高職院校國際貿易專業課程思政問題及建設路徑研究
——基于湖南省高職院校國際貿易專業課程思政現狀的調研分析

曹 康 李 丹

(湖南生物機電職業技術學院，湖南 長沙 410127）

一、調研背景

自從改革開放以來，作為財經大類的國際貿易專業一直為我國涉外企事業單位輸送著眾多的復合型高素質技術技能人才。尤其是在我國加入世界貿易組織后，社會對外貿人才的需求量不斷增加，由此帶來的涉外經濟活動更為活躍，在與外商頻繁接觸的過程中，外貿從業人員更易受國外各種世界觀和價值觀的影響。因此，在外貿人才的選拔和培養工作中，不但要抓好專業知識和相關專業技能的培養，而且更要注重培養良好的職業道德、健全人格品質以及正確價值取向。

當前正值全國各大高校努力貫徹實施“課程思政”教學改革階段，各個專業結合各自特點，圍繞課程思政育人方案的科學設計，課內課外育人資源的開發，教師課程思政能力的提升，課程思政建設評價激勵機制的不斷完善等重心，將課程思政工作不斷推進。這無疑給我們國際貿易專業進行課程思政教改提供了一個良好的契機。調研組成員通過對湖南省高職院校國際貿易專業課程思政建設開展情況進行調查分析，及時發現建設與實踐過程中存在的問題，并提出建議。

二、調研目的與方法

（一）調研目的

通過調研活動，及時了解省內各高職院校國際貿易專業“課程思政”實施現狀，掌握當前實施課程思政過程中所遇到的實際問題，尋求其解決的途徑，提高課程思政建設的效果。

（二）調研方法

1.調研對象

調研主要的受訪對象為湖南省高職院校國際經濟與貿易專業2018 級、2019 級和2020 級在校學生。調研組精心設計調查問卷，將其發送給相應對口學校主要專業教師，再通過微信、QQ 等傳遞方式，傳遞到受訪對象手中。

2.調研方式

因受疫情影響，調研主要采取資料收集、問卷調查和實地走訪相結合的形式。通過訪問湖南省職業教育與成人教育網站以及相關學者及中國知網等，獲取當前課程思政教育在我國實施和開展的具體情況；2021 年上半年，實地走訪了湖南外貿職業學院、湖南工程職業技術學院等5 家職業院校，了解兄弟院校課程思政工作實施開展狀況。課題組共累計發送調查問卷300 份，通過問卷星回收到了206 份，電子郵件回收問卷22 份，有效率高于平均值為76%。有效問卷中，大一年級學生占26.32%，大二年級學生占60.53%，大三年級學生占13.16%。調查結果可信度高且全面地反映真實狀況。

3.調查內容

調查問卷設計主要涉及三個方面調查內容：其一，關于受訪對象的基本情況，涉及受訪對象的年級、是否擔任學生干部以及對“課程思政”的認識等；其二，受訪對象對課程思政項目的參與度，涉及專業課滲透思政教育元素的頻率、課程思政育人的形式、專業課考核內容，以及對課程思政內容的接受程度等問題；其三，受訪對象對課程思政建設效果的滿意度，涉及專業課教師實施課程思政的積極性，以及學校是否建立教學評價的機制等問題。調查收集受訪對象數據后，通過分類、歸納、統計每個調查指標被選擇的頻數，整理出被調查受訪對象對當前課程思政教育的參與情況以及滿意度情況等，基于結果分析對湖南省高職院校國際貿易專業的課程思政建設提出一些啟示。

三、調研結果分析

（一）湖南省高職院校國際貿易專業課程思政實施現狀

1.學生對課程思政現狀所持的態度

在對課堂學習關注點調查中，有39.47%受訪者選擇社會生活，33.33%選擇專業內容，27.19%選擇時政熱點話題。說明思政元素融入專業類課程教學是非常可行的。當問及“你認為提升思政課教學效果的關鍵在老師”這樣的說法是否正確時？有52.69%的受訪者回答“是”，教師的自身修養，理論水平、個人魅力對提升課堂效果起關鍵作用，而有37.63%受訪者回答“否”，認為關鍵在教學內容和教學方式等。當被問及“什么教育對愛國情懷的培養影響最大”時，有40.35%的受訪人選擇社會輿論，35.09%選擇課本知識教育，24.56%選擇家庭潛移默化的影響，說明學校教育對思想政治教育發揮著一定作用。

2.思政元素融入專業課程教學程度

當被問及專業課中涉及思政元素的學習頻率時，64.04%受訪者選擇課程經常涉及到愛國主義教育，54.39%選擇法治精神教育，50.88%選擇了工匠精神以及46.49%選擇科學精神，說明以愛國主義教育為主的元素與專業課融合程度較高。被問及哪類教師在校負責進行思想政治教育，87.72%的受訪者選擇了思想政治理論課教師，45.61%選擇了專業課教師，50%選擇輔導員，35.96%選擇學校相關領導。可見，很多學生還保持著傳統的觀念，認為思政教育應由專門的思想政治理論課教師來擔任；另一方面也說明，應加強專業課教師在課程思政過程中的作用。當問及您的專業課滲透思想政治教育元素的頻率是？22.58%受訪者回答每節課一次以上，51.63%每周一次，8.6%每學期一次，1.08%受訪者則認為教師從未實施過課程思政。由此可見，思政元素融入專業課程教學的力度還有待加強。

3.專業課程思政實施方式的選擇

80.65%受訪者認為通過實踐教學將新理念、新知識、新技能融入教學中，可以培養嚴謹的科學態度，正確引導人生觀、價值觀；64.52%受訪者認為通過與同學及老師在論壇、微博、微信等網絡上互動討論，分享專業領域前沿知識，可以培養創新精神和批判性思維等，59.14%受訪者則認為通過邀請專家或先進人物進行講座或宣講來增強愛國主義情懷和文化自信；但還有18.28%認為課程內容仍沿用傳統方式照本宣科，僅僅傳授專業知識點。這說明，教師在教學過程中應采用各種形式將思想政治教育融合到課程教學中，對學生的個人品質培養進行指引，對職業生涯和人生規劃進行指導。

4.思政教育納入考核與學生綜合素質相關性分析

以往對學生道德素質方面的考核主要以班主任評語以及思想政治理論課教師評價為主，課程思政改革后，63.44%受訪者認為大部分課程對其思想、態度、價值觀的變化考核過，32.26%受訪者認為少部分課程考核過，4.3%受訪者認為沒有課程考核過。說明在課程思政實施過程中，絕大多數專業課程也開始注重對德育方面的考評。

5.學生對課程思政實施效果的感受與評價

當問及專業課與思想政治教育相結合進行改革后，你的學習獲得感怎樣？66.67%受訪者回答更有興趣，學有所得，學有所獲，學習獲得感明顯提升；32.26%回答與原來相差不多，沒有太明顯變化；1.08%同學回答學習更沒有意思，乏味無趣；說明對課程思政實施后的學生的主觀感受以積極良性為主。此外，79.82%的受訪者認為專業課和思想政治結合后更提高了學習興趣，也有20.18%的人認為沒有提高學習興趣。27.96%受訪者認為高校專業課實施課程育人效果很好，能實現立德樹人潤物無聲；61.29%選擇較好，一定程度上能引導學生樹立正確的三觀；10.75%選擇一般，效果不明顯；0 人選擇較差、思想政治教育元素融入不到位；0 人選擇沒用、只是走形式。說明課程思政實施后，對學生的幫助效果是比較明顯的。

（二）問題分析

自從課程思政實施以來，省內多所高職院校的國際貿易等專業都已經進行了試點和教研教改，通過調研分析，課題組成員重點從專業課程、課堂教學和對學生評價三個方面進行了總結和分析，也發現了一些問題。

1.專業課思想政治教育功能不強

在調研中發現，較長時間以來，部分專業課教師對思想政治教育的理解不深入，導致國際貿易專業的德育工作主要靠思政課教師“單槍作戰”。面對當今思維活躍、信息來源多元化的大學生，思政課教師教學資源略顯單一，需要聯合專業課教師的力量，讓學生從專業課的學習中自然而然地接受德育教育。因此在開展專業課教學實踐過程中不能忽略思政教育內容，要使得知識的傳授和對價值觀的引領相互融合。可見，專業教師應加強思想政治教育重視度，注重知識的價值引領作用。例如，針對國際貿易專業課程群，可以通過開設國際貿易理論與實務課程，向廣大學生證明，堅持繼續走一條中國特色社會主義道路，這將是我國外貿事業成功的關鍵；通過開設進出口報關和報檢課程，幫助學生認識遵紀守法的意義和重要性；通過開設國際營銷課程，以研究中國產品進出口的典型案例為載體，讓學生領悟到中國制造的魅力；通過外貿跟單課程培養團隊協作溝通精神，通過商務談判鍛煉學生抗挫折抗壓能力，通過外貿單證課程培養學生工匠精神等等。只有正確地處理好思政課教學和專業建設兩個體系的相互聯動性，增強思政課的理論層次，將價值引導教育方法融入到所有專業知識的傳授中，并遵循學生的思想、知識、心理發展的特點，循序漸進，按照由淺入深，從具體到抽象，從現象到本質的規律，才能引導學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.課堂思政育人教學方式有限

從現實教學情況和環境條件來看，國際貿易專業的基礎課程和思政教育大多數是在課堂中通過教師進行講授，課堂授課形式較為傳統，德育元素的引入過于生硬，形式相對單一缺乏創新，難以吸引當今學生。在新媒體蓬勃發展的今天，可以探索“互聯網+課程思政”教學方法，運用網絡、微課、MOOC、視頻、軟件等“互聯網+”教學手段，借助校內多媒體教室和實訓活動場所的應用得以發展，提升教育教學的吸引力。校外專業實踐方面，通過對企業外貿管理崗位進行頂崗實習，在實際工作實踐中深入地學習領悟并找到專業課程教學理論與思想政治根本真諦，實現學以致用。由此可見只有不斷提高專業課教師思政教學水平,加強育人意識，采取多元化授課方式，才能適應新時代學生需求。

3.學生對課程思政的接受度低

在調查中，當被問及“思政課程”與“課程思政”兩個概念的區別時，有57.02%受訪者清楚，而有42.98%的人不清楚，可見在學生群體中有待提高對課程思政認識度。尤其是當今受復雜的社會思潮沖擊的機會較多，青年學生往往喜歡追求個性與自由，拜金主義和享樂主義對其滲透很大。當一些高校教師開始實施課程思政教學時，部分學生卻更加偏重對其另類個性化、標新式地教學解讀，從各自立場“詮釋”其眼中“事實”。在調查中，當問及“您認為您的學校由哪類教師負責進行思想政治教育”這一多選問題時，有87.72%的受訪者選擇思想政治理論課教師，50%受訪者選擇的輔導員，45.61%受訪者選擇專業課教師，35.96%受訪者選擇學校相關領導。可見學生對思想政治理論課老師開展的思政教育接納度更高些。從而更應加強專業課思政教育的力度，提升學生對“課程思政”的認知度、認同感。

四、專業課程思政建設的實踐路徑

為了解決當前高職院校國貿專業“課程思政”所存在的問題，必須采取相應的切實可行的解決對策。建議從進一步強化“課程思政”價值理念、提高教師隊伍素質以及完善課程思政考評方案這三方面進行努力，具體應當著力抓好五個關鍵環節，即“課程”基礎、“思政”重點、“老師”關鍵、“院系”重心和“學生”成效等。

（一）強化“課程思政”價值理念

深入貫徹習近平總書記關于高校教育的各項重要論述和全國教育大會精神、落實立德樹人根本任務的戰略舉措，充分挖掘各類課程思想政治資源，發揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養質量。作為專業教師要進一步加強對課程育人的重視度，真正意識到，教師的職責不僅是“教書”還應該“育人”，而且“育人”甚至比“教書”還要重要。學校層面更是應該積極整合各個職能部門，推進課程思政建設改革，定期組織開展課題調研與專項研討，制訂出相應措施，切實保障經費和資源投入，確保“課程思政”教學改革能夠落實到位。

（二）提高教師的內在動力，提高教師思政素養

高校教師們肩負著立德樹人的根本重任，所培養的學生是否為合格人才，不僅要通過專業知識和專業技能的考核，更要在思想道德和政治覺悟方面過硬，這些都與教師堅持教書育人是密不可分的。尤其在高職院校任教的專業課教師，相比其他教師、輔導員，其一言一行會對學生影響更大。因此，要求專業課教師自身具有崇高的政治覺悟與堅定的社會主義理想信念，才能在教學過程中深刻地感染學生、啟發學生。學校層面應激發教師內在動力，不斷強化師德師風建設。可以通過鼓勵思政課教師與專業課教師“聯誼”等多種培訓方式，定期對專業課教師進行培訓，加強專業教師在思政工作方面的實踐經驗，強化專業教師對黨史、社會主義核心價值觀、中華民族優秀傳統文化、黨的路線方針和政策，習近平新時代中國特色社會主義思想等理論體系的系統學習，進一步夯實專業教師的思想政治知識儲備。專業課教師可以與思想政治理論教師共同挖掘專業課程的思政元素，以不同教學形式融入結合不同場景對學生進行德育教育，使得專業課程具有更高的針對性。

（三）完善課程思政考評方案

學校要進一步建立并健全教師長效評價體系，加大獎懲力度，將專業教師思想政治和品德工作納入考評范圍，考評專業教師是否將思政目標貫徹落實到位，課程中思政教學設計是否合理，思政元素與專業教育是否充分融合，思政教育是否具有時效性等等。還可以建立專門課程思政激勵機制，將課程思政工作的考評結果與師資培養和職稱評定績效考核進行掛鉤，以確保課程思政建設工作能有效實施。

為了推動高校的課程思政更好地建設與發展，應將“立德樹人”等思政元素作為重要指標納入學生考評評價體系中。過去學生考評制度側重于專業知識考評，如今我們可通過增加道德素養、職業素養、價值觀、政治方向、創新創業精神等德育元素的考核，增加對課程全過程考核比重，例如課堂活動的參與度、學生間協作度等。

高職院校國際貿易專業課程的思政建設道路還任重道遠，課程思政的發展既是順應課程改革的要求，也是提高高校思政教育實效性的積極探索。只有將專業理論知識傳授、技能訓練與價值引領、人生觀塑造有機結合，才能形成協同育人的全新格局。