基于生本理念的小學語文閱讀教學策略

徐洪華

摘要：小學語文閱讀教學非常重要，閱讀能力的提高能夠促使小學生更好地對語文教學內容進行理解。而提高小學生的閱讀能力，使小學語文閱讀教學課堂得到優化，又需要教師采取高效且生動的閱讀教學模式。

關鍵詞：

生本理念 小學語文 閱讀教學

生本理念以學生為本，為促進學生好學而創設，其教育理念為：一切都是為了學生、尊重學生、依靠學生。小學語文閱讀教學是課堂教學中重要的教學任務，同時也有助于幫助學生深入理解語文知識。在生本教育理念基礎下的語文閱讀教學，其基本內涵是由教師通過觀察或發掘學生的興趣、個人愛好以及學習需求，設計出具有針對性的教學模式，從而加強學生的學習體驗感，培養其良好的閱讀習慣及閱讀理解能力。因此，生本理念下的課堂教學，可以使學生積極主動地學習，并享受學習過程。

一、激發學生對閱讀的興趣

學生是教學過程的主體，讓學生主動閱讀是語文閱讀教學的重要目標。為實現這個目標，教師需要積極培養學生對閱讀的興趣。實踐證明，學生對閱讀產生興趣后會更加積極主動地閱讀。激發學生的閱讀興趣則需要教師的引導，教師可以尋找能讓學生感興趣的事或物，激發閱讀興趣，從而提高語文閱讀課堂教學的質量。在閱讀教學中，教師可以通過感知學生感興趣的事物，創造情景，去激勵學生主動閱讀。小學語文教材中的課文都是作者基于經歷與感受創作的。因此，在閱讀教學中，教師可以通過向學生介紹作者寫該篇課文的背景來激發學生閱讀的興趣。以小學語文課文《青山處處埋忠骨》為例，教師在上課前，通過多媒體設備播放時代背景視頻，并簡述全文內容與主旨，即全文表現毛澤東常人的情感，超人的胸懷。教師播放音頻和概括全文內容后，學生在閱讀課文時就能夠深入地理解。在小學生產生興趣的基礎上，閱讀會是一件讓其覺得愉悅的事情。

二、擴大學生的閱讀范圍

以往的教學模式是填鴨灌輸式，且多是以教師作為課堂主體。生本教育理念則強調學生是課堂的主體。生本教育理念基礎下的小學語文閱讀教學以鼓勵學生自主閱讀為主，從而擴大學生除教材外的課外閱讀范圍。學生有效的自主閱讀可以使其整體語文素養得到提升。教材中的語文知識多是片面的，學生需要通過擴大課外閱讀量了解更多知識。在語文閱讀教學中，教師需要正確引導學生，學會以鼓勵的方式來引導學生自主閱讀，擴大閱讀范圍。例如在《精衛填海》閱讀教學時，教師在課前可以先給學生布置一些閱讀任務：思考并總結精衛是怎么樣進行填海的。學生在閱讀過程中會思考精衛填海的故事是怎樣發生的、過程是什么、大海填上沒有、精衛最后的結局是怎么樣的，學生帶著疑惑去閱讀，能夠理解文章的大致內容和主旨。此外，在本課的閱讀教學結束后教師可以建議學生閱讀與精衛填海相關的神話故事或是其他關于神話故事的書籍，如女媧補天、夸父逐日、女媧造人、山海經等。又比如在進行《海的女兒》的閱讀教學后，學生對小美人魚為了心愛的王子，身體化作泡沫感到不可思議，同時又被她的善良感動。教師在學生對教材文本閱讀意猶未盡時，應該趁熱打鐵地向學生推薦完整版的《海的女兒》。教師鼓勵學生自主閱讀，擴大閱讀的范圍，學生會獲取到更多的閱讀知識，同時在語文課堂上會更加積極主動地學習。

三、引導學生多次閱讀

在小學語文閱讀教學中教師應該引導學生進行多次閱讀，使學生更好地積累文章中的精彩詞句。學生進行多次閱讀可以對文章的內容產生新的感想，同時深入理解文章的內涵，對作者思想感情更有共鳴。學生在多次閱讀過程中重新思考，故而能夠提升自我閱讀能力。“外物之味，久則可厭，讀書之味，愈久愈深”，這句話告訴我們反復地閱讀，會使我們得到更多的知識。以《梅花魂》閱讀教學為例，在學習完課文之后，教師可以引導學生多次閱讀，提醒學生閱讀過程中注意教師在課堂上對文章所做的批注，同時讓學生思考在多次閱讀后有沒有產生新的感想，又或者提問學生：“假如外祖父回國后，會發生什么事情？”讓學生帶著問題閱讀課文。教師在課堂講解本文的修辭手法和寫作技巧后，讓學生在文章中選擇自己認為最精彩的詞句畫出來，并講明該句子所使用的修辭手法以及描寫方法，再讓學生模仿該句子進行創作，從而加深學生對文章的理解。學生在多次閱讀過程中會碰到新的問題，教師可以鼓勵學生去探索新問題，并與其他同學共同解決新問題，故而培養學生的閱讀能力。

四、加強學生的閱讀分享

小學語文閱讀教學中教師可以適當引導學生進行主動閱讀，并利用小組合作學習方式來提高學生整體的閱讀積極性，在小組合作學習中相互交流，注重分享。由于班級中學生的閱讀水平參差不齊，小組成員會存在一些差異性，教師可以通過組織小組成員之間的交流對課文進行理解。教師建立學生閱讀交流的平臺，學生在閱讀后可以與成員進行交流和分享，從而提高學生對閱讀的主動性，同時使教師更好地實現教學目標。以統編版教材五年級上冊課文《我的“長生果”》為例，該篇課文是啟發學生如何有效地進行閱讀的文章。教師在進行閱讀教學前，可以詢問學生從主人公的經歷中明白了什么，并詢問學生文章中的主人公是如何進行有效閱讀的、主人公在閱讀過程中獲得什么。教師可以學習該篇文章中的閱讀分享方式，讓學生對文章進行仿寫，并在課堂上分享。教師同時可以在教室中設立一個閱讀分享欄，讓學生把自己認為有意義的、好的書籍或文章放到里面，每位同學都可以自由傳閱，閱讀過后的心得體會也可以粘貼在分享欄中。學生在閱讀的過程中有可以分享的伙伴，會更加喜歡閱讀。教師通過建立教室中的分享式閱讀平臺，促使學生能夠在自己閱讀后與伙伴交流，從而提高學生的閱讀積極性。

五、培養學生良好的閱讀習慣

學生學習主動性或多或少會受到閱讀習慣的影響，當學生形成好的閱讀習慣之后，能夠更好地規劃自己的閱讀。學生可以通過養成良好的閱讀習慣來適應教師的語文閱讀教學模式，從而使語文閱讀教學更加有效。閱讀量是需要從小學開始積累的，良好的閱讀習慣能夠受益終身，而培養學生良好的閱讀習慣也正是教師需要做的努力。閱讀習慣不單純是完成閱讀特定的文章，還包括能夠理解文章所表達的意義。以《盤古開天地》教學為例，該篇課文為一則神話故事，是古代人的一種想象。本文講述在盤古倒下后，其身體開始發生改變：發出的聲音化作隆隆的雷聲，氣息變成飄動的云，雙眼變成晨間的太陽和夜晚的月亮，肌膚則變成遼闊的大地等。教師可以引導并鼓勵學生去想象盤古其余部位會變成什么（例如鼻子、嘴巴、耳朵、頭發等），從而讓學生在閱讀過程中自由發揮想象力。閱讀不是單純閱讀一遍文章，教師應該在學生閱讀時引導其思考，使其養成良好的閱讀習慣。

小學語文閱讀教學中貫徹實施生本教育理念，不僅能夠幫助教師開展有效的閱讀教學，還有利于更好地完成教學目標。生本教育理念是以學生為本，在生本教育理念基礎下的語文閱讀教學策略包括激發學生閱讀興趣、擴大學生的閱讀范圍、引導學生多次閱讀、創設生生之間的閱讀交流分享平臺、培養學生良好的閱讀習慣，等等。

責任編輯：趙瀟晗