高中英語寫作教學中小組合作學習的有效實施

張蘇

學生在學習英語課程時，一般會抱有貪易畏難的心態。而英語寫作通常需要學生耗費大量的精力與耐心，因此，大多數學生都對寫作課程抱有一定的抵觸心理。為了激發學生的寫作熱情，讓學生能在寫作的過程中逐步提高水平，可以廣泛運用小組合作學習模式。下面，筆者通過分析小組合作學習在高中英語寫作教學中的實施問題，針對性地提出有效的應用策略。

一、小組合作學習在高中英語寫作教學中的實施問題

（一）合作學習的氣氛比較消極

英語教師在寫作教學中實施小組合作學習，并不是意味著對學生的學習過程完全放任不管。觀察當前高中生的合作學習現狀，普遍缺乏一個良好的環境。再加上教師對合作學習的錯誤理解，導致學生只能依靠自覺性和自律性來完成合作學習。由于缺少外部環境的刺激，學生的學習興致會被不斷的消磨。此外，有些學生在合作過程中表現的消極、不作為，這也會給其他同學帶來一定的不良影響，導致小組合作學習在寫作教學中應用的低效化。

（二）合作學習的內容比較散亂

高中生在合作學習時，對學習的內容缺乏良好的規劃，也是小組合作模式應用實施效率低下的主要原因。在探究寫作知識的過程中，有的小組看似齊心協力，其實各自為政。每個人都有自己的學習主張，導致整個小組沒有形成良好的向心力。在這種情況下，不僅無法讓合作學習達到理想的成效，也會適得其反，導致整個學習過程成為一盤散沙。

（三）學生的寫作素材積累不足

學生想要在小組合作的學習過程中對寫作知識碰撞出更多的靈感，首先要保證自己積累了足夠的素材，有充足的底蘊能進行靈活的聯想思考。但在當前，學生們的寫作積累普遍比較貧瘠，經常會陷入無話可說的境地。在這種情況下，學生們在合作學習中經常會中斷學習節奏，導致整個探究學習的過程中無以為繼。

（四）合作學習的結果評價缺乏

對于整個小組合作學習流程，不止看重學生實踐的經歷，也要看最終的結果，因此，教學評價環節對小組合作學習而言十分重要。但在實際教學中，教師和學生們對小組合作的結果評價不夠重視。導致學生失去了進一步提升合作學習水平的機會，讓合作學習的發展缺乏后勁。

二、小組合作學習在高中英語寫作教學中的有效實施策略

（一）創設主題情境，營造學習氛圍

針對高中生合作學習氛圍比較消極的問題，英語教師若想在寫作教學中提高小組合作學習的有效性，可以采用創設主題情境的策略，活躍學生們的合作學習氛圍。

比如，在譯林版高一英語必修第二冊Unit 1“Lights，camera，action！”這一單元教學時。針對寫作命題“Writing a film review”，教師可以借助多媒體，播放一些知名電影的片段。隨后，為學生布置一些要求，讓學生以小組為單位，帶著要求來討論這篇寫作命題的作文框架應當如何設計。例如，要求的內容可以為：（1）Introduce the name of the film and the main content of the film.（2）Talk about where and how you saw the film.（3）Tell me about your experience of watching the film and write down in your composition what important enlightenment the film has brought to your study and life.在此過程中，教師還可以在學生的學習過程中，適當地插入一些電影的簡介視頻，為學生的合作學習帶來良好的啟示。由此，借助多媒體情境，學生的互動過程會顯得更加趣味橫生，從而提高合作學習的成效。

（二）布置學習任務，做好合作分工

針對學生們在合作學習過程中一盤散沙、缺乏規劃的問題，教師可以通過布置積分任務的方式，引導各個小組的成員做好分工，讓小組合作學習的過程變得更為默契。

比如，在學習完譯林版高一英語必修第二冊Unit 2“Be sporty，be healthy”之后，教師可以為學生規定寫作任務：“Design a plan that ensures both health and exercise”。針對這個任務，教師可以設計好相應的合作學習細則：（1）結合關于運動和健康的前沿研究。（2）寫作的切入點足夠新穎。（3）內容要足夠豐富。對于這些學習細則，學生僅憑簡單的討論和獨自一人的探究，很難盡善盡美的將任務完成。對此，學生需要默契配合，將任務細分給每一名成員。例如，有的學生負責統計過去關于健康和運動的研究論文，結合教材的內容，提取出各種豐富的論點;有的學生專門負責閱讀國際前沿關于運動和健康的知名雜志，提取創新性較強的觀點;有的學生負責聯系生活實際，總結一下自己在健康和運動方面的感想;有的學生負責設計寫作框架，為填充其他成員總結的信息做好準備。通過任務的引導，當學生們完成前期的調查準備之后，再在組內交流彼此的學習經驗，分享各自的學習收獲。在這種情況下，每名學生都有自己的任務，都要盡力貢獻自己的一份力量才能將學習任務圓滿完成。

（三）落實讀寫結合，豐富寫作素材

針對學生寫作素材積累不足，難以推動小組合作學習的問題，教師可以采用讀寫結合的方式，幫助學生充實寫作素材。閱讀與寫作一直是相輔相成的關系，通過閱讀來了解寫作手法、拓展知識要素，再通過寫作將閱讀學習獲得的知識融會貫通，就可以形成良性循環。

比如，在學習完譯林版高中英語必修一第一冊Unit 1的reading版塊時，對于這篇課文的主題，教師可以為學生推薦一些通過拼搏來激發“potential”名著，如《How the Steel was Tempered》《The Red and the Black》等等。教師要鼓勵學生通過閱讀這些名著來汲取成長的經驗，同時，從文中總結一些經典的名言警句。如“Instead of staying on the achievements we have made， we work bravely and try to keep the championship of labor in our hands for a long time.”“Labor is the best and most precious medicine for all illnesses.”等等。在此過程中，學生會逐漸提高寫作積累，合作交流時也能有更多的知識和經驗與組員分享。由此，通過讀寫結合，提高了小組合作學習的有效性。

（四）引入思考問題，啟發寫作思路

高中生在寫作中經常容易陷入卡文的情況，除了因為學生的詞匯積累不足，還由于學生的寫作思路不清楚，在遇到不熟悉的寫作題目時，常常找不到破題點。針對這個情況，教師可以在教學中引入思考問題，鼓勵學生以小組為單位進行合作討論。通過剖析問題，掌握文章的寫作思路，明確接下來的寫作方向。

比如，教學譯林版高一英語必修第三冊Unit 2“Natural disasters”時，教師要求學生寫一篇有關自然災害的科普文章。對此，教師可以先為學生選好寫作參考的素材，如《Silent World》，并為學生提出以下思考問題：（1）What is the format of natural science popularization articles？（2）If you want to introduce a natural disaster， how would you write the beginning and effectively lead to the following topics？（3）What are the characteristics of the articles in 《silent world》？What format are these articles in？？What enlightenment has it brought to you？（4）Which do you think is more important in popular science articles， case or analysis？由此，從各種各樣的思考問題入手，激發學生的合作討論欲望，讓學生在不斷交流互動中對英語文章的寫作內容進行細致分析，從而幫助學生有效掌握寫作技巧，開拓寫作思路。

（五）結合社會熱點，打開寫作視野

英語作為一門國際性語言，閉門造車是教學的大忌。對于寫作教學而言，教師在落實合作學習活動時，也要做到與時俱進，帶領學生走出課堂，打破教材的束縛。對此，教師應當結合社會熱點，通過生活、社會、國際上的新聞，打開學生的寫作視野。

比如，教學譯林版高一英語必修第三冊Unit 4“Scientists who changed the world”時，教師可以通過網絡引入大量的新聞素材，讓學生了解一些有關科學的知名人士或新聞事件，為各個學習小組布置一些“評價時事”類型的寫作任務。比如：（1）How to evaluate artificial intelligence？What impact do you think artificial intelligence has had on human life？If the world is completely artificial intelligence， do you think it is a good thing？（2）Which scientists do you think have the greatest impact on our lives？ Explain your reasons.（3）How to evaluate China's development achievements on 5g network.由此，從各種社會熱點入手，充分拓展高中英語寫作課程的寫作層面，為高中生的合作學習帶來多樣化的選擇，也會拓展寫作的視野。。

（六）重視教學評價，改正不足之處

針對合作學習結果缺乏評價這個問題，教師在寫作教學小組合作學習時，應當積極踐行教學評價，讓學生在互相學習、互相交流的過程中，及時挖掘出自己在寫作方面的不足之處，并加以改正。

關于評價環節，可以從三個角度進行。仍以“Design a plan that ensures both health and exercise”的合作學習任務為例。首先是組內的互評，學生需要評價其他組員的學習過程，討論他們在合作學習過程中是否表現的積極，對小組的合作學習成果提供的幫助是否關鍵等等。其次是小組與小組之間的評價，這需要從各小組的綜合學習成果上入手，按照教師之前提出的前沿性、創新性、豐富性的要求，判斷其他小組關于“健康運動計劃”的設計是否滿足規定。最后，教師再對全體學生的學習結果進行統一性的評價，分析各小組，乃至每個小組的各個成員，在本次小組合作學習過程中，表現出了哪些優點和哪些缺陷，并建議學生，在接下來的學習生活中，應當采用什么樣的方式來避免。由此，可以讓整個合作學習過程做到有始有終，既鞏固了學生的寫作基礎，又找到了合作學習過程的不足，進一步提高了合作學習的質量。

高中寫作教學中，采用小組合作學習，可以有效促進學生寫作水平的提高。在開展小組合作學習的過程中，英語老師要關注合作學習過程中存在的問題，有針對性地探尋解決的辦法，讓學生的小組合作學習發揮更大的作用，筑牢寫作基礎，改善課堂寫作生態環境，為高中英語寫作教學摸索出一條新路徑。

〔注：此文系徐州市教育教學研究室第十二期教學研究立項課題“高中英語小組合作學習有效策略研究”（課題編號：徐教研KT12065）階段性成果。〕