淺談提高語文閱讀課堂效率的策略

鄒碧桃

（廣東省東莞市塘廈鎮中心小學 廣東東莞 523710）

如何有效地提高語文課堂教學，落實工具性與人文性的統一，讓“情”與“文”共生，讓學生達成與文本的對話？要提高課堂效率，可從課前的準備工作、學生的預習、課堂的操作等方面入手。

一、課前的準備要充分

1.探測、掌握學生的學情

目前，“以學定教”的觀念早已為廣大教育工作者所熟知和接受。我們在確定學案的時候要先了解學生的情況，即掌握學生已有的知識技能狀況、思維的特點、情感態度價值觀、學習的習慣等。教師在接受一個新的班級前可以選擇“課前了解”的方法對具體的學情掌握分析。課前了解的方法很多。例如：教師上課前可先對學生做問卷調查，或向原來的班主任了解學生的情況，也可對學生的行為進行觀察，日常多與學生談話，進行家訪等活動，多方位了解學生。學生在課堂上的表情、動作、話語，都能向我們反映他們的學習情況和性格特點、學習習慣。教師還可通過探測性的問題和對話，適時地進行學情探測[1]。

2.學習目標的確定

（1）語文的工具性與人文性兼顧

教師在上課前必須設立科學、簡潔的目標。在確定了教學目標后，教師以學生的視角，思考可學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，充分地預測學情，把能幫助學生順利達成教學目標的內容，作為教學的重難點。集中時間，整合問題，引導學生有重點地體會、感受、積累、運用，進行聽、說、讀寫的語文實踐。

明確的教學目標可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性，在教學上做到有的放矢。

（2）熟悉個學段目標

對學生每個年段要掌握的知識、能力、價值觀的要求必須熟悉，在設計教學并實時教學的時候才能符合要求，課堂才能有實效。

（3）正確解讀文本的價值取向

首先要正確解讀文本，創造性地使用和處理教材，提煉出文本的精華，并以《新課程標準》為依據，綜合考慮到年段、單元目標，依據學生的特點確定教學的重難點，設定教學目標。

（4）滲透中華文化教育

傳統文化能豐富語文學科內容，對促進孩子形成正確三觀也有天然優勢。教師在教學中可以聯系教材的內容，根據學生的年齡特點，進行滲透中國傳統文化的教育。

二、強調充分預習

課前預習，不但可以使學生初步了解課文內容，而且在一定程度上可以使學生對課文產生興趣，產生強烈的求知欲望。

教師不但要讓學生養成預習的習慣，并要教會他們預習的方法，培養他們預習的能力。具體可從以下方面入手。

1.掃除障礙

對于文本中的字、詞、句，有不懂的，不理解的要先標示出來，然后查找資料，掃除閱讀的障礙。對于生字，要根據目標要求會讀會認，認清部首和拼音；對于詞句，則要想辦法理解。

2.摘抄資料

3.文本朗讀，尤其要大聲朗讀

4.部分文章要求梳理文章結構，理清條理

5.教給方法

要教給孩子預習的方法，對于預習中需要使用的符號，需要注意的重點，要一一說具體。可以用繞口令的方式記住要求和方法。

畫段：預習心得課文前，每個自然段前用數字表現自然段序號。這個做法從入學開始就能學會，可以讓學生對文章段落有感性的認識。

畫圈：對照課文后的生字，圈出課文中的生字。要求會認和要求會寫的生字要用不同的符號，明確每個生字要求掌握的程度，后續可以按要求去學習。

畫“難”：遇到難懂的字詞，不理解的句子，要用符號標示出來，讀完后去解決問題，養成邊讀邊想的習慣，并積極思考，努力解決。

畫“好”：將課文中的好詞佳句畫出來，養成積累的習慣，努力提高詞匯量。

三、提高課堂操作的有效性

1.巧妙創設課堂教學情境

良好的課堂氣氛，有利于調動學生的參與意識，有利于保持學生積極的學習態度，有利于挖掘學生的潛能。創設閱讀情境可變靜態的文字為場景，短短幾句話便可連接文本與情境，喚起學生對以往生活經驗的聯想，是優化閱讀教學的重要途徑。在教學中，創設情境的手段很多，常用的有：

（1）利用語言創設情境

語言是有魔力的，只要有良好的構思，僅僅利用語言也能創設有利于課堂開展的情境。例如，我校教師在教授《藍色的樹葉》（人教版二年級上冊）時，這樣創設情境：今天我們要走進魔術王國，一起來變魔術。學生的興趣一下子就調動了起來。在以后的教學環節中，都利用這個情境去貫穿：生字變模式，寫字變魔術等。

（2）利用課件創設情境

這是目前使用最多的手段。多媒體課件綜合運用聲音、文字、圖像等多種元素，能夠方便地利用影視網絡資源，渲染氣氛，烘托形象，強化感知，采用這種感情強化刺激手段，讓教學活動情理交融，使學生與文本達成對話，收到良好的教學效果。例如，我校教師在上《祖先的搖籃》時，首先利用多媒體課件展現祖先們在原始森林活動的畫面，教師以舒緩的語調來營造濃烈的課堂氣氛，學生一下子就被帶入到森林中去感受先人們生活的點滴，接著引導學生與文本對話，學生的心弦被撥動，收到事半功倍效果，課堂效率大大提升。

（3）利用課文插圖展示情境

手段雖然簡單，效果卻是立竿見影的。課文插圖具體直觀，能使學生迅速抓住文本的意境，進入文本中的世界[2]。

例如，在教學四年級上冊第四期課《中國美食》時，在插圖中有幾幅令人垂涎欲滴的美食圖畫，能幫助學生了解中國美食色香美味的特點，滲透中華傳統文化教育，增加學生對祖國的熱愛之情。

（4）用音樂渲染情境

音樂是人們抒發感情、表現感情、寄托感情的藝術，不論是唱或奏或聽，都飽含著及關聯著人們千絲萬縷的情感因素，對人的心理，會起著不能用言語所能形容的影響作用。在閱讀過程中，適宜的音樂能激起感情的共鳴。

在教授《我是一只小蟲子》時，播放蟲子的鳴叫聲，讓學生聆聽，想象，發表想法，然后再以簡短的導語帶領學生走進與昆蟲相關的故事。

這樣的情景能激發學生的學習興趣，使學生快速進入文本，與文本對話，深刻領悟文本的內涵。

（5）利用實物創設情境

例如，教授《千人糕》的時候，把文中提到的千人糕、糖等帶給孩子看看，借此創設情境，定能讓孩子入情入境。

（6）綜合運用各個手段，讓孩子沉浸在語文的世界

2.立足文本，聯系生活，優化課堂教學

（1）初讀要整體感知

整體感知課文時要對課文在形式和內容上都有一個大致的印象。對文本的結構有個大致的認識，對于作者的寫作思路有一定的了解，對于文本的重點、疑點、興趣點有一定的把握。這一環節要幫助學生掃清閱讀障礙，整體把握文章，為后續的學習打好基礎。

教師在設計閱讀提示時要精心，并有意地教給學生一些閱讀的策略。在讀到課題時，教師可以先讓學生根據以往的經驗預測課文的內容、思想感情或是寫作的方法，在后續的閱讀中看看自己的猜測是否正確，以掌握各種隱含的信息，理清課文的脈絡。以第四冊《青蛙賣泥塘》為例，教師可以引導學生思考的問題很多：看到課題，你想知道什么？你覺得這是個怎樣的故事？青蛙為什么賣泥塘？你覺得這個故事會是怎樣的結果？學生會根據已有的經驗或是在課外掌握的有關知識對文本進行預測，并帶著疑問去閱讀。

初讀不僅僅只是要求讀得正確流利，還要對行文的線索進行探索，能從文本中獲取并整理信息，對心中的疑問有個大概解答。要教會學生根據課后練習的有關提示來學習、掌握學習的目標，為結合自己的興趣點、重點、疑點進行進一步探索做好準備。

（2）探究要緊扣文本，注重過程

在閱讀教學中，學生的探究性學習要以文本為立足點，選取某個問題作為突破點，通過質疑、發現問題，調查研究、分析研討，并把自己的思維過程和思考的結果表達出來。“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命活力”，還給學生在課堂生活中獨立、主動學習的“時間”與“空間”，使他們在課堂上具有主動活動的基本保障。

首先，質疑要立足文本，倡導分析性的問題。探究性學習的核心是學生要有問題意識。問題是出發點。學生會不會提出問題？提出的問題是否可以幫助自己理解、思考、分析文本？有的學生提出的問題是很基本的。例如，字詞的解釋：這個字怎么念？這個詞語怎么讀？這個詞語是什么意思？……而有些是分析性的問題：對于……你是怎么想的？怎么理解這句話？教師要做好示范，引領學生提相互可研究的、分析性的問題。教師在教學中可引導學生一些方法，如從文本的矛盾處提出問題，從重點詞句出發提出疑問，從含義深刻的句子中發問等。

第二，注重自主探索，也提倡合作探究。放手讓學生自己去揣摩探究，根據學習的提示整體把握文本的主旨，對于關鍵的語句也有感知，完成好學習的目標。

在合作探究中，則要求每個學生提供自己探求所獲得的信息，暢所欲言，能夠真正讀懂文本，并得到能力的提升。

在我們的課堂中，合作探究通常采取小組討論和全班交流的形式。合作探究是通過學生與學生之間，學生與老師之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。要讓學生的討論真正有實效，教師的引導至關重要。設計的問題是合作探究的關鍵所在。討論的問題是高質量、有探究價值的。教師要鼓勵學生提問，討論，并且要提供一定的策略。比如，聯系生活實際去理解文本；利用文本提供的信息對文本沒有明確表達的意思進行推論、假設；把文本中的內容轉化成圖像來幫助思考等。

第三，把握不同文體，慎重選擇策略。不同的文體，教學的目標不同。不同的文體，學生不同的年齡特點，會有不同的學習目標，我們要去準確把握目標定位。不同的文體，內容不同，學習和教學的策略也應有所不同。

（3）品味語言入情入境，情文共生

語文學科不能忽視品味語言文字的美，也不能忽視對文本情感的感悟。品位與感悟有法可循。教師在課堂中可用這些方法帶領學生去品味感悟文本，品味語言。常用的方法如下：

朗讀入情。學生在抑揚頓挫朗讀中去理解文本，感悟語言的魅力，體會文本傳達的情感。

對比品味。人教版二年級語文上冊第12課《寓言二則》中，體會“他趕緊堵上那個窟窿，把羊圈修得結結實實的。”就可以把這句話與“他讀上那個窟窿，把羊圈修得結結實實的。”進行比較。在對比中加深學生對文本的理解，體會到課文用詞的準確。

（4）拓展要扎根文本，深廣有度

閱讀教學中的拓展是為了溝通各種教育資源，拓寬學生的思維，達到全面提高學生語文素養，應緊密結合語文閱讀教學的特點和學生身心發展的水平，選擇合適的拓展方式[3]。

教師可以引導學生聯系自己的生活實際進行拓展，可以利用文本的空白點，引領學生展開想象的翅膀，還可以連接文本的原著，相關或者相同的主題進行閱讀，還可以找出類似表達方法的文章進行對比欣賞。

總之，拓展的內容要立足文本，在深度和廣度上要符合學生的思維實際。

（5）評價要導向正確，恰如其分

教師對學生課堂表現的評價語言能激勵學生的學習熱情，學生能夠從老師的語言中汲取力量。

教師對學生課堂表現的評價語言具有反饋的作用，學生能夠從中了解自己的學習成效。

教師對學生課堂表現的評價語言有助于拉近師生距離，建立平等和諧的師生關系。

四、關注語文素養的提升

教學中，既要關注語文知識的教授、能力的提升，也要關注學生的精神領域。語文課程的內涵豐富，生動有趣的故事，格律優美的詩歌，鮮活生動的形象，豐富高尚的情感，無不提升學生的情感品質、審美情趣以及個性人格等綜合素養。

最后，教師在教學中要及時幫助學生總結學習的方法，提示學生，我們剛才是用什么方法解決問題的？我們還可以用什么方法去解決？這些方法對學生閱讀能力的提升有非常大的促進作用。

要提高語文閱讀課堂教學的有效性，就要綜合考慮學生、教材、教學方法等。例如，學生要充分預習，教師在課堂中要發揮主導作用，尊重學生的主體性。