從執行班長到執行班委

雷先進

摘? 要：相信大家在班級管理中，都會遇到一個相同的難題，那就是學生與家長對擔任班干部的熱情和班干部名額之間的矛盾，也不可避免地打擊了一些學生參與班級管理的積極性。隨著孩子自我意識的萌發，在班級管理中逐漸出現了兩極分化，呈現為班干部熱心班級管理，部分學生“置身事外”，對班級管理被動冷淡，“剃頭擔子一頭熱”的現象比較明顯。

關鍵詞：班級管理;班委;合作學習

一、放手去干，充分信任學生

最初，對于學生能不能管理好班級，我沒有多高的要求。畢竟，孩子們還小，在很多方面還沒有自控意識和自控能力。剛開始的時候，孩子們還不適應。有時候，會忘了值日班長的職責，或者知道自己是值日班長，但沒有履行值日班長的職責。我會提示他們：“課間有瘋打的，你怎么辦？地上有垃圾，你怎么辦？”這樣，過了一段時間后，情況有所好轉了。

每天我進教室的第一句話是：“今天誰值班？”總有一個孩子舉手或者起立示意我。值日班長會安排大家值日、晨讀、交作業。有的孩子站到講臺上，還頗有小老師的風范。我經常說：“值日班長就是大半個老師，大家一定要配合。”

二、指揮引導，增強學生的團隊合作能力

班里有的孩子由于性格和能力的原因，確實沒有能力擔任值日班長，怎么辦？作為老師不能放棄。我經常鼓勵這些孩子，發動全班同學積極配合他們，慢慢地他們有了勇氣，就敢管理了。小江同學膽子小，說話聲音也低，一上臺臉就紅到脖子。我鼓勵她大膽管理，和她談話，教給她方法，在她當值日班長需要上臺時，我就站在講臺邊上，幫她“扎場子”。于是，小江也敢站到講臺上布置任務了。

但是，慢慢地我發現，值日班長制度也有局限性，一是參與的學生畢竟有限，加上僅僅是班長一個職務，不利于多職位全方位培養學生的管理能力;二是值日班長與其他班委的協調配合沒有磨合期，這不但讓值日班長對自己履行職責不自信，也給相對固定的其他班委造成困擾，讓他們不得不經常面臨新的磨合問題;三是值日班長制度責任分散，一旦遇到問題，經常是值日班長和相對固定的其他班委互相推諉，不利于培養學生團隊合作的能力和團隊精神。

以上問題，促使老師從“成人”與“成事”的關系來重新思考完善班級管理的模式。從“成人”的角度講，擔任班干部是培養鍛煉學生統籌能力、管理能力和溝通交往能力的良好平臺，有助于培養學生更加全面的綜合素質，應該讓盡可能多的學生得到這樣的鍛煉;從“成事”的角度講，培養打造一個優秀的班干部團隊，能促進班級管理，營造良好班風。為了使“成人”與“成事”更好地有機結合，給予每位孩子接受教育和培養的平等機會，同時，讓更多的孩子參與班級管理，發揮他們參與班級管理的積極性和主動性，營造更加良好的班級秩序，我班探索實行了“執行班委”制度，具體的做法如下：

1. 將全班分為5個小組，每組輪流擔任一周的執行班委，該周的所有班干部均在輪值的小組內產生。

2. 組內輪流選派學生擔任不同的職務，原則上每一名學生不重復擔任同一職務。

3. 每組選出1名負責人，負責協調本組成員的工作，并負責與班主任的聯絡協調。

4. 輪值班長每天記載“班長日志”，對當日班干部履職情況和班級表現進行記載。

5. 每周輪值后，執行班委進行總結，班主任進行點評。

三、肯定贊揚，讓學生展現出最好的自己

（一）給予每名學生平等接受培養的機會

傳統思維里，參與班級管理的學生應該都是自我管理能力強，各方面表現優秀的學生。但實際上，每名學生都有實現自身價值的愿望?？陀^地講，學生的自我管理能力、參與班級管理的能力以及綜合素質有差異，這會導致他們在擔任班干部時的表現良莠不齊，但是一旦賦予他們參與班級管理的職責，他們都會竭盡所能去努力完成職責要求的任務，在這個過程中，學生也得到了鍛煉和成長。

（二）學生對班級管理的認同性增強

以前，有的學生總是以被管理者的角度來看待和思考班級管理，導致大部分沒有擔任班干部的學生在班級管理中被動消極，甚至一些學生還產生抵觸情緒，對班級管理造成負面影響。通過實行執行班委制度，每名學生都能設身處地地對班級管理進行換位思考，能理解支持班級管理工作，從而大大降低了班級管理的難度。

（三）鍛煉學生自我管理能力和綜合素質

“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”學生在擔任執行班委時，首先會加強對自我的管理，嚴格要求自己的言行。同時，為搞好班級管理，執行班委一班人會分工協作、密切配合，這就增強了學生的團隊意識和合作精神，也培養了他們分析問題和解決問題的能力。

記得有一次，我外出學習，那是我第一次有兩天沒在學校。說實話，每個班主任長時間不在學校時，心里總有些牽掛，擔心這擔心那，我也不例外。所以走之前，我除了拜托副班主任和任課教師照看班級外，還找了一位熱心家長早上和放學時幫忙看著孩子們。回來后，從家長和班長日志反映的情況來看，我沒在學校的時候孩子們依舊很守紀律，執行班委認真負責，甚至比我在時到校還要早點，下午做完清潔也留了一個執行班委最后鎖上門。班長日志上這樣寫道：今天雷老師不在，我是執行班長，好興奮呀！雷老師說過，她不在的時候，執行班委就是班主任。平時她在，執行班委好像也沒有完全行使到班主任的職責，這兩天，我們執行班委二組一定好好表現，不讓雷老師擔心。

（四）變管理為指導，融洽師生關系、同學關系

改變了以往老師單純作為管理者、班委單純作為執行者的形象，班主任在班級管理中的作用從管理轉化為管理和指導并重，班級管理中的一般性問題都由執行班委自行解決，管理中的矛盾在同學之間自行消化，班主任只是起到指導班委和解決疑難問題的作用，使得師生關系和同學關系更加融洽。

班長日志一則：今天我是體育部長。體育課崔老師讓我們打羽毛球，曉川、佩佩兩個大個子男生霸占著他們組的球拍，組里的兩個女生只能含著淚向我傾訴，憤憤不平地讓我扣他們組的團結分。我想扣分也不能解決問題，反而會讓那兩個男生記恨。于是我先安慰兩個女生，然后找到曉川和佩佩，對他們說：“你們是不是怕打不贏女生，所以不讓她們打？”“誰怕她們呀？有本事就來比賽！”一位男同學大聲地說。我心頭暗自得意，沒想到只一招激將法就化解了組里的矛盾了。

（五）實現自我管理，提升班級管理效果

通過實行執行班委制度，學生們集體榮譽感和主人翁思想得到切實提高，大家積極關心班級管理、投身班級管理，改變了以往“少數人管理多數人”力不從心的狀況，營造了全體班級成員齊心協力建設班級、管理班級的良好局面。

當然，執行班委制度在實施過程中也存在一些還需要解決或加強的問題。比如個別學生在班級管理和自我管理中表現差強人意;每周五執行班委總結本周工作時對班委履職方面的總結和反思不夠，等等。但我們相信，執行班委制度調動了全體學生參與班級管理的積極性和主動性，目前仍存在的不足和差距會在不斷探索完善中得到解決。

（責任編輯：陳華康）

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