探究小學科學微課程的開發設計和應用

俞周健

摘要：信息技術的飛速發展給教育教學帶來多樣且可喜的變化，以微課為主導的教學模式正悄然進入課堂教學，深受教師青睞。小學科學課程教師渴望通過把微課程教學方式融入日常教學過程中，以提高小學科學課程教學的有效性。基于此，本文將簡單分析小學科學微課程開發設計原則，并深入探究小學科學微課程開發應用的有效策略。

關鍵詞：小學科學;微課程;開發設計;應用

微課程教學形式作為現代教育理念與信息技術教學密切融合的“產物”，符合信息化時代學生學習特點，滿足學生個性化成長需求，能夠提高小學科學課程教學的有效性，促進教育改革進步發展。基于此，在小學科學教學中，教師要依標扣本，定準教學的目標和基于學情采用微課的教學方式進行課堂教學模式的創新，打造現代化、趣味化的小學科學課堂，深化學生對小學科學知識的理解和掌握，從而有效激發學生學習科學的欲望，為更好地培養學生科學核心素養打下良好基礎。

1? ?小學科學微課程開發設計的原則

1.1完整原則

以往應用微課程開展教學活動過程中，部分教師把微課程理解為時間短的視頻、動畫，對微課程的理解不夠透徹，因此難以發掘微課程更深層次的教育教學價值。殊不知，微課程也是課程的一種形式，不能短淺地認為其是短視頻。微課程的開發設計應始終堅持完整性原則，完整包含課程設計、開發、實施和評價等教學設計環節。因此，小學科學教師在開發設計微課程過程中，要構建一個完整的、全面的知識框架，以更好地滿足學生在課上課下、校內校外不同時間地點進行學習活動，提高學生的學習效率，幫助學生夯實科學學科基礎，滿足學生的個性發展需求。

1.2目標原則

近幾年，微課程教育教學模式引起了教師的廣泛關注，其以微課為主要表現形式，各種微課項目比賽屢見不鮮。教師制作微課的目標是參賽，是獲獎，而不是為教學實際服務，這樣，就將微課程的開發意義大打折扣，失去本真意圖，因此，制作耗時耗力卻不能發揮作用的微課程教育教學模式反而會成為教師教學的負擔。基于這樣的認知，在小學科學教學實踐中應用微課程，需要小學科學教師始終堅持目標原則，充分考慮如何開發設計微課程才能夠完成科學學科的教育教學目標和要求，能夠培養學生科學學科的核心素養。

1.3.合理原則

在微課程開發設計過程中，微課視頻大多控制在10分鐘以內，而小學科學學科知識點較多，因此，小學科學教師要仔細研讀小學科學教材，充分了解課程教學重點和難點內容，并結合實際教學情況合理選擇部分知識點作為微課程的開發內容，即微課程設計的合理性原則。在微課程開發設計過程中合理選擇知識點可以有效避免出現學生“喂不飽、吃不慣”等現象，可以幫助學生更好地理解學科知識難點，掌握學科知識重點，形成良好學習思維;可以有效避免教師正常的教育教學計劃被微課程參與教學打亂，避免課程內容分散化、知識點碎片化，幫助學生更加系統地學習科學學科知識內容;可以避免徒增教師工作負擔，最大限度地發揮微課程的教育教學價值，提高小學科學課程教學的有效性。

1.4技術原則

微課程的制作需要使用信息設備和信息技術手段，只有教師具備較強的技術素養，才能把教學設計內容更好地以微課的形式展現出來。因此，教師在運用微課程教育教學方式開展教學活動時，要積極學習現代教育技術，掌握拍照、錄制、剪輯、配音等制作技巧以提高微課制作水平，把優質清晰的課程設計思路和內容變為可視性強、可學習性強的微課程，使微課程質量得到有效提高，使學生對科學課程學習產生興趣和欲望，使小學科學課程教學有效性得到提高。

1.5換位原則

換位原則即教師在設計科學學科微課程時要能夠與學生換位思考，了解學生的學習需求，了解學生的思維習慣，了解學生的學習環境氛圍等信息，能夠站在學生的角度分析小學科學微課程如何表現、設計、制作。因此小學科學教師在設計小學科學微課程時要認識到微課的受眾是小學生，使用環境大多是小學生家中，使用場景大多是課外時間，要能夠站在小學生的角度開發設計小學科學微課程，切實發揮微課程在使用中的重要作用。例如在微課內容設計上，教師需要擺脫傳統課堂教學模式限制，簡單直接地展示教學內容和知識要點，避免過多展示教學活動、個人形象、提問答疑等傳統課堂教學模式和內容;在微課程視頻錄制和制作過程中，要充分考慮到學生的第三方觀看視角，尤其是在錄制科學實驗視頻時，要選擇適合學生觀看、模仿的角度進行錄制，要在細節處突出顯示學科知識重點，要在微課制作完成后以學生的角度至少觀看一次或邀請學生觀看并根據學生的意見與建議進行修改，做到讓學生聽得清楚、看得舒服、學得有勁;在學科內容展現形式上、先后順序上，教師要充分考慮學生的思維習慣特點，要以學生為本，功在解決問題，利在激發學生學習興趣，靈活運用歸納總結、對比分析、案例剖析、問題解決和邏輯推理等設計思路，從而突破重難點，降低學習難度，使學生的學習積極性得到有效調動;在語言講解上，教師可以根據教學內容調整自己的聲音，假想自己正在進行“一對一”授課，正在教導子女，聲音盡可能自然流暢、抑揚頓挫而又富有感染力。

1.6創新原則

當前社會發展變化快、信息傳播速度快、內容更新迭代速度快，且小學生的好奇心較強，他們總是對新鮮的事物、新鮮的內容更感興趣。因此，小學科學教師在開發設計微課程時要始終堅持創新原則，課程設計形式要新穎，內容要豐富，與學生生活實際建立緊密聯系。即使是同一名教師在教學同一知識點時，也要根據學生受眾的不同而創新微課程內容與形式，不斷融入最新的、最符合學生生活閱歷的解釋說明，避免使用難以被學生接受、理解的過時信息。

1.7規范原則

在小學科學微課程開發設計過程中，由于部分教師對微課程開發設計理解不夠透徹，常常忽視微課程教學實際內容，過分關注微課視頻、動畫的展現形式;常常直接把課堂教學內容進行裁剪而形成微課內容，缺少目標性和完整性，導致微課程教學質量難以保證。因此，小學科學教師要始終堅持規范性原則，制作符合教學實際需求、符合學生成長需求的優質微課程內容。

2? ?小學科學微課程開發應用的有效策略

小學科學課程是以生活中的科學為邏輯起點的科學啟蒙教學學科。開發小學科學微課程可以對課堂教學內容進行補充，幫助學生鞏固復習、查缺補漏;可以構建翻轉課堂教學模式，培養學生的自主學習意識和能力，提高小學科學課堂效率;可以延伸科學學科教學內容、豐富科學學科教學課堂，開拓學生視野，滿足學生個性化學習需求。下面將從三個方面，結合小學科學教學案例詳細探究小學科學微課程開發應用的有效策略。

2.1突破教學重點難點

小學科學課程教材內容雖然與學生生活息息相關，但科學概念相對抽象、模糊，不容易理解，這往往成為學生學習的障礙，也成為學生學習的重難點。而利用小學科學微課程教學模式可以將科學知識概念繪聲繪色地展現出來，這些具體可感的情境，讓學生更加直觀地看到、聽到科學知識內容。例如在學習生命世界、物質世界及宇宙知識等相關內容時，教師可以廣泛搜集科學教育、科學科普等科學相關網站中的影像資料，通過形狀、顏色、聲音、光影、光線等要素使科學知識內容更加立體 ，促進學生消化吸收科學概念知識。

另外，在對小學科學課程中概念之外的重點難點進行教學的過程中，微課程仍然有極佳的助力作用。微課程時間短，容易讓學生注意力高度集中;內容精，可供學生反復觀看和理解記憶。例如在教學蘇教版三年級下的“根和莖”一課時，“認識莖的作用”是本節的知識重點，若教師在班級課堂上組織實驗，莖的組織變色過程需要一定的時間，學生不一定能第一時間觀察到實驗現象，也不一定能長時間保持觀察實驗現象的積極性。因此，教師可以獨自完成演示實驗并作為微課程的教學素材，把實驗的材料準備、材料介紹、實驗方法、實驗步驟及實驗現象等內容制作成一個微課視頻：選取一種植物，將植物的莖斜切后放入紅色液體中，過一段時間后，植物的莖組織會發生顏色變化;在后期制作過程中，教師需要在微課視頻中增加實驗操作的文字說明或配音進行講解，需要把耗時較長的內容倍速播放或進行適當剪輯刪除;最后以微課形式完整無誤、形象直觀地展示實驗過程，進而讓學生深入理解植物莖的傳導輸送作用。這樣一來，教學中的重難點就很容易突破，學習起來也極為容易，課堂教學的有效性也得到充分體現。

2.2豐富課堂教學內容

小學科學微課程開發應用到實際教學過程中，可以讓科學課堂教學內容更豐富，激發學生的科學學習欲望，讓學生興趣盎然地投入教學之中，樂此不疲。例如在學習“探索宇宙”相關知識時，在微課程設計初期，小學科學教師需要針對教材內容及學生實際情況進行全面分析，本節知識的教學目標是讓學生了解人類飛向太空的探索歷史、認識各種典型的航天器、了解探測宇宙的工具、認識歷史上探索太空的英雄人物，讓學生學習宇航員的航天精神和科學家的科學精神，激發學生的科學學習興趣;教學重點是讓學生了解人類飛向太空的探索歷史;教學難點是要讓學生對重要的宇宙探測工具有所了解，并能深刻意識到隨著科學技術的發展進步，人類對太空的認識是不斷發展的;本節知識的受眾是六年級小學生，六年級的學生已經具備從書籍、網絡中獲取知識的基本能力，他們對宇宙知識有著些許了解和適當的猜想，學生們普遍對神秘的宇宙充滿好奇，但宇宙距離學生的真實生活較遠，學生對宇宙概念及更深刻的知識學習仍然需要教師的不斷引導。然后，在微課程設計階段，小學科學教師需要結合教學目標要求，科學合理地制訂教學計劃、安排教學順序、準備制作工具、搜集相關資料，利用PPT、剪輯軟件等工具完成微課的制作，讓學生更加清晰直觀地看到浩瀚的宇宙，激發學生的學習熱情。之后在微課程開發制作階段，教師需要完整編寫微課程腳本、熟練掌握各種信息軟硬件和技術的應用，確保微課設計內容能被完全展示出來，以確保微課成品從文字、圖像、音視頻和動畫等方面都能滿足科學課程教學需求，滿足學生學習和成長需求。

另外，小學科學課程中有很多實驗內容，由于各種客觀因素影響而不能在科學課堂中全部開展，這個時候教師就可以根據實驗內容設計微課程教學內容，讓學生快速掌握科學實驗方法，了解科學實驗中蘊含的科學知識，強化學生對科學知識的深入理解。例如“顯微鏡的使用”課程實驗，需要借助顯微鏡，而顯微鏡的結構復雜、使用規則多，教師以講述的形式不能清晰地展示操作步驟，不能有效吸引學生的注意力，而利用微課視頻可供學生課前反復觀看學習。再如上文提到的“莖的作用”，類似這種周期長的實驗，利用微課視頻可以更有效地展示結論，可以通過已知結論激發學生的實驗熱情，促進學生堅持記錄實驗現象。

2.3拓展課外教學內容

科學自帶神秘色彩，一些有趣且未知的科學知識本身對學生就有極強的吸引力。而微課程開發以網絡環境為基礎，其資源的豐富性、趣味性、多樣性能夠滿足小學生的多樣化需求和個性化追求，能夠讓學生主動參與到知識學習中，使學生的科學視野更加開闊。因此當課本教材中的知識無法滿足學生需求時，教師可以深入挖掘教材資源，有效拓展課外教學內容，讓學生在豐富多彩的學習中不斷提高科學素養。例如在學習“常見的力”單元知識之后，教師可以制作微課程作品，再現阿基米德發明杠桿原理及利用杠桿原理造就奇跡的大事件，也可以用微課程視頻介紹生活中的杠桿實例，如蹺蹺板、衣服掛、扳手、方向盤、指甲刀等生活常見物品，吸引學生對科學知識的學習興趣，讓學生在視頻觀看過程中進一步了解力、掌握力、應用力，從而有效鞏固所學知識，深化所學知識，開拓學生視野，使學生能夠將科學理論知識、實踐知識與生活實際問題聯系起來，使學生愛上科學課程學習。又如在教學“植物與環境”相關知識后，教師可以以“環境保護”為主題制作微課程視頻，視頻內容包括變廢為寶、節約環保等內容，激發學生進行科學實驗的欲望，鼓勵學生根據微課視頻內容利用廢舊物品模仿制作物品或創新創作，從而達到動手能力與思維協調發展的目的，也培養了學生的環保意識，促進學生身心健康成長。

3? ?結語

小學科學微課程的開發設計與應用有利于提高小學科學課程教學有效性，因此，在實際教學過程中，小學科學教師要根據教學目標要求和學生實際學習情況靈活開發設計和應用小學科學微課程，將小學科學微課程的教學價值發揮到極致，激發學生學習科學的欲望，為科學素養的培養提供有力支撐。

參考文獻：

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