“新工科”背景下創新創業教育與施工組織課程深度融合的探索與實踐

袁 揚

（吉林建筑科技學院，吉林 長春 130114）

一、引言

在科技革命和產業變革的趨勢下，新工科建設計劃成為重中之重。新工科建設既指對傳統工科專業的升級改造，也包括人工智能、機器人、物聯網、大數據等新興產業，未來大部分人工將由智能機器替代，唯有創新創業，機器將始終無法取而代之，在適應新工科建設的教育改革中，融入創新創業教育勢在必行。現階段，獨立的創新創業教育類課程已在眾多高校開設，然而由于大部分學生對創新創業活動興趣不高，就業擇業觀念仍然偏向傳統，尚未深入分析自主創業的優勢和需求，導致其不能積極主動參與到課程中來，創新精神和能力得不到有效鍛煉，嚴重阻礙了適應新形勢下高素質創新型人才的培養。所以，對傳統專業課程進行升級改造的同時，融入創新創業教育的培養，跨界整合知識體系，深度交叉與融合，是對接新工科建設要求下的必然選擇。

施工組織課程是建筑類高校工程管理專業的一門核心課程，主要以建筑施工項目為對象，強化對施工過程中“人”“機”“料”“法”“環”等要素的管理，科學合理地制定施工組織方案，從而在實現質量、進度、安全、文明幾大目標的同時，降低成本，獲得最高的經濟效益。課程實踐性強，尤其注重實踐技能的培養，通過學習，學生應當具備扎實的理論基礎、嫻熟的軟件操作技能，成為一名能夠指導現場合理施工的“準工程人”。正是基于此背景，以施工組織課程目前存在教學問題為切入點，以學生的工程意識和創新能力塑造為目的，探索創新創業教育與施工組織專業課程深度融合的途徑，以期為相關專業課程的改革提供新的思路和參考，為新時代高素質復合型工程人才的培養提供新的平臺。

二、施工組織課程教學問題分析

（一）教學設計中缺乏創新創業教育理念的融入

施工組織課程簡介中通常涵蓋三大部分：一是知識目標：即本課程應該掌握的基本理論知識；二是技能目標：即通過本課程應達成的實踐技能；三是態度目標：即通過本課程的學習應該激發學生的求知欲，培養嚴謹的工作態度和創新創業的能力，形成正確的人生觀和價值觀。然而，在實際的教學中，教師在進行教學設計時，通常過多重視知識目標和技能目標的達成，對態度目標的重視程度稍顯不足。

（二）教材內容需要進一步優化和完善

首先，施工組織教材多以現場濕作業方法為主線，講解施工部署、施工方案、施工進度計劃、“人材機”資源配置、施工現場布置等內容，然而現階段，我國大力倡導綠色建筑的發展，以減少現場濕作業帶來的大量建筑垃圾，裝配式建筑是重點方向之一，而多數施工組織教材中，不涉及裝配式建筑的相關內容，導致學生對于裝配式建筑的施工現場十分陌生。其次，隨著我國建筑業走向信息化，BIM 技術正迅速發展，國家政策明確指出，要加快BIM 技術在項目全生命周期內的應用，實現全生命周期數據共享和信息化管理，但目前市面上的施工組織教材中，僅有少數教材增加了BIM 技術相關內容，絕大部分教材仍然沒有改版和優化。

（三）實踐環節有待改進，教學資源需要豐富

施工組織的授課方式多以教師的多媒體課件理論講解為主，教師“機械式”傳授，學生“被動式”學習，偏重理論教學，實踐技能培養有待提高。軟件實操和工程訓練是培養應用型人才的核心內容，然而現階段的實操訓練多數停留在施工組織設計上，不能真正鍛煉學生獨立思考以及創新創業的能力。所以，課程中應增加真正意義上能夠鍛煉學生獨立思考的實踐環節；其次，實踐環節的教學資源需要進一步豐富，雖然許多高校目前已經開展了BIM 技術的學習，但存在硬件設備、軟件網絡鎖節點不足的情況，幾個學生共用一臺設備、一個網絡鎖節點的情況時常發生，導致一人實操，多人觀看的現象。

（四）課程考核方式過于單一，應進一步改進

目前，該課程的考核方式一般為課程結束后進行筆試，成績組成為期末試卷和平時成績，平時成績多數情況根據出勤來評定，這種考核方式更多的是對理論知識的考核以及出勤率的考察，收效甚微。所以，課程的考核方式需要進行改變，有針對性地增加過程性考核、實踐技能考核等進行綜合性成績的評估。

（五）需進一步加強師資隊伍建設

師資隊伍是決定課程質量的關鍵環節，教師不僅要熟練掌握基本的知識點和規范，同時要緊跟建筑業發展的節奏，掌握新的技術規范和相關的BIM 技術，并不斷地學習和更新。然而，高校師資隊伍的知識水平卻經常性停滯不前，一是理論課多，媒體課件修改更新不及時；二是對于新技術的學習熱情有待進一步提高；三是青年教師缺乏工程背景，實際經驗不足；四是教師發展重科研、輕實踐的現象應進一步改進。

三、創新創業教育與施工組織課程融合后課程定位及改革思路

（一）課程定位

新工科建設致力于傳統工科專業的升級改造，加快培養新型領域的創新型人才，主動布局未來戰略必爭領域人才培養，基于此背景，課程改革定位應以培養具備扎實理論基礎和實踐技能的“工程人”為基礎、以創新創業意識和能力的開拓為延伸、以綠色建造和智慧建筑等領域的新型人才培養為宗旨，通過理論學習、實踐訓練、研發創造等途徑，打造高素質復合型工程人才。

（二）改革思路

根據施工組織課程定位，結合課程目前存在的教學問題，提出“新工科”背景下基于創新創業能力培養的施工組織課程改革思路，如圖1 所示，改革方式呈正三角式漸進，可簡單概括為“一優化、二實踐、三檢驗”。

圖1 基于創新創業能力培養的施工組織課程改革思路

1.優化。對施工組織課程目前存在的問題進行優化，從五個方面著手，分別為教材內容、教學設計、實踐環節、考核方式以及師資隊伍，同時挖掘可切入的創新培養元素，將創新創業意識和實踐活動與課程進行深度融合，形成完整的知識體系，打造新工科背景下的優質“金課”。

2.實踐。將優化后課程在吉林建筑科技學院工程管理專業學生中進行實踐，為保障和提升課程改革效果，將不同的知識模塊分別以最適合的方式進行呈現，具體包括理論講授、軟件實操、工程實踐、發明創造，雙創訓練以及學科競賽等。

3.檢驗。經過意識的培養、知識的獲取，能力是否形成和內化需要接受實際的檢驗。首先是課程內考核，對學生的成績和能力予以評估，對比評價改革效果；其次，課程的結束不是改革的結束，改革的目的是培養可持續工程人才，所以，課改的效果將對離校入崗的學生進行持續跟蹤，接受反饋建議，持續完善和改進。

四、創新創業教育與施工組織課程深度融合的具體措施

（一）打破原有教材模式，融入整合新的課程元素

1.構建“1 條主線，2 大模塊”的課程體系。根據國家對于裝配式建筑的發展要求，在傳統教材中融入裝配式建筑項目施工組織的相關內容，構建“1 條主線，2 大模塊”的課程體系”，“1 條主線”指以施工組織設計為主要脈絡，“2 大模塊”中模塊一指傳統濕作業項目，模塊二指裝配式建筑項目，二者工法不同，講解的側重點也不同，如傳統濕作業方法重在施工工藝、施工順序，而裝配式建筑重在現場擺放以及構件的吊裝順序。通過兩大模塊全面介紹兩大類施工工法的施工組織內容，并在模塊內將相關知識進行全面梳理，保證理論知識部分的全面性，知識點之間的邏輯性，這樣的“新”教材無疑可以讓學生懂得要與時俱進，掌握新時代的“新”知識，激發學生的創新意識。

2.全面融合BIM 技術應用。將BIM 技術與傳統施工組織教材相融合，本次課程改革主要引入的內容為廣聯達斑馬·夢龍網絡計劃、BIM 施工場地布置和BIM5D軟件。斑馬·夢龍用于網絡圖、橫道圖的繪制以及工期、費用的計算和優化；BIM 施工場地布置主要用于施工現場總平面圖的布置，三維視角更為直觀；BIM5D施工管理可以實現模型、時間、成本的可視化、可量化協同管理，實現工期、成本、質量的終極目標。

（二）開發實踐環節，打造立體化教學資源

1.增加施工現場布置沙盤模擬實踐課。沙盤模擬系統由教師團隊與學生團隊共同研創，主要由定制沙盤平面、計算機設備、投影儀以及3D 打印機為主，建筑構件模型由學生動手創作，實現了專業實踐與創新實踐活動的交叉融合，極大地激發了學生的研發興趣。目前，沙盤模擬系統已投入使用，由各學生小組分別進行施工現場模擬布置，并增加分組討論、競賽等環節，加深了學生對理論知識的理解，更提升了學生的工程意識和創新能力。

2.引入項目管理沙盤模擬系統，賦予學生可變的角色。將項目管理沙盤引入施工組織課程中，賦予學生不同的角色，擁有不同的任務，打造“沉浸式”課堂，根據項目啟動、項目計劃、項目實施、項目監控、項目收尾的流程進行各環節的工程活動，角色扮演的方式使學生對項目的全生命周期產生了更深層次的理解。

3.研發網絡圖優化動態教輔用具。工期和費用的優化是施工組織網絡計劃部分的重難點，常規多媒體教學難以達到理想的教學效果。網絡圖優化動態教輔用具由教師團隊研創，學生團隊制作，目的在于豐富教學資源，使授課更為直觀，學生更易理解。主要由磁力白板、不同顏色磁力吸附扣、磁力條組成，該教輔用具已經應用于教學中，并在使用過程中不斷的優化和改進，大部分改進建議源自于學生，在豐富了教輔用具的同時更開拓了學生的創新思維。

（三）優化教學設計，融合創新創業教育

教學設計是教學活動的重要組成部分，是教學活動的一種構想，其特點是超前性、動態性和預演性，教學改革應以創新教學設計為突破口。本次教學設計的改革以“全方位預設法”來進行，除了設定“要教什么，培養什么能力，培養什么樣的觀念與態度”之外，還要充分考慮“用什么方法、手段、途徑去達成目的”，課前進行全方位預演，并在“方法、手段、途徑”中充分融入創新創業能力的培養，如使用的方法為“提問”，那么教師首先設定好如何提問能引起學生的自主思考，是否可以創設一個問題情景，創設一個什么樣的問題情景，任務驅動式教學有利于教學效果的提升。

（四）建立多元化考核機制，注重創新性和綠色技能的考核

課改采用的考核方式為“期末理論考核+軟件實操+課堂參與度考核”，實現理論和實踐的雙重考核、過程和結果的全面評定。具體成績的占比為：期末理論考核占50%、軟件實操過程性考核占20%、成果占10%、課堂參與度占20%。在過程性考核過程中，更加注重學生的創新性和綠色技能的考核。例如，在施工場地布置過程中，設置霧炮、洗車池等符合綠色施工理念的措施，布置更具有創新性，則分值將適當提高，避免學生機械式套用，激發學生的創新意識。

（五）加強產教融合師資隊伍建設，培養雙師一體化教師隊伍

新工科背景下對教師隊伍提出了更嚴苛的要求，打造雙師一體化教師隊伍主要從以下三個方面進行：一是教師隊伍整合。專業課教師與“雙創”學院教師互相合作，利用每周教研室活動時間進行研討，充分挖掘專業課與創新創業教育的融合點；二是“校企合作”。與廣聯達公司合作，企業提供軟件支持，并定期對專業課教師進行培訓，學校將培養的優質人才輸送至企業；三是實踐培養。深入施工現場對比實際案例完善理論課堂，學習企業優質的文化精神、工作流程，為培養應用型人才做充足的準備。

五、結語

通過對施工組織課程內容的改革和實踐，吉林建筑科技學院工程管理專業學生的理論基礎和實踐技能都得到了飛躍性提升，同時提升了其團隊意識和創新創業能力，為學生畢業后的就業和創業都奠定了良好的基礎，對深化教育改革，推動應用型人才的培養有很大的積極作用。