小學英語教學流程再造之我見

朱蕾

摘要：學習型課堂可以讓小學英語教學消除“灌輸型課堂”的種種弊端，通過流程再造提升教學效益，拓寬學生的知識領域。要實施有效的小學英語課堂教學，目標引領學習是前提。教師必須借助多媒體、教具和精心設計的課堂教學環節盡量創設真實的語境，讓學生在語境中體驗語用功能。在這樣的課堂里，學生在與教師、同伴的互動過程中，圍繞學習目標一起協作，通過問題激發進行思維的碰撞，在解決問題的過程中實現能力的提升。同時，課后家庭作業的布置能助力學生語用能力的培養，是有效的學習型課堂教學的延伸。

關鍵詞：目標引領 語境創設 合作學習 課后延伸 英語教學

課程改革是基礎教育改革的核心，而課堂教學改革又是課程改革的核心。日本東京大學教育學教授佐藤學提出以“學習共同體”為愿景的學校改革。近年來，基于課堂教學變革的教育和實驗，我國產生了一種新型的課堂教學模式，它被鐘啟泉教授稱為打造“課堂轉型”的樣本——學習型課堂。讓課堂變成“充滿智慧與生命力的學習共同體”是它的特征，在這樣的課堂里學生是學習的主人，他們在教師和同伴的幫助下，自主完成對知識的建構。

教學目標是課堂教學的出發點，是教學過程的調節點，也是教學活動的歸宿。上海牛津小學英語課本編寫的指導思想是以“學習者為中心”，采用“模塊建筑式”編寫體系;學習過程中學生已有的語言知識和語言技能將成為他們下一步開展語言學習的基礎。這就告訴我們教學目標的設定不能僅僅指向學生的知識目標，必須還要指向學生技能的發展。一般的課堂教學是讓學生由“不懂”到“懂”，而學習型課堂教學是讓學生從“不能”到“能”。

一、目標引領是前提

目標引領是實施有效的小學英語課堂教學的前提。在備課環節教師要深度解析教材，明晰單元在整個學段教材中的地位和作用;我們要從單元主題到單課話題，從單元目標設定到單課實施目標制定;分析學生已有的知識儲備;挖掘教材內容中的文化與情感因素。

作為教師，我們不能拿到教材后按部就班地從前上到后;我們也不能拿到教材就只關注哪個單詞或者詞組學生沒有學過。我們首先要根據授課班級學生的學情，基于課程目標對教材內容進行“單元統整”。教師要以教材內容為語量基礎、以語言內容為語境基礎、以語義內容為語用基礎來統整教材。教材、教師用書、基礎訓練、單元測試卷和出版社所提供的電子備課資源、豐富的視聽材料、悅耳動聽的英文歌曲等，這些為教師提供了統整教材的資源。可以這樣說：沒有教師對教學內容的統整與對教學目標的整體思考，就沒有學生學習效果的提升。

《義務教育英語課程標準（2011版）》提出：“英語學習的最終目的是用英語做事情。”因此語用是課堂教學的最終目標。除了詞匯、語法、語音、句法等基礎知識外，教師更應注重對學生語篇功能、話題能力的培養。在一個單元的三個課時目標里，知識、能力、情感不是并行的，而是層層遞進的，教師要用每個課時目標的遞進最終達成單元目標。教師不僅要對自己的教學目標了如指掌，還要用最簡潔明了的方式告訴學生每節課的學習目標是什么，引領學生的學習。

二、語境創設是關鍵

有專家指出：當前我國的小學英語教學嚴重缺乏語境;嚴重偏重規則教學;嚴重缺乏必要的學習經歷。生活中一個個簡單的事例向我們展示了一個道理：學生的學習是要有過程、有經歷的，要有真實體驗的。因此，在課堂上，要實施有效的英語教學活動，教師必須借助多媒體、教具和精心設計的課堂教學環節創設可供學生體驗的語境，讓學生交流運用語言。

上海牛津小學英語教材六年級上冊Module 3 Unit 9 Great cities of the world第一課時是通過對話文本了解北京和上海這兩個城市的位置以及距離。教師在課堂伊始就播放關于北京和上海的短視頻，將學生帶入到本課的語境中，也借用這個方式將本節課的教學目標展示給學生。再通過問題“Which city is the capital of China？”推進本節課的教學活動。

在教學中必須摒棄傳統的詞、句單列式教學，提倡句、文、境三合一的語境式教學，在語篇語境中進行詞句教學。例如本課中，教師將核心詞匯capital、north、east、west、south融入文本中進行教學的同時，還依據學生的實際拓展延伸“... is in the north＼＼east＼＼south＼＼west of China.”，不僅在情境中進行了知識操練，還提升了語用能力。

三、合作學習是手段

要落實學習型課堂為思維而教的理念，教師需要再構教學流程，通過優化設計，改進教師的教學行為，進而影響學生的學習行為。當前的班級授課中，班額大是困擾小學英語教學的一大難題。如何在大班教學中讓每個學生都有開口說英語的機會？如何讓課堂中的每一個學習者都參與到學習中來，實現1+1>2？小組合作學習就是最好的方式。

在小學英語課堂中實施有效的合作學習，培養學生靜聽的習慣尤為重要。從三年級開始，培養學生在別人交流匯報的時候不隨意打斷對方的習慣，使其尊重他人的見解。其次要將學習能力有差異的學生進行異質化搭配，同時教師要不斷巡視并參與其中，積極引導學生完成教師布置的任務。最后在整個過程中，教師還需要用形成性評價不斷激勵學生，讓他們都能在合作中獲得成功的體驗，學以致用。

例如上海牛津小學英語教材六年級上冊Module 1 Unit 3 “Healthy or unhealthy？”中就有一個關于輸出的語用任務，學生要完成調查任務就必須與他人合作。當學生使用單元核心句型“What did you have for breakfast yesterday？”進行調查時，就不再是機械操練了，而是任務驅動下的語言實踐，學生使用核心句型獲取、交流信息。合作完成后，在小組交流的基礎上進行班級匯報展示。當小組代表在匯報時，其他同學就是聽眾，學生在傾聽的時候，就產生了第二次生生之間的合作。

在這樣的課堂里，學生在與教師、同伴的互動交流合作中，通過問題引發思維的碰撞，在解決問題的過程中實現語用能力的提升，真正體會到自己才是學習的主人。

四、課后延伸是保障

英語課后作業的布置是學生語用能力培養的有力途徑和課堂教學的有效延伸。我們經常會看到有些老師布置的英語作業除了聽、讀就是抄寫，抄寫單詞，抄寫詞組，抄寫句子，抄寫課文，學生抄得沒有思維，寫得沒有樂趣。有的老師在課堂上教教單詞和句子，在課后家庭作業中則要求學生完成單元話題的語篇作文。這樣的作業布置，學生的完成情況可想而知。

課上怎么教，課后就應布置怎么做。小學英語家庭作業的布置必須是課堂教學的延伸。教師可以設計書面、非書面、合作、綜合實踐、跨學科運用等不同形式的作業;教師還可以設計詞匯類、語法類、閱讀類、寫作類等不同內容的作業。豐富多樣的作業不僅有助于提高學生的作業興趣，而且能更好地滿足不同學生的差異。

除此之外，教師還可以嘗試布置一些調查性的預習作業，通過查找資料拓寬學生學習的維度，發展學生的能力。例如上海牛津小學英語教材六年級上冊Module 2 Unit 5 Animals in danger教學中，教師可以在第一課時結束后提前布置學生調查哪些動物已經瀕臨滅絕，記錄數據，以便第二課時和第三課時進行討論匯報。在第二課時教學后設計完成調查表和文字表述，這樣就實現了各課時作業內容的層層遞進。整個單元教學任務結束后，教師還可以根據單元教學內容布置學生完成海報和宣傳單的作業，這既是對教學內容的復習鞏固，也是對學生能力的培養。

整體設計、創設語境、合作交流、課后延伸，再造教學流程讓小學英語課堂教學更加有效，讓我們的學生在學習型課堂教學模式下快樂學習，讓學生和教師一起點燃智慧與生命的火花。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]朱浦.小學英語教學關鍵問題指導[M].北京：高等教育出版社，2016.

[3]郭應曾.學習型課堂的理論與策略[M].南京：江蘇鳳凰科學技術出版社，2014.

責任編輯：趙瀟晗