學生視聽感官，好的情境有利于豐富學生的情感體驗，有助于激活學生的數學思維。情境教學集直觀性、趣味性、生動性等特點于一體，不失為一種行之有效的教學方法。

數學繪本是數學教學的一種資源與載體，數學繪本教學是低年級數學教學的一種有效策略。低年級學生識字量較少，抽象思維與理解能力較弱，而且對枯燥的文字不容易產生興趣，這對數學學習造成一種負面影響。數學繪本最大的特點是圖文并茂，將抽象的數學知識融入生動的故事情境，融藝術性與趣味性為一體，讓數學散發出獨特的魅力。數學繪本的這些特點，讓數學內容變得生動形象、情景相融。數學繪本融情入境，以景生情，能夠有效激發學生情趣，激發學生學習積極性。

我們應當充分利用繪本形象生動的圖畫，激發學生學習興趣。數學繪本雖然形象直觀，但低年級學生的自我欣賞能力還比較薄弱，需要教師的精心引領與指導，為他們提供幫助。在低年級數學繪本教學中，教師首先要引導學生欣賞繪本形象之美，讓學生感受數學可以如此之美，領悟數學可以如此動情，以激發學生的閱讀興趣。例如，在教學“分一分”時，教師可以引導學生在繪本中認識分類的標準，養成整理物品的習慣。借助繪本故事《大熊的儲藏室》導入新課：“大熊建了一個大大的儲藏室，專門用來儲藏食物。今天，我們去參觀一下大熊的儲藏室，看看大熊都儲藏了哪些寶貝？”引導學生欣賞栩栩如生的實物，感受事物形象之美，如鮮紅的蘋果、金黃的鴨梨、紅紅的番茄、黃黃的香蕉、大紅的辣椒、碧綠的黃瓜……各種色彩鮮艷的物品，形象有趣的故事情境，吸引了學生注意力，引發了學生好奇心，激發了學生學習熱情。繪本式學習材料以形象之美，以有趣的故事情節，讓數學知識變得有滋有味，激發了學生學習興趣。

二、 融思于讀，在閱讀中體悟故事之意，展開數學思考

“學會數學思考”是數學課程的具體目標之一，即學會數學抽象、數學推理、數學思維。訓練學生的數學思維是數學教學的核心。“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習與思考相輔相成，沒有自主思考的學習不能算是學習，只能算是被動地接受。在傳統的數學教學中，教師機械灌輸，學生生搬硬套、死記硬背。新課程倡導以學生為學習主體，主張以學生的自主探究、自我理解作為學習的主要方式。為此，在數學繪本教學中，我們應把學習主動權讓給學生，把思考權還給學生，做到學思結合，以學生為中心，以思考為中心，讓學生自主學習、自我思考。

一些教師把數學繪本教學變成了數學故事課，導致學生只關注故事情節，而忽視了閱讀，淡漠了數學思考。閱讀是繪本教學的重要方式，在數學繪本閱讀教學中，既要發揮學生閱讀的主體地位，又要發揮教師的指導作用，做好閱讀指導，對學生啟發點撥，引導學生思考，讓繪本閱讀多一點思考的味道。我們應采用靈活多變的繪本閱讀教學形式，讓學生自由閱讀，或者引導學生欣賞閱讀，或者指導學生理解閱讀。理解閱讀是數學繪本教學的重要形式，是融入學生思想意識的閱讀，是讓學生思維火花迸發的閱讀。數學閱讀應讀中有思、思中有讀，數學繪本的閱讀不能像閱讀連環畫那樣，不能只關注繪本的故事表達，而要引導學生在閱讀中想象、思考，從數學角度進行分析理解，學會用數學方法去解決問題。在低年級數學繪本教學中，教師要引導學生看圖說話、讀文思意，學生在閱讀中體悟故事之意，展開數學思考。例如，在教學“分一分”時，教師利用多媒體課件展示了繪本《大熊的儲藏室》，引導學生欣賞圖畫后，提出問題：“小猴子是如何幫助大熊運用分類方法，把食物全部放進儲藏室的呢？”讓學生先猜一猜，說說自己的觀點，然后引導學生逐頁閱讀故事，邊閱讀邊思考：“小猴是怎樣分類的？分類標準是什么？”學生在閱讀中理解故事大意，思考分類的方法，體悟分類的作用。

三、 融問于讀，在提問中綻放思維之光，閱讀思悟聯動

“問題是思維的心臟。”好的問題能夠激發學生閱讀、思考。低年級學生的思考往往需要問題的引導，需要教師提出好的問題。有些教師連珠炮似的提問，反而導致學生碎片化的思維。低年級繪本教學中的提問在于精，不在于多，有效的提問要有較高的思維含金量，能點燃學生思維的火花，啟迪學生深入思考，教師要提出核心問題，提到關鍵點處，還要具有開放性，要有效推進學生閱讀，支撐學生深度理解。

在低年級繪本教學中，教師要優化提問方式，可以先問后讀，以問引讀;可以先讀后問，以問促讀;可以邊問邊讀，步步推進。總之，要做到閱讀與思考聯動，通過提問綻放學生思維之光。比如，在《大熊的儲藏室》繪本教學中，在引導學生討論了小猴的分類方法后，筆者沒有就此結束，而是繼續引導思考，提出問題：“小猴的這種分類法好嗎？好在哪里？如果讓你給儲藏室里的東西分類，你會怎樣分？”開放性的提問給學生更多想象的空間，拓寬了學生思維寬度與深度。

四、 融思于行，在體驗中探尋問題之策，自主解決問題

“行動是知識的果實，行動是思想的外衣。”沒有扎實認真的行動，學習到頭來將是一場空。數學概念等知識的理解需要借助動手操作，需要在做中感知和體驗。教師應把學生培養成為積極的行動者，讓他們通過親手實踐，去摘取知識的果實，創造豐碩的成果。

繪本教學以問題解決為任務，以自主探究為核心，以素養培育為宗旨。在低年級繪本教學中，教師應組織學生開展探究行動，探究問題的解決思路，尋找問題解決的良策。教師應尊重學生，依靠學生，為學生創造自主實踐的機會，讓學生動手操作，親身體驗，在做中思，在思中悟，在體驗中探尋問題之策，自主解決問題。例如，在教學《大熊的儲藏室》繪本時，筆者組織學生實踐操作，給他們提供了香蕉、蘋果、黃瓜等塑料模型，讓學生討論分類標準，親自動手分一分，邊思考邊行動，在操作中驗證，在實踐中建構。實踐性活動充分激發了學生積極的情感，鍛煉了學生動手能力，促進了學生理性思考，助推了學生抽象思維的發展。

參考文獻：

[1]盧清榮.小學數學建模教學中數學語言的轉換[J].教學與管理：（小學版），2019（2）：40-42.

[2]劉勇.小學數學課堂教學目標分解的道與技[J].教學與管理：（小學版），2021（1）：50-53.◆（作者單位：江蘇省南通市經濟技術開發區實驗小學）