把握主要內容,應有巧路可尋

宋永珍

(合肥市綠怡小學 安徽合肥 230601)

閱讀與表達并舉是統編語文教科書的顯著特點。閱讀教學能夠讓學生深入認識和學習課文，理解課文的深刻內涵，把握文章的主要內容，遷移學習方法，鍛煉表達能力，提高語文素養。《義務教育語文課程標準(2011年版)》在第二學段閱讀教學目標中提出：“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”一篇文章，多則數萬字，少則幾百字，對于長篇大論的文章，小學生把握其主要內容顯得力不從心。小學生抽象思維差，他們往往停留在具體感知層面，不善于抽象概括。概括是思維的基礎，沒有概括學生的知識結構就無法形成，這就要求學生要有一定的概括能力。本文以高年級閱讀教學為例，探尋把握課文主要內容的有效策略。

一、從標題入手，初步探究主要內容

這里的標題可以是文章的題目，也可以是一篇長文章的小標題。文章的題目其實就是一篇文章的眼睛，通過文題一般都能夠窺見作者的寫作意圖和文章的主要內容。例如看到《狼牙山五壯士》《少年閏土》《軍神》等課文的題目，就知道是寫人的。還有一部分課文，讀者可以透過題目看出其主要內容。例如《開國大典》《“諾曼底號”遇難記》《草船借箭》等課文，通過題目就可以知道作者主要寫的是一件事情。概括這類文章的主要內容，我們可以借助題目，對它稍加擴展充實：首先理解題目的字面意思，在此基礎上對課文內容進行精簡，使之更加完整。但是，并不是所有的課文透過題目都能夠看出其主要內容。例如《在牛肚子里的旅行》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，就不能一目了然地明確課文的主要內容。一些較長的文章，無明顯的關鍵詞語、句子，對此我們可以通過添加小標題的方法總結概括主要內容。列小標題有利于把握長文章的主要內容，抓住文章線索。例如部編版四年級下冊第六單元《我們家的男子漢》一文，課文中有三個小標題，分別是“他對食物的興趣”“他對獨立的要求”“他面對生活挑戰的沉著”。通過三個小標題，抓住這些主要的事例，就能感受到一個男孩子的成長經歷，從而把握課文的主要內容，概括出文章主旨。

二、抓住中心，整體感知主要內容

中心句是一段話的靈魂，整段話都圍繞著這句話展開表述。小學階段，編者在選擇經典篇目的時候，喜歡選一些總分總、總分或者是分總式結構的文章。這一類型的文章有一個共同的特點：只要找到其中的中心句，基本上就能夠了解課文的主要內容。例如三年級上冊第六單元《美麗的西沙群島》一文圍繞關鍵語句“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方”展開描寫，每一自然段又有一個中心句。學生只要能夠抓住這些關鍵語句就能很好地理解整段話的意思。例如部編版教材六年級上冊的《夏天里的成長》一文，開篇就是全文的中心句“夏天是萬物迅速生長的季節”，后文緊緊圍繞這一句話來寫瓜藤長、竹子長、高粱長，花苞長、苔蘚長、動物長、江河長、馬路長、鐵軌長、學生長……萬物都在夏天快速生長是這篇課文的主要內容。作者圍繞中心句，選取有代表性的材料，逐步深入，層次分明地介紹了萬物生長快速，有生命的動植物快速生長，無生命的高山河流也在生長。在作者的眼中，連鐵軌、柏油馬路都能夠在夏天不斷生長。學習這樣的文章，只要找到中心句，在此基礎上慢慢延伸，不斷遞進，就能夠很好地把握文章的主要內容，從整體上把握核心，掌握重點。像這樣的課文還有很多，例如六年級下冊《匆匆》一文，課文緊緊圍繞“我們的日子為什么一去不復返呢？”這一句來展開，作者朱自清在著急、無奈、徘徊、惆悵中感嘆光陰易逝，歲月無痕。

三、明了過程，理清事情的整個經過

小學語文教材所選的文章中有些是記敘整件事情的。對于這種類型的課文，可以指導學生理清事情的起因、經過、結果，在此基礎上，幫助學生整體把握課文的主要內容。每一件事情都有發生的原因，理清原因后再慢慢尋找事件的經過，也就是課文的核心內容，這需要幫助學生細心查找，總結歸納。最后師生一起去課文中追蹤事件的結果。例如五年級上冊的《獵人海力布》一文，其主要介紹了海力布救下小白蛇后獲得了一塊能幫助他聽懂動物語言的寶石，并得知山洪即將暴發，為了拯救整個村子，海力布迫于無奈說出真相，自己最后變成石像的故事。對于這一篇課文主要內容的理解，可以通過找尋事情的起因、經過和結果的方式來進行。事情的起因是海力布救下小白蛇后獲得了一塊能幫助他聽懂動物語言的寶石；事情的經過是海力布得知山洪即將暴發后，為救鄉親說出自己可以聽懂動物語言的真相，自己變成了冰冷的石塊；事情的結果是鄉親們悔不當初，看到海力布變成石頭，聽從海力布的話后離開故鄉，夜里果然大山崩裂，洪水漫延。通過這樣理清事件的起因、經過和結果，梳理事件發生的整個過程，學生再來理解整篇課文的內容就輕松容易很多。

四、學會歸納，列出提綱獲取內容

有些文章，在形式上散漫隨意，看似無章可循，其實并不然。各個看似散亂的章節其實在本質上都和主題內容息息相關。學習這樣的文章，應該引導學生就相關內容列出提綱，再串聯起來，從而在整體上感知課文的內容，把握全文重點。例如部編版教材六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一文主要寫了與魯迅相關的幾件事情，通讀課文后，學生分組討論，以列提綱的方法理清文章主要內容。大家最終得出文章描寫了五件事情，分別為趣談“水滸”、巧話“碰壁”、玩放煙花、救助車夫、呵護女傭。這五件事情看似散漫，相互之間沒有直接的關聯，其實都從不同角度反映了魯迅的高貴品質，都是為了說明魯迅“是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多”。在教學課文《只有一個地球》時也可采用這樣的方式。先讓學生自主讀文，然后用列提綱的方式概括地球的現狀：美麗渺小、資源有限和移居無望，最后得出了“我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境”的結論。通過列提綱來了解課文的主要內容，簡潔方便，也有利于培養學生歸納總結、提煉概括的能力。

五、借助資料，拓展課文留白內容

很多文章有著深刻的時代烙印。對于這類課文，學生對其中意義深刻的內容理解起來稍顯困難，如果能夠補充相關資料，這些問題就能夠迎刃而解。資料的搜集與運用能力不僅是重要的語文能力，也是現代社會公民適應日常生活的必備素質。例如部編版六年級上冊《好的故事》一文選自魯迅的《野草集》，而這個集子是魯迅在1924年到1926年創作的。這段時間的魯迅經受了一場持久、廣泛、深刻、嚴峻的考驗。其中包括女師大風潮、“三一八慘案”，以及他同反動軍閥以及走狗們的斗爭。他的內心充滿矛盾：理想和現實，希望和絕望、光明和黑暗。在教學的時候，如果能夠補充以上資料，學生就能夠理解《好的故事》的思想內涵。文章開頭“昏沉的夜”飽含深意，“好的故事”寄托美好愿望。學生從中感受到作者美好的理想和黑暗的現實之間的極度反差，體會到作者內心深處的矛盾以及真實的感受。

六、拓寬思路，利用想象填充內容

教材中有很多詩歌，而詩歌的內容往往耐人尋味，意義朦朧。學生對詩歌的理解有時候會不盡如人意。對于這一類型課文的理解，可以引導學生充分發揮想象力。除了在細節上進行雕琢，還可以把想象的視野再拓寬一些，實現創造性想象，關注創造性生成。例如部編版六年級上冊《有的人》一文，學生讀來就不解其意，稍感費力。對于哪些人活著，可是已經死去，學生不甚明了；而對于哪些人雖然死去，卻永遠活著也知之不多。在此基礎上，筆者讓學生發揮想象力：人民喜歡什么樣的人？(關心人民，愛護人民，為民造福，為民請命)這樣的人是人民喜歡的，而人們討厭什么樣的人呢？(欺壓鞭打，魚肉百姓)再讓學生想象：你知道哪些為民請命的人？哪些人又是殘害百姓的人呢？想一想這兩類人在現實生活中是怎樣具體對待普通百姓的。通過這樣的想象，學生們終于明白這里的“死去”和“活著”的深刻含義。在明白以上內容之后，對于整篇課文內容的理解水到渠成。又如教學部編版四下第一單元現代詩《花牛歌》一文，一共四節，每一節詩歌對應一幅畫。教學時，可以借助課文插圖，充分發揮學生的想象力，讓他們在看圖、讀文、朗誦中展開想象的翅膀，并在原文基礎上進行再次創作，從而體會花牛的可愛美好、活潑有趣以及作者對花牛的喜愛之情。通過神奇的想象，學生拓寬思維，把握課文的主要內容，了解課文核心。

七、關注人物事件，把握文章的主要內容

借助人物之間的關系，利用各個事件的聯系，把幾個事件連起來把握文章的主要內容。例如部編版四年級上冊第七單元的《為中華之崛起而讀書》一課教學中側重引導學生。先歸納每件事的主要內容，抓住時間、地點、主要人物的言行進行梳理，排除其他人物的干擾。最后概括出三件事情：周恩來和魏校長談讀書、伯父告訴周恩來中華“不振”和周恩來懂“不振”。從這三件事情中，學生能夠深切體會到當時軍閥混戰，政府無能，國土淪喪，外國人肆意妄為、欺壓百姓的真相，從而體會到周恩來勵志苦讀，拯救國運的崇高理想和偉大抱負。在此基礎上要求學生嘗試把三件事串聯起來，想一想這三件事情之間的關系，并要求學生按照事情的起因、經過和結果的順序來說清文章的主要內容。可以提醒學生首先理解幾件事的關系，理清因果關系，用體現時間變化的語句將三件事連起來，從而實現利用事情的發展順序來把握課文主要內容這一目標。

八、借助梗概，了解名著的主要內容

對于整本書的閱讀和學習，可以借助作品梗概來完成。梗概是對作品內容的濃縮和概要描述，它用簡練的語言敘述小說的主要情節和核心內容。在閱讀整部作品的時候，可以借助作品梗概，非常簡潔地把握整本書的主要內容。例如部編版六下《魯濱遜漂流記》一文結構特殊，由梗概和節選兩部分內容組成。如何把握這部經典外國名著的主要內容呢？先讓學生仔細閱讀課文的梗概，然后再讓學生說說這部小說的梗概主要寫了魯濱遜流落荒島的哪些事，提醒學生用簡單的語言進行總結概括。最后大家達成一致意見：課文的梗概主要描寫了四個方面的內容，即“流落荒島”“建房定居”“救星期五”“回到英國”。整部作品主要寫了遇難荒島的魯濱遜與自然斗爭的過程，他在島上建房定居，養牧種植，以堅強不屈的意志力生存下來，還收留了“星期五”，把他馴成忠實的奴仆。28年后，魯濱遜救了船長，回到英國。對于整本書的閱讀，可以借助作品梗概，了解作品內容，感受作品魅力。

教材中每一篇文章都是作者思想精華的凝聚，都是一個時代留下的烙印，都是教材編寫者精心選擇的典范，所以每一篇的內容都需要學生精確把握。教學有法，教無定法，引導學生更好地對課文內容進行理解和把握，需要我們全體教師積極探索，不斷鉆研。