核心素養在學科教學中落地生根

隨著教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的頒布實施，立德樹人成為教學改革的靈魂，培育學生的核心素養成為教學改革的主要任務?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》也明確提出，要讓學生多經歷、體驗各類啟示性、陶冶性的語文學習活動;要加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉變。

變什么、怎么變、怎樣才能變得更好，就成為學校管理者思考并實踐的方向。我們梳理教與學中普遍存在的問題，發現制約學生核心素養提升的關鍵是教師設立的培養目標和教學過程不匹配，學科學習缺少實踐性，以至學科的育人功能不能很好發揮。

在這種背景下，我們提出素養表現型教學，即強調在真實的學習情境中，通過表現性任務的完成，促使學生把內在的知識、素養、能力等展示出來，進而獲得知識、能力、思維的深層次提升，最終使得核心素養在教學中落地生根，真正完成立德樹人這一教育的根本任務。

以頂層設計保障教學改革的明確路徑

教學改革先從語文起步。核心素養的表述是寬泛的，表現型教學的模樣是模糊的，怎樣才能落實到課堂教學中呢？這個時候，頂層設計就顯得尤為重要。

我們帶領教師解讀《小學語文素養表現型教學的實踐探索》項目書，讓教師們明晰做什么、為什么做、怎么做和做到什么程度。在頂層設計中，確定了“大主題統領，小專題支撐”的落實路徑，圍繞素養表現型教學分解出“內涵解讀”“操作原則”“教學評一體化新環境建設”等10多個研究主題，并把每一主題細化成3至10個微專題，落實到每一周的學科組活動中，讓研究有內容、有序列、有推進、有指導，保證了研究在教師能理解的層面進行，教學改變在教師可控的范圍內發生。

語文先行，數學和英語緊緊跟上，就這樣，素養表現型教學在三大主學科中同步推進。特別是在“操作方法與原則”“教學評一體化新環境建設”等專題的研討中，三個學科的教師常常進行跨學科交流，彼此啟發與幫助，很好地提升了教學改革的可操作性和操作策略的多樣性。

當教學變革不再是一座難以逾越的大山，而是一個個能夠跨越的丘陵的時候，教師就能夠且歌且行。

以教學范式建立表現型學習新形態

教學方法的變革對于一線教師來說永遠不是一篇文章、一個口號，而是清清楚楚的操作方法，是結構十分明確的教學板塊。

所以，我們帶領教師圍繞“素養”和“表現”深入研討——“怎樣教學才能培養學生的思維力”“學習中有哪些表現的方法”“如何培養學生表現的能力”，在一系列的思考中，我們把目光聚焦到學習任務的選擇與確定上。于是，“主題—任務—表現”的基本模型就漸漸清晰并固定下來。

在此基礎上，我們又研討確定了“分享聚焦—立體研討—整理建構—遷移運用”的動態結構圖，教給學生學習中有條理表達的語言范式，開發了語文、數學、英語“素養表現型教學學習展評單”，用明晰的素養發展目標為統領，建構“前置學習—交互學習—拓展學習”全程學習的機制，幫助學生與知識很好地融合在一起，使所知與所用達到一種良好的生態平衡狀態。

長期的表現型學習，讓學生呈現出一種會學習、善思考、樂表現的積極學習狀態。今年11月，無錫市教科院在東林小學組織了語文、數學兩場研討活動。在學習說明文《太陽》的時候，教師出示了月球的資料，讓學生結合資料對月球進行介紹。一名學生從電影《長津湖》中了解到長津湖零下40攝氏度的溫度，說明月球夜晚零下183攝氏度是怎樣的寒冷，喚起學生腦海中對電影畫面的記憶，把超出認知的數字變成了可感的存在。

以目標層級細化保證核心素養的深度達成

在一次教研活動中，一名年輕教師在交流中提出了心中的困惑——

“核心素養包括語言、思維、審美、文化四個方面，每一句話都讀得懂，每一方面都不知道怎樣培養?，F在小學語文統編教材又明確了每一單元學習中要落實的語文要素，它們之間是什么關系呢？我們到底應該教什么呢？”

她的提問讓教師們都陷入了沉默，也讓教學改革核心團隊的成員們發現了一個被疏忽的問題——在語文核心素養和語文要素之間存在著一個怎樣的知識體系呢？這個問題不解決，教學改革就處于一個瞎子摸象狀態。

數學有著明確的知識體系，但語文沒有。為了建立起語文的知識體系，我們把核心素養和語文要素對接，首先把核心素養的四方面進行分解，比如“語言的建構與運用”分解為語言的“理解”“運用”和“發展”等二級指標。其次，打開一至六年級12冊語文書，通過研究一、二年級課后作業題和“語文園地”，提煉每一單元側重培養的語文能力，并和三至六年級單元目標中明確提出的語文要素進行歸類。再其次，和語文核心素養對接，把零散的語文要素納入到不同的系統中，形成完整的知識能力結構。最后，結合單元中每一篇課文所在的位置以及課后作業題的提示，把語文要素分層次、有重點地落實到單元內部。

如此，素養表現型教學就建立起一個完整的、系統的、層次分明的知識與能力培養的體系，助力了核心素養一步步深度達成。

以項目化研究助力改革的全方位推進

素養表現型教學體現的學科實踐性，不僅僅表現在課堂學習中強調學生在學習任務的統帥之下，通過表現這一積極的展示手段，最后獲取知識的建構，更重要的是通過對作業的設計、劇本的創作、語文綜合性活動等相關項目的建設與推進，把實踐育人的理念落到了實處。

作業研究項目——學生們在教師的組織和幫助下，研究手中的練習冊，刪掉其中過易、過難、重復的內容，增加有思維含量的題目;補充漏掉的重要知識點;把生硬的、單一的檢測變得形式豐富、有情有趣;每一課的作業都分為三個層次——“基礎性題目”“提高性題目”“思維性題目”，編制出語文、數學一至六年級《素養表現練習冊》，完成作業分層，促“雙減”落地。同時，語文、數學、英語教師還各自創造了適合本學科的“長程式”作業，在一個任務的統領下，學生在一周或者一個月內完成，把綜合性學習落到實處。

課本劇創作項目——學生的語文能力最直觀表現出來的就是語言文字的運用與創造能力。為此，我們給予學生更廣闊的表現空間和更大的表現舞臺，選擇不同年級故事性的文本，指導學生把故事改編成課本劇。

綜合實踐項目——設計五大主題活動：尋根教育、名人教育、成長教育、傳統教育、節慶教育;開展“東林講會”，打通學科壁壘，學生素養得到“全景式”表現。

以網格教研落實教師團隊的全員發展

今年1月，東林小學教育集團“東林教育研究院”正式成立。研究院下設立德樹人、課堂教學、教育科學3個研究所，每一個研究所下設3至4個研究室，比如立德樹人研究所，下設班主任工作研究室、學生行為習慣研究室和家校合作研究室。每一個研究室下面又設組，比如教學研究室下設教學方式研究組、課例開發組、教學資源開發組和教學評價組。在人員配置上，做到“三突出”，突出人員互選，突出用人所長，突出人人參與，做到每個網格教研問題都有教研“哨兵”對癥下藥，以“個體研究+群體智慧”，開創學校人人教研、事事教研、處處教研、時時教研的嶄新格局。

幾年來，在我們不斷地思考、實踐與突破中，學校的辦學層次顯著提升，教師和學生發展呈現出生機勃勃的狀態。

《小學語文素養表現型教學的實踐探索》獲得江蘇省基礎教育教學成果特等獎，學校獲評江蘇省教科研先進集體，“‘東林學人四有好教師團隊”被評為江蘇省首批“四有”好教師團隊建設項目。

東林小學教師在省市級線上線下公開教學170人次，獲得省市級以上優質課、基本功比賽特等獎、一等獎16人次。4年多的時間里，學生的學業成績在區域組織的抽測中名列前茅;學生在詩詞、課本劇、創客等各項比賽中獲獎400多人次。

近4年來，學校接待省內外學習團隊50余次，學校核心團隊10余次到西安、青島等地送教，為核心素養如何落地、學科實踐如何開展提供了豐富的東林經驗。

（武鳳霞，江蘇省無錫市東林小學教育集團總校長、全國模范教師。） （來源：中國教育報）