大數據與會計專業生態課程體系構建研究
——以五年制高職為例

王寧（副教授）劉乾羽

（江蘇聯合職業技術學院徐州經貿分院 江蘇徐州 221004）

隨著新一輪科技革命和產業變革萌發，“大數據+智能化”已成為技術和產業發展的重要方向，新技術新產業催生了新業態新模式，深刻影響了業界實踐創新和會計類專業建設與人才培養，對會計類人才提出了新的要求。大數據與會計專業，由傳統會計專業更名而來。2021年上半年，全國1 616所高職院校成功申報該專業，其中包括五年制高職。五年制高職作為現代職業教育體系的重要組成部分，其高質量發展的核心是人才培養質量的提升，課程體系作為人才培養的關鍵部分，決定著所培養人才知識、能力、素質結構的合理性和實現程度，對實現人才培養目標起著重要的作用。

在高質量發展職業教育和“大數據+智能化”的時代背景下，正確把握五年制高職教育規律，堅持以人為本理念，構建規范、完善的現代職業教育課程體系，是需要我們認真解決的問題，也是職業教育教學改革的重要部分。

一、財務與會計崗位變化與能力需求分析

“大數據+智能化”時代，財務機器人的開發應用、財務共享的發展，人工智能的更廣泛應用，使財務與會計崗位發生很大的變化。世界經濟論壇發布的《2020年未來就業報告》顯示，傳統會計審計位列“未來5年將減少需求的工作”第四位，而“未來5年將增加需求的工作”前四位均為數據分析、人工智能、戰略管理相關的工作。中國人民大學王化成教授認為“數智”時代的財務崗位應該包括“智能財務核算師、智能財務工程師、智能財務運營師、智能財務規劃師、金融企業的智能財務分析師、智能審計師”等。

對于會計與財務人才的能力需求，上海國家會計學院根據對全國15個省及直轄市發布的調查問卷，整理、總結出智能財務人員的能力框架，具體如表1所示。財智未來教育科技有限公司在2019年12月，對超5萬條數據來源、28個財會類崗位，我國企業財稅崗位網絡招聘大數據進行分析，結果顯示，在智能財務環境下企業財會類崗位所需要的必要就業能力包括以下：財務業務處理能力、風險控制能力、內控管理能力、戰略財務規劃能力、稅務籌劃能力、財務分析和預測能力、財務報告能力、智能財稅工具應用能力、業財稅一體化思考能力等。王奕俊和楊悠然（2020）在國內三大求職網站BOSS直聘、前程無憂和智聯招聘中，利用Py?thon技術，抓取了2019年4月份的會計職業招聘記錄，并進行了文本挖掘，結果顯示，會計招聘廣告中頻繁出現的技能要素，溝通和軟件排在兩個平臺的前兩位，余下依次為管理、協作、審核、分析、決策。

表1 財務與會計人員的能力框架

綜上，對于職業院校的會計專業人才培養而言，除專業知識和基礎的財務業務處理能力外，大數據、人工智能等現代信息技術應用能力、溝通與協作、管理與分析、邏輯思維等能力，應納入培養范疇，特別是五年制高職由于其人才培養主要面向中小微企業，職業道德、工匠精神和創新意識，在課程體系中也應通過課程及其內容整合予以凸顯。

二、當前課程體系存在的主要問題

“數智”時代會計人才轉型培養的關鍵在于技術、財務和業務一體化，而當前會計人才培養仍以核算型為主，課程設置不盡合理，信息技術、經濟學、企業管理與經營等方面的課程均有開設，但與專業課程的整合較為欠缺，相關課程與會計崗位需求的知識技能融合不夠有效和緊密，綜合素質培養方面的課時較少，對數據處理、分析能力與業務支持的新要求，現有實踐教學仍多以仿真軟件為主，尚未做到充分對接實務，一些會計專業教材仍未體現新業態的要求和新技術的應用。另外，根據調研，高職學生超過一半有升入本科的意愿。因此，在課程體系構建中，應加大基礎文化課程和人文素養課程的比重，以提高學生文化基礎和職業素養，同時滿足升學的需求。五年制高職學生，處在人才金字塔的較低層次，未來對口就業形勢將更為嚴峻。根據長板理論，優化調整當前已有的技能訓練課程，增加技術理論和技術實踐課程，在不斷提升工作態度、誠信、團隊協作等綜合能力的基礎上，幫助學生充分挖掘并發揮自己的優勢，培養核心能力，提升就業競爭力。

三、“技術+商學+會計”生態課程體系構建

職業教育課程體系的構建，首先要貫徹《國家職業教育改革實施方案》精神，落實《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成［2019］13號）要求，其次，作為具體的專業，還要對照《高等職業學校會計專業教學標準》，堅持以學生的發展為核心，聚焦關鍵能力培育，構建多元復合的技術技能課程體系，為學生的未來做好戰略準備。

（一）不斷更新人才培養理念

課程體系的構建，需要基于對時代發展做出批判性思考與前瞻性判斷，不斷調整和更新人才培養理念。一方面，強化人本意識，重視能力培養。以科學發展觀“以人為本”思想為指導，堅持以學生的發展為核心，培養全面發展的人。人才的培養不僅要滿足社會經濟及科技發展的需要，還要把促進學生的和諧發展作為人才培養出發點，重視學生發展的多樣性，通過促進人的和諧發展，推動社會的發展?？茖W的課程體系能夠促使學生在踏進校門時就開始規劃自己的人生，并隨著年齡的增長、認知的提升和時代的需求變化不斷調整個人規劃，在這一過程中，學生逐步養成良好的主動學習的習慣，獲得知識、習得技能，從而有足夠的應變能力去應對瞬息萬變的未來。另一方面，強調學以致用、知行合一?！皵抵恰睍r代會計課程體系的構建需要重視課程與課程之間、課程內各內容之間的內在融合，樹立科技與商學、理論與實踐緊密結合的人才培養理念，當前，會計只了解會計，已遠不能勝任崗位工作，還需及時掌握商業新形態、業務新環節、產業新組織、價值新鏈條。建立生態課程體系，并通過創新實踐過程、適當的方法訓練，靈活運用新技術和新方法，進行信息整合與分析，扮演好業務伙伴的角色，培養學生的優勢競爭力，提高人才培養質量。

（二）正確定位人才培養目標

在教育部職成司發布的《高等職業學校會計專業教學標準》中，確定的人才培養目標是：本專業培養理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養、職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業能力和可持續發展的能力，掌握本專業知識和技術技能，面向各類中小微型企業和非營利組織的會計專業人員職業群，能夠從事會計核算、會計監督等工作的高素質技術技能人才。以江蘇聯合職業技術學院五年制高職為例，學院會計專業協作委員會從人才培養目標上對大數據與會計新專業進行了定位：本專業培養理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養、職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業能力和可持續發展的能力，掌握本專業知識和技術技能，面向區域內各類中小微型企業和非營利組織的會計專業人員職業群，能夠從事會計核算、會計監督和財務大數據分析等管理會計工作的高素質技術技能人才。

（三）構建“技術+商學+會計”生態課程體系

此處的“生態”，實指“生態系統”，這一概念由英國植物學家Arthur Tansley于20世紀30年代首次提出，描繪的是一個特定的生物群落，這些生物受到共同的外部環境（空氣、土地、水源、溫度等）因素的影響，相互合作，共享資源，協同發展，形成一個獨立的系統。“技術+商學+會計”生態課程體系，是在保障思政課程體系和公共基礎課程的基礎上，在專業課程設置方面，以會計為核心，整合技術與商學，進行一體化設計，使得各部分更加開放，課程之間相互更多的交叉融合。體系上，采用“平臺+模塊”課程結構，通過每一部分、每門課程的系統設計，形成科學、動態、有利于學生全面發展的完整體系，為會計人才培養提供強力支撐。以江蘇聯合職業技術學院為例，2019年發布的《關于專業人才培養方案制（修）訂與實施工作的指導意見》（蘇聯院［2019］12號）對五年制高職課程設置進行了規范性要求與指導，具體要求見表2。

表2 課程結構及相關要求

表2中，公共基礎課已由相關文件和指導意見做出規范，專業技能實訓課程，一般隨著平臺課程、核心課程和方向課程的安排，相對應安排到當學期實訓周進行，不再贅述，以下主要對專業（技能）課和任意選修課進行探討。

按照聯合學院“五年一貫，總體設計”的設置原則，大數據與會計專業（技能）課和任意選修課設置的基本原則為：服務學生發展，明確方向，突出重點，培育競爭優勢。為避免課程設置大而全，導致涉獵多，增加學生負擔，同時也是為了培育學生的核心競爭力，與專業基礎課程和核心課程并行設置專業方向課程模塊，并以專業拓展選修課程作為必要的補充，課程結構與設置見表3。

關于表3中內容的說明：（1）各課程模塊的教學組織，根據內容可以選擇全學期連續開設，如專業方向課程的大部分，也可選擇幾個內容組成課程單元開設，如新技術模塊，還可選擇專題講座，如新業態模塊。模塊化課程，重在課程的整合與內容的相互融合，不要求完整性和系統性。（2）新技術課程模塊，包含但不限于以下課程：財務云、電子發票、會計大數據分析與處理技術、電子會計檔案、機器人流程自動化（RPA）、移動支付、數據挖掘、區塊鏈技術基礎等，根據技術的發展與迭代動態調整；教材采用自編講義。（3）新業態課程模塊：跨境電商、直播帶貨、觀賞農業、付費自習室、民宿、生鮮零售、便利店、室內萌寵互動、漢服體驗館等，持續追蹤新產業新模式新熱點，以培養和拓寬學生業務視角；教材采用自編講義。（4）專業拓展選修中的專業閱讀導讀，由專業教師向學生推介專業前沿理論、政策解讀、最新觀點、典型案例等，以幫助學生拓寬視野，逐步養成終身學習的習慣。（5）專業拓展選修中的專業拓展模塊課程，包含但不限于以下課程：企業管理咨詢（1+X證書）、商業模式案例分析、采購管理、供應鏈管理等。（6）專業方向課程模塊和拓展模塊，可以根據實際學情，成立專業社團，開展第二課堂活動，形成學生自助互助學習氛圍，引導學生深入某一方向或某一課程，在專業核心能力之外，培育學生優勢競爭力。

表3 大數據與會計專業課程結構與課程設置

四、課程體系落地的基本保障

（一）職業規劃：全程設計與過程跟蹤

上述生態課程體系，學生入校時需要選擇專業方向。因此，在學生入校報名前，通過視頻、文字等宣傳材料，引導學生盡可能全面深入了解專業和職業，并通過職業性格測評，使學生客觀地認知自我，發現興趣。入學后，幫助學生進行職業生涯規劃，明晰職業路徑，明確職業目標，激發學習動力，使學生將時間和精力專注于自己的職業目標，按照職業路徑付諸行動。每學年，進行一次職業生涯規劃評估和調整，同時對照崗位技能要求，檢驗業務技能和相關證書獲取，制定下一步素質與能力提升計劃，從而不斷培育學生的職業優勢，提升核心競爭力。

（二）課堂重構：構建混合式教學模式

課程體系融入了新興信息技術、整合了商學的相關課程，教學內容的改變、學習難度的加強、跨專業的融合，需要課堂教學組織的創新?；诨ヂ摼W的快速發展和超媒體技術廣泛運用的混合式教學適逢其時。借鑒于當前學生對感興趣課外內容的主動學習模式，教師可以利用中國大學慕課、B站、抖音、優質公眾號等平臺現有資源，根據教學目標，搜索、整合、剪輯相關資源，進行后臺化的設計與轉換，學生學習后可通過學分銀行進行學分置換和存儲。線上，學生進行跨專業課程學習、測驗、作業、討論和考試，教師進行適時的引導和互動，確保學生學習的有效性和個性化。線下，教師聚焦創設情景，引導協作學習，進行基礎知識、重難點講解與案例討論。混合式教學使課堂更鮮活，其內容的趣味性和形式的多樣性給學生更好的學習體驗，也收獲了自我學習的技能和終身學習的習慣。

（三）教材建設：思想性、科學性、職業性、趣味性兼顧

按照教育部印發的《職業院校教材管理辦法》要求，堅持把牢政治方向和價值導向，選用能夠落實新時代新要求、切實體現“新”和“實”的、形式規范、內容準確、編排科學的高質量教材。對于本校本專業編寫出版的教材及開發的模塊課程教學講義，強化系統設計，厚植紅色基因，準確把握思政切入點，堅持校行企共同開發，融合新技術、新方法、新理念，充分體現職業性、生產性、實踐性，貼近職業崗位，反映工作任務全流程，將職業精神、工匠精神和創新意識巧妙融入教學內容，呈現形式多樣、學生喜聞樂見的、內容“新、實、準、趣”的職業教育特色教材。

（四）教師培養：以人為本與多措并舉

“數智”時代，會計專業發展對教師教學提出了更高的要求，既要持續更新會計專業知識，學習商科和新技術的相關知識，優化知識結構，具備課程整合能力，又要掌握多種信息化教學手段和技術，具備信息化教學能力，還要熟練使用各種教學平臺軟件APP，開展混合式教學。因此，推進師資隊伍建設，要引進適合職業教育的高層次專業人才，更要加強對現有師資的轉型培養。根據課程設置，依托當前眾多優質的線上線下資源，整合、開發靶向精準、內容豐富、形式多樣的“培訓包”，并通過減少課時、適度激勵、分批培養等措施，解決教師的后顧之憂，同時輔以校企合作的頂崗實踐、掛職交流、項目共建等，切實提升教師的教學適應性，迎接“數智”時代的新挑戰。