淺談部編版小學語文教材習作教學策略

阮紅霞

(銅陵市義安區實驗小學 安徽銅陵 244100)

一、部編版教材習作內容編排的特點

和以往的語文教材相比，部編版小學語文教材中的習作教學，強調閱讀與表達并重，特別注重對基本寫作方法的指導，編排時兼顧寫作方法和技能訓練的教學順序。教材中習作單元、單元習作、小練筆、單項練習等相互配合，形成一個通過訓練提升學生習作能力的網絡。從話題、內容、方法、目標到習慣，按照一個序列來系統地編排，力求細化。各個年級中的習作要素也有明確的規定，如四年級第一學期的習作目標是“把一件事情寫清楚”，而第二學期的習作目標則是“按一定順序寫景物”。有了具體的習作內容和明確的習作要求，方便了教學實施，教師在習作教學時也就有了抓手，同時教材這樣編排，循序漸進，降低了習作的難度，讓學生在一系列訓練后，逐漸提升習作的能力。

以四年級下冊教材為例，這冊教材在單元后面共安排了七次習作，其中第五單元是習作單元，由兩篇精讀課文、交流平臺、初試身手、兩篇習作例文和一篇單元習作組成，這一編排也是部編版教材的創新之處。事實證明要想提高寫作水平，需要大量的習作練筆，而每學期僅靠單元中安排的幾篇習作是遠遠滿足不了學生練筆的需求，沒有量的積累，就沒有質的飛躍，寫作亦是如此。為此，部編版教材在安排單元習作之外，還設計了不少習作小練筆。小練筆的內容豐富多樣，呈現的方式也有所不同，以“小練筆”形式在課后習題中呈現的有三處，分別是第6課《飛向藍天的恐龍》，讀一讀描寫形態各異的恐龍家族一段，再照樣子寫一段話；第13課《貓》，讀一讀描寫貓老實的一段話，體會其表達特點，再照樣子寫一寫；第26課《巨人的花園》，發揮想象，把孩子們在巨人的花園里玩耍的情景寫下來。安排的這三次小練筆與本單元的閱讀教學緊密聯系，前兩次依托課文的語言材料，提供了具體的語段為支架，第三次以文本為范例，幫助學生打開思路。另外，在每個語文園地中的“詞句段運用”部分也安排了寫的訓練，有的不僅提供模仿樣例，還提供了寫作的素材，如語文園地一中“讀句子，再選一幅圖畫照樣子寫一寫”和語文園地七中“仿照下面的句子選一種情況寫一組連續的動作”。 有的只提供了寫作的范例，讓學生表達的空間更自由、更充分。如語文園地三中“讀一讀，注意加點的部分，再仿照著寫一寫小詩”。這些練筆極大地豐富了習作的內容，也為學生的寫作提供了坡度，降低了學生的寫作難度，這樣的編排讓學生有內容可寫，不必為寫什么而苦惱。

二、部編版教材習作教學的幾點策略

(一)習作教學目標定位要準

同以往的小學語文教學大綱相比，語文課程標準降低了對小學生習作的要求。因此，要想讓學生樂寫、會寫，教師就要認真貫徹課標精神，每一篇習作教學目標定位要準，要切實降低寫作的難度，讓學生從心底里愛上寫作。

語文課程標準中對不同學段的寫作教學目標都有明確的要求，部編版教材的習作教學在參照語文課程標準中的習作教學目標之外，還要根據教材中習作內容的編排特點及習作要素設定更具體的目標。如四年級習作教學目標仍要定位在“寫清楚”，不要求“寫具體”，引導學生習作時，應讓學生明白習作是為了與人交流，要把自己的意思表達清楚，讓別人一讀就能明白。要恰當地設定習作話題目標，指導學生清楚地將自己心中想要表達的意思寫出來，力求避免出現寫作要求過高、學生表達不清楚等問題。在進行習作教學時，教者唯有準確把握習作教學目標，并將其落實到實際教學中，才不至于“腳踩西瓜皮”式的隨意性教學。

(二)重視習作單元的教學

從三年級起，部編版小學語文教材在每冊中都編排了一個習作單元，該單元的核心是培養學生的習作能力，教者務必要抓住這個核心，切實用好精讀課文和提供的習作例文，讓學生在某一方面的習作能力有所提升。比如小學語文四年級下冊的習作單元是要求以“游”為題，完成一篇寫景的文章。這一習作單元的教學，先要找準《頤和園》《七月的天山》兩篇習作例文和《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇精讀課文教學目標的定位，然后通過課后的習題引導學生用抓關鍵的過渡句、補充線路圖的方法，了解這幾篇文章分別從什么角度來揭示按游覽的順序描寫景物的方法。同時還應對本單元相關的資源進行整合，如通過“交流平臺”梳理總結出寫景文章的表達方法，以及通過“初試身手”中的兩道練習題的訓練，讓學生初步嘗試運用學到的描寫景物的方法寫一寫自己看到的景物。這一習作單元的編排，目的就是引導學生了解并學會按游覽順序描寫景物的方法，并能在自己的習作實踐中積極運用，最終提高學生按游覽順序描寫自然景物的能力。

(三)重視習作后的講評

在進行寫作教學時，不少教師把大量的時間花在寫作前指導上，從作文的選題、選材、內容的安排到表達的技巧等都一一講解，然而學生寫作的效果卻不盡如人意。之后教師在批改學生習作時的評語也比較籠統，如“內容不具體”“語句不夠流暢”“條理不清晰”等，面對這樣的評語學生毫無興趣，更無從下手去修改自己的習作，教師費盡心力的作文批改也就徒勞無功，毫無意義了。其實最有效的習作指導應該是習作后的講評環節，這也是作文教學的有機組成部分。通過習作成品讓學生在與教師、同學的交流中發現自己習作中存在的問題，通過他人的反饋，知道如何寫清楚自己想要表達的內容，這樣有針對性地對學生進行指導，便于學生動手修改自己的習作。不同版本的小學語文教材中都提出了這樣的要求——自讀并修改自己的習作，如部編版三年級語文教材上冊語文園地三中“詞句段運用”的第2小題就有“學習修改符號，并在自己的習作中嘗試著使用這些修改符號”的明確要求。因此，要想提高學生的習作水平還要加強習作后的修改指導。而班班通的普及也為習作講評提供了很大的便利。每次在學生完成習作之后，可以從中挑出一兩篇具有代表性的習作作為“病例”，通過展示臺呈現在學生面前，再根據本次習作的要求運用“增”“刪”“調”“換”“批”等具體的修改符號，從錯別字、詞語搭配、語句是否通順、標點符號的運用等方面為學生提供切實有效的評改方法，供學生模仿和借鑒，授之以漁，這樣學生在自改或互改習作時就有章可循，能舉一反三。長期這樣堅持下去學生修改習作的習慣也就逐漸養成了，習作能力也得到了極大的提升。

(四)重視小練筆的訓練

部編版小學語文教材在有些課文的后面安排了“小練筆”，練筆的內容與閱讀教學緊密聯系，寫法便于借鑒，由讀學寫，促進了讀寫結合，有效地降低了習作的難度。同時在語文園地的“字詞句運用”中也安排了不同類型的習作練筆，教學中教師要充分利用好這些習作教學資源，引導學生模仿課文的語言形式，借鑒范例提供的方法，不斷地習得并內化習作方法。這些習作練習不但有助于學生養成勤于練筆的習慣，而且能增強學生寫作的自信心。《走月亮》是部編版小學語文四年級上冊第一單元的一篇精讀課文，課后安排了一次小練筆——仿照課文第6自然段，寫一寫自己記憶中的某個月下的情景。在進行第6自然段教學時，我重點引導學生動手圈畫出“我”在月下所見所聞的語句，并指導學生進行多種形式的朗讀，在讀中體會作者描寫月夜景色的方法，內化語言。布置小練筆時，為了防止學生曾經的記憶已模糊或沒有這方面的經歷，我就請家長帶著孩子在有月亮的晚上出門走一走，看一看。有了課文的學習和親身體驗，學生在練筆時也能借鑒課文中的寫法，抓住月夜景色的特點，并調動多種感官，寫出自己在月下的所見、所聞、所感。

(五)激發學生的寫作熱情

要想提高學生的寫作水平，就得想盡辦法激發學生的寫作欲望，讓他們對寫作充滿熱情，由“要我寫”轉變為“我要寫”。

1.創設寫作情境

李吉林老師探索出的情境作文教學，值得我們學習和借鑒。寫作教學時，若只是單一地指導寫作方法，學生很難寫出優秀的文章。如果把他們帶入一定的情境中，就能改變習作教學遠離兒童生活的現狀，在富有美感或有意創設的情境中，學生才能情動而辭發。寫觀察日記是部編版教材四年級上冊第三單元的習作要求。寫作前，我讓學生隔三岔五到學校分配給我們班的小菜地里看一看(菜地里有剛栽不久的辣椒、黃瓜、茄子等菜秧)，隨時記錄觀察感受，為后面寫整篇的日記做好準備。經過長時間的觀察，學生親歷了這些蔬菜從綠油油的菜秧到開出白的、黃的、紫的花，再到結出青的辣椒、紫的茄子、綠的黃瓜等漫長的生長過程。拔草、捉蟲、澆水，也是他們在觀察蔬菜期間常做的事情，他們對這塊菜地是付出了汗水，有著深厚情感的。因此，學生在寫這篇觀察日記時，有話可說，寫出了真情實感。

2.引入描述性評語

傳統的作文評價籠統空洞，缺乏情感，沒有針對性，對學生起不到指導和激勵作用。如果習作的評語能用第二人稱“你”和學生進行溝通交流，用親切的口吻，肯定他們習作中的優點，指出不足，激勵進步，學生看著評價就像是老師在同他談心，就會感到親切，也易于接受和理解，長此以往，學生的寫作積極性就會增強。比如部編版教材四年級下冊第四單元有一篇習作：我的動物朋友。我給班上一位學生的習作評語是這樣的：你在介紹小狗的樣子時，描寫得多生動呀，老師仿佛看到了你家小狗那像雪一樣的毛，黑玻璃球似的眼睛，還有伸著舌頭喘氣時的可愛模樣。不過，老師很好奇，你家的小狗晚上睡在哪里？睡覺時的樣子又是怎樣的呢？你能再介紹一下嗎？對另一位學生的習作是這樣評價的：你是一個觀察仔細的孩子，筆下的貓咪既有溫馴的一面，又有暴躁的一面，描寫得非常生動。不過，老師還想知道，你和你家可愛的貓咪在朝夕相處的日子里，有沒有發生過什么有趣的或難忘的事呢？學生們在讀了我的評語后，對作文進行了認真修改，修改后的文章更精彩。

3.給習作評定分數

教師評改作業時可以給學生打上一個可直觀的分值，因為評定等級遠沒有打分更能刺激學生。作文評分時教師不要吝嗇，要舍得給學生高分，對于那些語句流暢生動，構思新穎獨特，想象力很豐富的習作給予滿分又有何妨？對班上一些習作能力較強的學生，我給他們的評分在一次次遞增后，都達到了100分，而對那些寫作能力弱一點的學生，在每次作文評分時，我也有意識地提高分值，即使他的后一篇習作跟前一篇相比并沒有較大的進步。對于一直在增分的學生，我還會適當給予其一些物質上的獎勵。因此，每次發作文本時，學生們都爭相去看分數，看自己的，也看同學的。習作評分能讓學生體會到自己的進步，感受到寫作的快樂，也增強了自信心，從而愿意去寫，并視寫作為樂趣。

4.給學生展示的機會

學生在絞盡腦汁完成作文之后，往往很想得到教師和同學的贊賞。因此，教師要充分肯定學生習作中的閃光點，哪怕只是一個詞或一句話。同時也要為學生的習作提供展示的機會，如當著全班同學的面大聲朗讀優秀的或是有進步的習作；利用班級墻上的“語文園地”刊登學生的佳作；鼓勵學生向報紙雜志投稿，對于發表了的文章則可以把它們張貼在教室顯眼的地方，讓大家一起欣賞。

總之，要想提高習作教學的效果，我們就得領會課標精神，切實把握教材中每一次習作的目標和要求，扎扎實實地進行習作前的指導和習作后的講評，并充分調動學生習作的積極性，只有這樣才能讓學生的習作能力不斷得以提升。