如何在數學教學中引導小學生探究新知

張瓊瑛　鄭守艷

摘要：引導小學生探究新知，首先要保護小學生的好奇心，其次要想方設法讓學生產生好奇心，再次要引導學生發現問題，最后要關注課堂教學中出現的意外。小學數學教學是一門藝術，需要師生共同努力，只有積極探索新課堂模式，課堂才能充滿活力。

關鍵詞：探究新知 小學生 數學問題 自由探索

培養學生的創造力和實踐能力是實施高質量教育的核心。最大限度地培養小學生的探究能力對實現這一重點目標具有重大意義。如何讓小學生聰明的大腦和充滿創造力的雙手活動起來，使每個孩子帶著好奇，滿懷信心地進入充盈著智慧魅力的數學樂園去探求新知呢？下面結合筆者多年的教學實踐談談自身的做法，與大家共勉。

一、教師要竭盡全力保護孩子的好奇心

孩子的年齡較小，對任何事情都充滿好奇。正是由于好奇，孩子才有大膽嘗試的欲望，并且以極大的熱情去探求事物內在的本質。這種對世界萬物的好奇心和探索欲，不就是孩子們在探知過程中心里燃起的火花嗎？學生的好奇心激發其對事物探究的興趣和欲望，從而促使學生在思維過程中不斷去發現。可是隨著年齡閱歷的增長，人的好奇心會變得越來越弱。我們要珍惜孩子的好奇心，進而增強其創新能力。

每個孩子的內心深處都有許多疑問，經常會提出讓我們意想不到的問題，這是他們這個年齡段顯著的特點，也是最珍貴之處。如：摩托車沒有腿為什么會跑？電爐為什么能燒開水？天上的星星為什么不會掉下來？這些問題都是兒童好奇心的表現。數學課與其他學科一樣，也會讓孩子們提出一些“始料不及”的問題。如：三角形具有穩定性而四邊形為什么就沒有？還有比零更小的數嗎？字母a真的能表示任何數嗎？然而這些可貴的好奇心往往被老師忽視，更有甚者，這些孩子可能會因為自己的問題“影響”老師的上課而受到批評。對這些學生，老師要有足夠的耐心，要滿腔熱情地、格外小心地給予其保護，用包容、友愛的態度去欣賞他們的“好奇”。

二、教師一定要想方設法使孩子產生好奇心

數學世界是一個五彩繽紛的，對小學生充滿吸引力的樂園，這里處處都有美和享受。如：變化多樣的幾何圖形有功能性的美，有對稱的美;數學概念具有很強的學科特點，簡潔的美無處不在……老師需要千方百計地利用它來引導學生，在備課上下功夫，積極地創造各種條件，通過不同方式讓學生去感受美，從而升華美，進而產生更強烈的好奇心;與此同時，學生也會從中感受數學的價值。數學知識具有抽象性，而數學的應用卻是實實在在的，觸手可及。老師要善于啟發孩子把生活與數學有機結合起來，在生活中找到數學模型，特別是那些與孩子們密切相關的生活事例。這樣就會使孩子們對數學產生一種親切感，一下子拉近孩子們與數學知識的距離。孩子們自然就會感受到數學是我們可愛的朋友，時時和我們在一起，沒有數學，我們的生活就會索然無味。這種積極的心態，是學習數學的動力，是去探索的渴望，是去創造的愿望。

例如，我在給小學低年級學生布置家庭作業時，就改變了以往的做法，不再是從練習一做到練習三，而是自編十道題并解答等，讓學生卸下單調乏味的“負擔”。當學到統計知識時，我就讓學生們去超市買東西，把每樣東西的單價及總價列表匯報。孩子們熱情高漲，沒有一個沒完成作業。學習克與千克的認識時，我讓學生們準備了不少生活物品，在課上稱一稱，感知物品重量。孩子們帶著好奇心參與活動，在不知不覺中學到了新的知識。

三、教師要想盡辦法去引導學生學會發現問題

讓孩子提出問題是我們探究學習中最重要的環節，老師必須要想方設法啟發孩子去發現問題，表達自己的想法。但是，由于數學知識具有很強的抽象性和概括性，而小學生思維相對簡單，發現問題對于他們來說不是一件容易的事，更不要說提出有新意的問題。這個過程會比較艱難，往往需要一定的時間。這正是考驗教師耐心的時候，真誠等待之后便迎來了孩子們的發現。老師在教學過程中提出的問題，經常是在課前仔細、用心地進行合理設計的，學生的思維也都是在教師的問題引領下展開的，這樣的課堂顯然會限制學生的思維，會影響學生積極性的發揮。由此，教師要想盡辦法使教學的過程成為讓孩子敢于大膽質疑，經過多次思維碰撞，不斷調整方法和策略，從而使問題一步步得到解決的過程，勇敢且自信地放手，使孩子在一個無拘無束的學習氛圍里去發現矛盾、大膽提出自己的想法。哪怕這些想法不切實際，甚至幼稚可笑，老師也要給予表揚鼓勵，萬萬不可打擊孩子的積極性。孩子們敢于質疑，發表不同的觀點，正是孩子們積極向上、勇于創新的表現。要讓課堂上的孩子提出他所能想到的所有問題，不要有所顧忌。教師要告訴孩子：提出的問題不需要去考慮同學、老師的看法，只要是自己認真思考的就可以了。另外，老師還要告訴孩子們：對待別人的想法要抱著尊重、理解、欣賞的態度，不能歧視、譏笑別人。老師要對敢于提出問題的孩子給予表揚和鼓勵，使他們的求知欲望和創新意識得到保護。

四、用教學智慧讓課堂“意外”更精彩

老師在上課前，通常要精心設計教學方案，防止教學中出現“意外”。每個學生都有著鮮明的個性，他們的思維方式、思維品質因人而異，不同的學生在學習過程中會產生不同的情感態度和認知差異。因此，課堂上經常會出現一些老師意想不到的“意外”，這些“意外”正是學生創造力的生動體現。所以老師在教學中必須關注這些“意外”，期待“意外”的出現，使課堂涌現出更多的“意外”。此外，老師還應認真調控和篩選“意外”，進而引導學生去深入思考，努力探索。

例如，在一次聽課活動中，一位老師就把“意外”處理得很自然。該節課學習完長度的幾個單位（厘米、分米和米）概念后，老師就讓孩子動手操作，測量身邊的一些物品的長度。當孩子測量好文具盒、橡皮、課本等的長度后，有個同學忽然提出要測量這個女老師的腰圍。當時教室里一下子就靜了下來，同學個個都把目光投向老師，靜靜地等待著老師的“發落”。出乎意料的是這位胖胖的老師不但沒有指責這位“搗亂”的同學，反而笑著說：“沒問題，你來量吧！”于是，這位同學拿著尺子，跑到老師面前，在老師的配合下量出了老師的腰圍，還響亮地報出了測量結果。

對于一些“意外”的出現，某些老師往往毫不客氣地給予否定，理由是“這個意外耽誤了時間，影響了教學進程，導致完不成教學任務”。其實教學任務的完成不能只看形式，更重要的要看實質。如果在課堂中學生積極主動，思路清晰，問題解決了，學生能力得到了發展，即便是沒有完成形式上的教學任務，但對比因重形式而挫傷學生的積極性和創造性而言，收獲更大?！皽y量”這節課，這位老師肯定沒有把量自己的腰圍寫在教案里，但她能巧妙地處理這個“意外”，難道不值得我們思考和學習嗎？

小學數學教學是一個不斷提出問題、探索問題、解決問題的過程，需要老師的啟發和引導，更需要學生積極體驗和配合。只有師生共同努力，課堂教學才會充滿生命的活力。

參考文獻：

[1]丘峰.課程理念下如何讓學生愛學、會學數學[J].中國教育發展研究雜志，2010（8）：5051.

[2]劉杰.新課標理念下如何上好數學課[J].學生之友（學版），2011（1）：46.

責任編輯：唐丹丹