核心素養下小學語文整本書閱讀教學實踐

李韶璐

（冀英第一小學 河北保定 071000）

一、整本書閱讀教學的概念

整本書，通俗來講就是結構嚴謹、主題明確、內容緊湊、沒有經過縮寫或刪減的相互關聯的多本書或獨立的一本書。與傳統的單篇閱讀相比，整本書閱讀更加注重閱讀的整體性、個性化。在整本書閱讀過程中，學生可以在教師的指導下，采用自己喜歡的方式，對整本書進行閱讀、評價、理解、分析。在整本書閱讀教學過程中，學生是教學的主體，而教師要做好教學的促進者。這是因為整本書閱讀對于小學生而言，是一件非常有難度的事情，需要教師對教學環節加以精心設計，采取豐富多元的方式，引導學生全身心投入到閱讀教學當中，切實提高整本書閱讀教學質量[1]。

二、小學整本書閱讀的作用和意義

小學階段整本書閱讀的體驗，可以幫助學生積累閱讀經驗，養成閱讀習慣。因此，在閱讀過程中，教師需要教授學生一些閱讀整本書的方法，幫助學生養成良好的閱讀習慣，完成整本書的閱讀。關于整本書的讀法指導，目前的研究主要分為四類。

第一，關注與書相關的信息。有研究者歸納為”四讀”，即讀封面，初步了解此書特點；讀序言，幫助學生更快走進書里；讀目錄，快速了解書本內容，學會索引；讀插圖，從短篇閱讀平衡過渡到長篇閱讀。第二，制定讀書計劃。閱讀整本書是一個長期的過程，學生可能因為某些原因半途而廢。教師應引導學生在開始閱讀前，制定一個簡單的閱讀計劃，對閱讀時間與進度進行調控與安排，長期堅持下去，養成良好的閱讀習慣。第三，學寫讀書筆記或摘要。學寫讀書筆記是課標對第三學段學生的要求。在整本書的閱讀過程中，教師要求學生將自己閱讀過程中的感受與思考，書中出現的優美詞語、精彩片段寫成讀書筆記，以便學生養成邊讀邊想、邊想邊摘、邊摘邊悟的閱讀習慣。這些珍貴的讀書筆記可以成為學生日后反芻積累的材料。第四，思維導圖理清思路。整本書的閱讀量較為龐大，對小學生來說難以把握，教會學生利用制作思維導圖的方式閱讀整本書，可將書本結構可視化，一方面可以幫助學生閱讀整本書；另一方面也有利于學生對整本書的概括、理解[2-3]。

三、核心素養下小學語文整本閱讀教學的策略

1.做好整本書閱讀教研工作

教師在日常工作中有繁重的教學任務需要完成，所以對整本書閱讀教學的經驗會相對欠缺，因此小學語文教研室可以每周抽出一定量時間開展整本書閱讀教研活動。通過開展整本書閱讀教研活動，不僅可以加深教師對于整本書閱讀教學的理解，而且可以提高教師整本書閱讀教學經驗，幫助教師更好地開展整本書閱讀教學。

整本書閱讀教研活動主要可以從以下幾方面著手。一是，小學語文教研室通過聽課的方式，對所有教師整本書閱讀教學情況加以了解，選出其中表現最為優異的一到兩名教師作為代表，與其他教師分享自己的教學經驗、教學方法；二是，可以采取集體評課、集體備課的方式，使教師在集體評課、集體備課過程中增進溝通交流，互相借鑒切磋；三是可以組織所有教師參加整本書閱讀教學專項培訓活動，邀請相關專家或優秀教師為他們傳授先進的教學方法，為他們進行模擬課展示，從而使教師在培訓過程中能夠明確整本書閱讀教學思路，掌握整本書閱讀教學方法，同時反思自身不足，學習他人優勢特長，以此來為之后整本書閱讀教學奠定良好基礎[4]。

2.開設整本書閱讀專門課程

部分學校將整本書閱讀教學定位興趣課或拓展課，即課外自主閱讀的范疇，而這也導致教師對整本書閱讀教學缺乏系統、科學規劃，學生的閱讀效率和閱讀興趣都相對偏低。鑒于此，為了切實提高整本書閱讀教學效果，學校應設置專門的整本書閱讀課程，并對整本書閱讀課程加以合理安排，構建完善的教學體系。

首先，學校要對整本書閱讀教學的課時適當予以增加，唯有如此，才能使教師更好地安排、設計整本書閱讀活動，更加系統地開展整本書閱讀教學，而不是隨意拼湊教學內容；學生才能靜下心來閱讀整本書，深入了解整本書主旨內容；其次，教師要依照學生的認知能力，結合學生的知識基礎，選擇適合學生閱讀的書籍。小學階段學生正處于具體運算階段，在此階段，學生的閱讀能力有一定的提升，邏輯思維也有一定的提升，學生能夠在閱讀過程中根據人物和情節形成自己的閱讀感受，所以教師在對閱讀書籍選擇時，必須適當聽取學生的思想意見，盡量選擇學生喜歡的書籍，只有這樣，才能切實提高學生的閱讀熱情和興趣，而這對于整本書閱讀教學活動的順利開展是極為有利的。例如，教師可以先選擇《列那狐的故事》《海底兩萬里》《伊索寓言》等寓言類、童話類故事，以此來消除學生對于閱讀的抵觸心理。有了合理的閱讀書單和充足的閱讀時間后，教師還要根據學生學習情況，對整本書閱讀計劃加以科學安排，并制定與之相應的評價標準。通過這種方式，不僅可以從思想上提高學生和教師對于整本書閱讀教學的重視，而且可以促進學生和教師更加認真地落實整本書閱讀實踐，長此以往，學生逐步形成良好的閱讀習慣，使教師逐步提升整本書閱讀教學能力。

3.明確整本書閱讀的目標定位

所有教學活動的開展都需要圍繞一個明確的教學目標，小學語文整本書閱讀教學也不例外。教師需要制定一個明確的教學目標，然后依照教學目標安排各項教學活動，以此來為整本書閱讀教學順利開展奠定良好基礎。但是必須注意的是，教師在對整本書閱讀教學目標設定時，必須根據學生的認知能力、理解水平、閱讀基礎等加以合理設定，只有這樣，才能切實提高整本書閱讀教學目標設定的科學性、針對性。與此同時，教師還要根據實際情況設置科學的任務驅動，為了確保任務驅動設定的科學性，教師在設定任務驅動過程中必須對閱讀書籍的特點及學生的認知水平加以考量，以更具趣味性、操作性的閱讀任務作為驅動，以此來調動學生整本書閱讀興趣，使學生更加積極地參與到整本書閱讀當中。

例如，在對小學語文部編版六年級上冊的《有的人—紀念魯迅有感》《我的伯父魯迅先生》《少年閏土》等文章學習之后，教師可以為學生挑選一些與魯迅先生有關的作品以供學生閱讀。例如，教師可以為學生挑選魯迅先生早期的作品《朝花夕拾》，然后根據學生的閱讀基礎為學生設置科學可行的閱讀任務，使學生利用一周的時間進行初步閱讀，之后圍繞“魯迅的兒童教育觀”“魯迅筆下的人物”“魯迅的童年”三個方面展開思考，以此來提高學生整本書閱讀針對性、目的性。與此同時，教師可以組織學生開展小組合作教學，針對書中人物理解、閱讀感悟展開探討，以此來促進學生交流互動，啟發學生閱讀思維，促進學生對自己的閱讀感悟加以完善，對自己的閱讀收獲、閱讀感悟加以總結，形成與之相應的閱讀報告單。通過這種閱讀驅動的方式，就能使學生在語言交流、思維碰撞過程中，對自身閱讀、認知加以完善，而這對于學生整本書閱讀能力的提升是極為有利的。

4.做好整本書閱讀指導工作

不同于單篇文章閱讀，整本書閱讀的范圍會更加廣泛，要素會更為豐富，正因如此，小學生在開展整本書閱讀過程中會較為吃力，出現不適應的現象。小學階段學生由于年齡較小，自我理解、認知能力會相對較差，在此背景下，教師必須做好閱讀指導工作，改變學生已往單篇閱讀模式，逐步形成整本書閱讀的模式及方法。例如，教師可以引導學生在開展整本書閱讀過程中采用鳥瞰式閱讀模式，首先對整本書的大致內容進行整體感知，對整本書的情感語境進行整體把握。然后基于整本書的語境開展閱讀活動，了解整本書的題材樣式、語言風格。通過這種方式，不僅可以降低學生整本書閱讀難度，而且可以增強學生對整本書的閱讀感知，提升學生整本書閱讀效果。

例如，在對《湯姆·索亞歷險記》《騎鵝旅行記（節選）》《魯濱遜漂流記（節選）》教學完成后，教師可以從中選擇一本名著，引導學生開展整本書閱讀。以《魯濱遜漂流記》為例，教師主要可以從以下幾方面著手教學。一是在閱讀活動開展之前，教師可以引導學生通過觀察封面，結合教材節選內容，對《魯濱遜漂流記》整本書的故事走向、大致內容進行猜想。二是在學生對《魯濱遜漂流記》的故事走向、大致內容有一定了解后，教師可以引導學生對《魯濱遜漂流記》的目錄、前言加以閱讀，以此來了解《魯濱遜漂流記》整本書一共包含多少個章節，每個章節大致講了什么內容，以此來對《魯濱遜漂流記》的故事走向、大致內容形成更為詳盡的了解。三是教師可以通過圖片展示、視頻展示等方式，為學生展示《魯濱遜漂流記》中的精彩情節、精彩片段，以此激發學生的閱讀熱情和興趣，使學生更加積極主動地投入到整本書閱讀當中。四是教師要引導學生在對閱讀《魯濱遜漂流記》過程中對于好詞好句做好記錄，同時可以將自己的感悟作為批注標注在書本的一旁。通過這種方式，就能幫助學生對閱讀內容產生更為深刻的感知，逐步形成整本書閱讀教學方法，而這對于學生閱讀能力及語文核心素養的提升是極為有利的。

5.開展整本書閱讀討論活動

閱讀討論是整本書閱讀的核心環節，會對整本書閱讀質量產生直接影響。通過組織學生開展閱讀討論，不僅可以增強學生閱讀感悟，而且可以增強學生閱讀知識。因此，在小學語文整本書閱讀教學過程中，教師要引導學生積極開展閱讀討論活動，從整本書的角度出發展開交流、討論，使學生在互相分析、互相討論過程中內化閱讀知識，增強閱讀感悟。除此之外，借助閱讀討論活動還能幫助教師更加全面、更加直觀地了解學生閱讀情況，以便及時發現學生在整本書閱讀過程中存在的問題、不足，從而可對學生進行針對性的閱讀指導，幫助學生盡快轉變閱讀方式、模式，切實提高整本書閱讀教學效率。

例如，在《三國演義》整本書閱讀完畢后，教師可以組織學生針對《三國演義》開展專項閱讀討論活動，使學生暢所欲言、自由發表自身見解，談一談自己在閱讀這本書過程中自己印象最為深刻的戰役、最喜歡的人物、最生動的故事情節等。通過這種方式，就能使學生積極交流、暢所欲言，對《三國演義》這本書的內容產生更加深刻的理解、解讀。與此同時，通過閱讀討論的方式還能使學生從與他人的交流中獲得不同的看法、見解，而這對于學生閱讀思維、閱讀認知的完善是極為有利的，可以幫助學生逐步形成多元化閱讀思維，進而逐步增強整本書閱讀能力。

6.舉行整本書閱讀拓展活動

在整本書閱讀教學過程中，為了防止學生出現敷衍了事的現象，確保學生能夠全身心地投入到整本書閱讀當中，切實提高學生整本書閱讀的主動性、積極性，教師要根據學生整本書閱讀狀態，結合整本書閱讀材料，定期舉行豐富多樣的整本書閱讀活動。例如，在整本書閱讀結束后，教師可以組織學生開展主題匯報活動、講故事比賽等活動，以此來對學生整本書閱讀成效加以檢驗，督促學生更加認真地完成整本書閱讀任務。除此之外，在小學語文整本書閱讀教學過程中，教師要善于采用多元化的教學評價。另外，教師要對學生的閱讀渠道加以拓寬，除了可以采用教材中的文章引導學生開展整本書閱讀外，教師還可以根據學生年齡特點，結合學生閱讀水平，選擇一定適合學生閱讀理解的書籍，只有這樣，才能更好地激發學生想象力，提升學生閱讀思維，促進學生閱讀能力提升及個性化發展。

7.進行課題式研讀

在整本書閱讀的過程中，學生可能會基于自身閱讀理解提出各式各樣的閱讀問題，教師可以針對學生的這些閱讀問題，借助課題式研讀的方式帶領學生一一加以探討，以此來實現對整本書深入閱讀、深入理解的目的。翟衛華認為，小學高年級在開展整本書閱讀教學活動時，教師要鼓勵學生在閱讀過程中形成有價值的問題，然后將這些問題當作課題深入研讀、解決。除了可以學生自行研讀解決外，教師也可以在學生閱讀問題中選擇幾個典型的、有代表性的，帶動學生統一進行研讀、解決。

結語

綜上所述，整本書閱讀是小學語文閱讀教學的重要形式，也是小學語文單篇閱讀的有效補充，對于激發學生閱讀興趣、培養學生閱讀思維、拓展學生閱讀視野、提升學生閱讀能力起著重要作用。因此，在小學語文閱讀教學中，教師必須對整本書閱讀教學加強應用，通過做好整本書閱讀教研工作、開設整本書閱讀專門課程、明確整本書閱讀的目標定位、開展整本書閱讀討論活動、舉行整本書閱讀拓展活動等舉措，切實提高整本書閱讀教學質量，充分發揮整本書閱讀應用作用，而這對于小學語文核心素養培養目標的達成是極為有利的。