插上多媒體的“翅膀”，讓閱讀區(qū)“活”起來(lái)

陳寧

摘? 要：3-6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。閱讀區(qū)作為幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要活動(dòng)區(qū)域，將多媒體融入其中，取媒介之優(yōu)勢(shì)為閱讀所用，讓幼兒在多媒體中得到閱讀的延伸，讓幼兒在區(qū)域中快樂(lè)的閱讀，充分發(fā)揮閱讀區(qū)的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒閱讀能力;閱讀區(qū)角活動(dòng);多媒體

一、有聲閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)——培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣

（一）利用多媒體聲效技術(shù)，培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣

聽(tīng)在幼兒語(yǔ)言交際中占有重要地位。先傾聽(tīng)，接觸外界，象征第一步，接下來(lái)才可能表達(dá)自身訴求。對(duì)于幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展來(lái)說(shuō)，傾聽(tīng)不可或缺。鑒于態(tài)度、能力與習(xí)慣直接影響閱讀效果和后續(xù)的理解能力，因此要培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的興趣和敏感性。幼兒年齡小，其學(xué)習(xí)很大程度受興趣、情感的支配，而多媒體的音效化、趣味化，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一種新奇體驗(yàn)。幼兒被生動(dòng)、形象、趣味的聲效吸引，注意力便非常集中，既豐富了幼兒的知識(shí)，又提高了幼兒的有意傾聽(tīng)能力。

（二）從無(wú)聲閱讀到有聲閱讀，提高專注閱讀能力

在閱讀活動(dòng)中，還發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，當(dāng)老師給孩子講故事時(shí)，幾乎每個(gè)孩子都愿意投入活動(dòng)，閱讀興趣非常濃厚，專注力也能長(zhǎng)時(shí)持續(xù)。但當(dāng)幼兒在閱讀區(qū)自主閱讀時(shí)，他們專注于圖書(shū)的時(shí)間卻很短，特別是小中班很大一部分孩子還不能把一本書(shū)從頭到尾看下來(lái)。除了幼兒自主閱讀能力較弱外，另一個(gè)重要原因就是孩子閱讀書(shū)本都是無(wú)聲的，沒(méi)有成人在邊上陪讀。針對(duì)這一現(xiàn)象，在閱讀區(qū)投放了幾部語(yǔ)音復(fù)讀機(jī)（或隨身聽(tīng)）以及錄音磁帶、u盤(pán)播放器，利用家長(zhǎng)資源下載了大量的錄音故事，逐一編號(hào)后投放到閱讀區(qū)。孩子可在選擇了自己喜歡的故事書(shū)后，找到對(duì)應(yīng)的U盤(pán)，將U盤(pán)插到播放器上進(jìn)行播放，這樣無(wú)聲閱讀便成為有聲閱讀，大大提高了孩子的閱讀興趣和閱讀專注力。

其次，利用多媒體技術(shù)，激發(fā)孩子傾聽(tīng)文學(xué)作品的興趣。孩子天生就喜歡童話、散文詩(shī)等少兒文學(xué)作品，比如“皇帝的新裝”“狐貍請(qǐng)客”“三只熊”等故事，如果能根據(jù)其不同的年齡段以及各異的興趣愛(ài)好，選出他們普遍喜歡的題材，借助多媒體，在播放時(shí)采用抑揚(yáng)頓挫的聲音、語(yǔ)氣，而且語(yǔ)調(diào)快慢適當(dāng)，及時(shí)插入各種音樂(lè)和聲效，把文學(xué)作品中的每個(gè)角色塑造得生動(dòng)形象，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)給孩子，會(huì)使他們的心情隨著故事情節(jié)的起伏而波動(dòng)變化，注意力更加集中。

（三）多媒體的音頻播放，培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)感

通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段，對(duì)繪本里的音頻資料進(jìn)行播放。這樣一來(lái)就可以把書(shū)籍里的文學(xué)作品等轉(zhuǎn)化為更富有情感的一種通過(guò)聲音來(lái)傳達(dá)出來(lái)的形式。在這種情況下，幼兒的聽(tīng)覺(jué)得到鍛煉，通過(guò)這些聽(tīng)覺(jué)文字符號(hào)來(lái)更加具體形象地感受世間的事物。幼兒的各種感官在與繪本閱讀發(fā)生碰撞的同時(shí)，語(yǔ)感能力得到了發(fā)揮，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴。這樣一來(lái)，幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效率也就得到了提升。配音的存在可以讓幼兒更好地進(jìn)行模仿，從而更快地學(xué)會(huì)表達(dá)。不同的配音特點(diǎn)也能夠滿足幼兒個(gè)性化的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的需求，使其從中得到更多的樂(lè)趣，并且愿意融入進(jìn)去，進(jìn)行自我的語(yǔ)言表達(dá)。

二、利用信息技術(shù)交互遷移——體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣

（一）制作電子書(shū)，激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)

成人可以讓幼兒通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找自己想要的圖片等的資源，然后自己動(dòng)手來(lái)制成電子書(shū)的形式，再把電子書(shū)上面的內(nèi)容講述給爸爸媽媽聽(tīng)。幼兒也可以把自己想要表達(dá)的內(nèi)容通過(guò)電腦進(jìn)行繪制。這樣就等于有了一本專屬于自己的小書(shū)。這本小書(shū)不僅可以與小伙伴分享，還可以自己扮演以及找小伙伴一起來(lái)扮演書(shū)中的角色。在扮演的過(guò)程中可以通過(guò)配樂(lè)增強(qiáng)豐富性和趣味性。以此方法為鑒，不僅可以讓幼兒積極地進(jìn)行閱讀，還可以讓幼兒從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（二）提供豐富的閱讀材料，滿足不同幼兒的閱讀需求

閱讀，從興趣開(kāi)始。每個(gè)幼兒的閱讀興趣不同，傳統(tǒng)的紙質(zhì)書(shū)籍無(wú)法滿足每個(gè)幼兒的需要。充分發(fā)揮平板的強(qiáng)大功能，將各種類型的電子書(shū)籍收錄其中，或者利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的搜索功能，以此滿足不同幼兒的需求，從而培養(yǎng)幼兒閱讀興趣。

（三）利用多媒體的視頻錄制功能，滿足小演員的表演欲

幼兒喜好模仿，又有較強(qiáng)的表演欲。故事表演不僅能加深幼兒對(duì)文學(xué)作品的理解，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，還能發(fā)展想象能力、創(chuàng)造能力以及集體合作能力。為此，把閱讀區(qū)與表演區(qū)進(jìn)行整合，在幼兒完整理解了繪本內(nèi)容后，利用信息技術(shù)還可以提供更多與繪本內(nèi)容相關(guān)且符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的閱讀材料，搭建更廣闊的閱讀平臺(tái)來(lái)激發(fā)幼兒參與表演、設(shè)計(jì)游戲、欣賞評(píng)價(jià)等深化幼兒對(duì)繪本閱讀的學(xué)習(xí)和掌握，多元化地拓展繪本閱讀內(nèi)容，激發(fā)興趣。比如，大班幼兒學(xué)習(xí)說(shuō)繞口令時(shí)，先在網(wǎng)上下載了一段視頻，孩子開(kāi)始并不明白什么是繞口令，引導(dǎo)幼兒看他們了一段視頻：熟悉的相聲演員說(shuō)繞口令的錄像。孩子迅速上漲了熱情，有了興趣也就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望。于是，鼓勵(lì)幼兒跟著相聲演員學(xué)習(xí)繞口令，他們一邊練習(xí)一邊體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣。當(dāng)孩子練習(xí)到一定程度時(shí)，將其聲音錄制下來(lái)，緊接著再播放出來(lái)和視頻中相聲演員說(shuō)的做對(duì)比，孩子的興趣變得更高，從而對(duì)繞口令這一文學(xué)體裁記憶得比較準(zhǔn)確和深刻。利用多媒體充分地調(diào)動(dòng)了幼兒的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感官，巧妙地突破了教學(xué)的重要和難點(diǎn)，能使幼兒的聽(tīng)說(shuō)潛能最大限度地釋放出來(lái)。

三、視頻直觀形象豐富的閱讀素材——提高幼兒閱讀理解能力

視頻直觀形象的呈現(xiàn)方式，幼兒易于理解。電子產(chǎn)品所傳遞信息的符號(hào)有數(shù)字、語(yǔ)言以及圖像等不同形式，大大刺激了幼兒不同感官的參與，這是其他教育形式和教學(xué)方法所無(wú)法比擬的，它所展現(xiàn)的知識(shí)可以不受時(shí)間和空間的限制，有利于幼兒更好地理解。多媒體環(huán)境下的完整賞讀可以幫助幼兒進(jìn)一步理清思路，梳理故事脈絡(luò)，增進(jìn)對(duì)故事的理解。在完整賞讀的過(guò)程中，可以根據(jù)信息技術(shù)具備多元化，聲色合一的特點(diǎn)，更加完美地把繪本閱讀當(dāng)中的故事內(nèi)容和情節(jié)展現(xiàn)出來(lái)。在其重復(fù)中讓幼兒保持對(duì)繪本閱讀的興趣，體驗(yàn)完整閱讀帶來(lái)的滿足與愉悅。

四、網(wǎng)絡(luò)家園交流——延伸閱讀區(qū)活動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)的便利性，家長(zhǎng)們可以通過(guò)班級(jí)QQ群、微信群等，將與幼兒一起的親子閱讀時(shí)光、閱讀經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行分享;同時(shí)，老師也可以將班級(jí)每天的閱讀區(qū)活動(dòng)視頻及班級(jí)故事分享視頻及時(shí)分享給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒的閱讀現(xiàn)狀，能更有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。如果幼兒閱讀中遇到了難以解決的問(wèn)題，家長(zhǎng)便及時(shí)和老師以及其余幼兒家長(zhǎng)們通過(guò)QQ及時(shí)地解決，并且讓更多的家長(zhǎng)在線討論，逐步找出解決的辦法，這也讓每一位幼兒家長(zhǎng)都從中總結(jié)出解決問(wèn)題的方法。達(dá)到及時(shí)交流、多元評(píng)價(jià)、經(jīng)驗(yàn)共享。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多媒體的發(fā)展為幼兒閱讀提供了新的支持。為幼兒創(chuàng)設(shè)趣味性、開(kāi)放性、發(fā)展性、自由寬松的閱讀區(qū)環(huán)境，不僅擴(kuò)展了幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)了幼兒閱讀能力的發(fā)展。如何在多媒體環(huán)境下正確選擇，避免重“形式”而輕“內(nèi)容”，偏“花哨”而輕“內(nèi)涵”，需要教師們好好把握。只有讓閱讀區(qū)合理地插上多媒體的翅膀，才能讓閱讀區(qū)真正地“活”起來(lái)，成為幼兒們喜歡的樂(lè)園。

（責(zé)任編輯：秦? 雷）

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