綜合施策促“雙減” 構建教育新生態(tài)

“雙減”政策的推出，旨在進一步校正教育發(fā)展方向，尊重教育規(guī)律，切實讓教育回歸育人初心?！半p減”工作的重點在于建設高質(zhì)量教育體系，構建教育新生態(tài)，進一步提升學校教育教學質(zhì)量和育人水平。在推進“雙減”的進程中，北京市朝陽區(qū)教育科學研究院按照問題導向、標準引領、研究驅(qū)動和資源支撐的路徑，發(fā)揮專業(yè)研究、指導、服務的關鍵性作用，推動區(qū)域教育觀念、育人方式、教育評價等多方面深刻變革。

全面深入調(diào)研，找準焦點問題

在“雙減”啟動之初，朝陽區(qū)教科院對區(qū)域整體情況進行了專項調(diào)研和分學科調(diào)研。通過面向全區(qū)學校干部、教師、學生的系統(tǒng)調(diào)研，摸清了區(qū)域“雙減”工作底數(shù)，為教育行政部門推進“雙減”工作提供決策依據(jù)。專項調(diào)研以課后服務為主題，對服務內(nèi)容設置、學生參與率、教師參與率、引進外部資源、不同類型服務操作方式等進行數(shù)據(jù)搜集和問題分析。分學科調(diào)研針對學校課程設置、教師教學理念與教學方式、作業(yè)設計、教學評價方式、學科建設等方面進行全面了解。

通過調(diào)研，結(jié)合教師對教育政策理解、課程標準與學科本質(zhì)把握、優(yōu)質(zhì)課程資源應用、作業(yè)與考試評價設計、課堂教學環(huán)節(jié)優(yōu)化等方面存在的不足，開展針對性、系列化主題研訓活動。同時，將相關內(nèi)容納入?yún)^(qū)域中小學教師全員基本功培訓展示活動中，將崗位練兵與“雙減”推進緊密結(jié)合，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

制定評價標準，做好專業(yè)指引

落實“雙減”的核心在于提高課堂教學質(zhì)量，而質(zhì)量決定于標準，只有高標準才有高質(zhì)量。朝陽區(qū)教科院根據(jù)“雙減”工作要求，完善《朝陽區(qū)課堂教學評價標準》，以育人為本，以素養(yǎng)為導向，以課堂教學評價標準為抓手，引導教師依據(jù)標準進行教學設計，課后依據(jù)評價標準診斷、反思教學設計和教學過程，幫助教師對學生的學習進行深刻思考、理解和把握，促進教學研究重點從“如何教”轉(zhuǎn)向“如何學好學足”。

同時，建立系統(tǒng)的課程思維，關注教學評的一致性，以課程標準和課堂教學標準為工具，建構和應用區(qū)域“一核二層四環(huán)節(jié)”課堂教學改進模式，持續(xù)推進“素養(yǎng)表征-標準導向-反思改進-監(jiān)測評價”為四個循環(huán)優(yōu)化環(huán)節(jié)，推動區(qū)域全學科教師關注教與學方式的變革。通過區(qū)域、學區(qū)和學校三級聯(lián)動教研全覆蓋路徑，同時加強學校教學視導和學科課堂教學改進指導。2021年“雙減”工作啟動以來，朝陽區(qū)視導學校覆蓋率超過60%，教研員下校聽課6000余節(jié)，有效促進了區(qū)域教師教學專業(yè)水平和課堂教學質(zhì)量整體提升。

開展專項研究，提升專業(yè)化水平

以落實“雙減”政策要求和專業(yè)指導為主題，朝陽區(qū)教科院深入開展專項研究，以項目推動問題解決和教研成果創(chuàng)生。

國家級教學成果推廣應用。為促進區(qū)域基礎教育整體提質(zhì)增效，朝陽區(qū)教科院立足“馬芯蘭小學數(shù)學教學法”和“小學數(shù)字化教學的實踐探索”兩項區(qū)域本土國家級教學成果，借鑒三項區(qū)外成果，建構了“課程建設-教學改進-質(zhì)量評價-信息化支撐”的結(jié)構化四元研究格局，形成以國家級成果推廣應用為核心，以基地校為依托，輻射帶動區(qū)域內(nèi)更廣泛的學校（特別是薄弱區(qū)域和薄弱學校），形成變革、改進的長效工作格局。通過發(fā)揮成果推廣與應用工作的專業(yè)引擎作用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源互通，促進區(qū)域教育體系的整體優(yōu)化與高質(zhì)量發(fā)展。

作業(yè)樣態(tài)與效益研究。朝陽區(qū)教科院結(jié)合教育部文件精神，制定了《朝陽區(qū)義務教育階段作業(yè)指南》，從基礎性作業(yè)、拓展性作業(yè)、個性化作業(yè)3個層面和作業(yè)意圖、內(nèi)容、形式、載體、時長等5個方面對小學、初中學段各學科作業(yè)進行了細致梳理;結(jié)合北京市“雙減”工作的專業(yè)導向，啟動對原有義務教育階段《目標評價手冊》的同步修訂，挖掘作業(yè)實踐典型經(jīng)驗，匯聚個性化作業(yè)、創(chuàng)意性作業(yè)的典型成果，指導區(qū)域作業(yè)管理工作有序、有效開展。

小學零起點教學研究。為了解決調(diào)研中兒童差異化明顯、部分兒童存在過度重視知識準備，忽視學習習慣、社會適應性等非智力因素的過渡與銜接等問題，朝陽區(qū)教科院建立學前教研部與小學教研部協(xié)同工作機制，開展常態(tài)化主題協(xié)同教研。組織教師重新學習探究兒童認知特點、發(fā)展規(guī)律和課程標準，充分利用低年級學生喜愛的“游戲化教學”，有效減緩學段間學習的坡度。從兒童非智力因素和思維水平兩個維度系統(tǒng)開展小學階段零起點教學研究，從關注知識銜接，走向關注兒童身心發(fā)展、思維水平的銜接，在全區(qū)推廣適應兒童全面而有個性發(fā)展的學習方式和教學方式。

區(qū)域統(tǒng)籌，優(yōu)化迭代資源建設

高質(zhì)量設計、安排和實施課后服務課程資源，是貫徹落實“雙減”政策的重要保障。我們以育人為核心，系統(tǒng)規(guī)劃，結(jié)構化設計區(qū)域課后服務資源。以北京市和朝陽區(qū)已有優(yōu)質(zhì)資源為基礎，以遴選學校優(yōu)質(zhì)資源為載體，整合社會優(yōu)質(zhì)課后服務資源，促進區(qū)域統(tǒng)籌與共建共享，為學校提供基礎性優(yōu)質(zhì)資源供給。同時，我們積極回應社會減負關切的問題，在學科輔導類、勞動教育、美育與體育等方面實現(xiàn)突破，突出評價對課后服務資源質(zhì)量提升的促進作用，推動資源的優(yōu)化迭代。

系統(tǒng)架構，專業(yè)引領，真抓實干，務實創(chuàng)新。朝陽區(qū)教科院切實落實區(qū)域教研部門服務學校教育教學、服務教師專業(yè)成長、服務學生全面發(fā)展、服務教育管理決策的工作任務，為區(qū)域教育新生態(tài)建設提供強有力的支撐。

（楊碧君，北京市朝陽區(qū)教育科學研究院院長。）

（來源：中國教育報）