雙減背景下在小學(xué)綜合實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)的思考與探索*

陳慶順

（福建省永安市南門小學(xué) 福建永安 366000）

在現(xiàn)階段雙減工作中，促進(jìn)小學(xué)生綜合發(fā)展和培養(yǎng)實(shí)踐能力，是順應(yīng)新時期人類社會教育發(fā)展的必然趨勢。在小學(xué)階段，綜合實(shí)踐活動課程中所蘊(yùn)含的深層勞動教育價值有助于當(dāng)代小學(xué)生樹立起良好的勞動價值觀，從而讓小學(xué)生全身心地投入勞動當(dāng)中，進(jìn)而將自身價值充分挖掘出來，并深刻感受生命，正確認(rèn)識自我，最終成為一個具備良好綜合素養(yǎng)的人。因此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，有機(jī)結(jié)合勞動、設(shè)計等諸多教學(xué)內(nèi)容。借助綜合實(shí)踐活動這門課程，培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)，對于構(gòu)建出以勞動教育為核心的課程體系具有十分重要的積極作用。

一、綜合實(shí)踐課程和勞動與技術(shù)教育課程之間存在的異同

（一）課程性質(zhì)

從課程性質(zhì)方面來看，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展是勞動與技術(shù)教育課程和綜合實(shí)踐課程之間存在的共同特點(diǎn)，國家規(guī)定二者是必修課程，而且都更加重視小學(xué)生在實(shí)踐過程中掌握技能和獲得知識，二者課程性質(zhì)存在的不同要素是，綜合實(shí)踐課程更加注重發(fā)現(xiàn)問題，讓小學(xué)生學(xué)會分析問題；重視設(shè)計規(guī)劃和強(qiáng)調(diào)自主探究；促進(jìn)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，而勞動與技術(shù)教育則強(qiáng)調(diào)勞動本身的育人功能，重視養(yǎng)成勞動觀念，積極引導(dǎo)小學(xué)生正確認(rèn)識社會，并從中獲得較為積極的價值體驗(yàn)。二者的相同要素則是，具有較強(qiáng)實(shí)踐性的跨學(xué)科課程，與主要學(xué)科課程占據(jù)的地位并重，注重讓學(xué)生主動聯(lián)系實(shí)踐，并從獲取情感體驗(yàn)、知識和技能，尤其重視學(xué)生動手能力和勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）課程理念

課程理念可以將教師在實(shí)施某課程教學(xué)活動時所持有的觀念與基本態(tài)度充分體現(xiàn)出來。作為實(shí)施勞動與技術(shù)教育課程和綜合實(shí)踐課程的指導(dǎo)者，在實(shí)際實(shí)施課程過程中，教師需要對兩門課程本身的基本理念進(jìn)行深刻理解和領(lǐng)會，明確二者之間的異同，這樣才可以在實(shí)施過程當(dāng)中將具體育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。綜合實(shí)踐課程和勞動與技術(shù)教育課程之間的不同在于，前者更注重強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用所學(xué)知識，養(yǎng)成綜合能力和促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，而后者則更加注重強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)勞動精神、強(qiáng)化勞動觀念，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)以及彰顯時代特征。二者相同要素是重視學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)身心參與，積極倡導(dǎo)創(chuàng)新個創(chuàng)造，尊重學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用以及動態(tài)調(diào)整活動進(jìn)程[1]。

二、雙減背景下在小學(xué)綜合實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)的有效策略

（一）合理調(diào)整課程內(nèi)容，保證課程設(shè)置的科學(xué)合理性

雖然絕大多數(shù)小學(xué)高度重視綜合實(shí)踐活動課程的教學(xué)，但是在具體教學(xué)過程當(dāng)中，并未獲取較為理想的教學(xué)效果。小學(xué)科學(xué)教師認(rèn)為根本原因在于并未科學(xué)合理地設(shè)置綜合實(shí)踐課程，從而影響到最終教學(xué)效果。據(jù)教育部門相關(guān)規(guī)定可知，在設(shè)計綜合實(shí)踐課程的內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)與小學(xué)生自身實(shí)際發(fā)展需求相結(jié)合，每周綜合實(shí)踐課程的課時總量保持在三次最為適宜。然而大部分小學(xué)會將綜合實(shí)踐課程與其他教育課程融合，課時所占比重大幅減少，從而導(dǎo)致綜合實(shí)踐這門課程的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置并不夠科學(xué)合理，致使其科學(xué)性以及完整性大幅降低，進(jìn)而致使教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響。基于當(dāng)前突出問題，據(jù)調(diào)查可知，現(xiàn)階段絕大多數(shù)小學(xué)生并不愿意勞動，并且存在輕視勞動人員和體力勞動的情況。為解決上述現(xiàn)象，我國教育部門制定的針對性文件當(dāng)中十分明確地提出，小學(xué)應(yīng)當(dāng)抓好體力勞動，并且鼓勵小學(xué)生親身參與勞動全過程，切實(shí)體會勞動的不容易。基于此，小學(xué)階段需要高度重視綜合實(shí)踐課程，合理調(diào)整課程內(nèi)容，從而保證課程設(shè)置的科學(xué)合理性。然而若想真正做到這一點(diǎn)，作為小學(xué)教師，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對綜合實(shí)踐課程的重視程度，合理設(shè)置課程，保證與教育部門規(guī)定的課程課時相符合。例如，在學(xué)習(xí)《我與動物交朋友》中“飼養(yǎng)小動物”內(nèi)容時，教師需要結(jié)合實(shí)際情況對課程內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計，以動物作為實(shí)踐活動主要對象，設(shè)計出手工制作、角色扮演、猜謎語等諸多活動，這不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生保護(hù)動物和熱愛大自然的高尚情操，還可以進(jìn)一步保證課程設(shè)置科學(xué)合理性，以學(xué)生實(shí)際需求為根據(jù)合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而讓教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)時代性。雖然勞動教育只是綜合實(shí)踐這門課程的一部分，但是其課時量也應(yīng)有所保證，只有這樣才可以在綜合實(shí)踐這門課程當(dāng)中充分培養(yǎng)小學(xué)生自身勞動素養(yǎng)。小學(xué)教師需要加強(qiáng)研究綜合實(shí)踐課程與勞動與技術(shù)教育課程，合理調(diào)整課程課時數(shù)量占比，不僅能夠讓課程內(nèi)容設(shè)置越發(fā)科學(xué)合理化，還可以讓學(xué)習(xí)進(jìn)程與小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相符合，從而推動小學(xué)生茁壯成長和全面發(fā)展[2]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，積極創(chuàng)新課程情境教學(xué)

雖然部分小學(xué)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)經(jīng)歷較長，但是由于其深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育根深蒂固的嚴(yán)重影響，所以其教學(xué)方式和觀念相對固化。小學(xué)階段是小學(xué)生身心健康發(fā)展的黃金時期，邏輯思維處于活躍期，枯燥無聊的實(shí)踐活動與單調(diào)乏味的課堂教學(xué)無法吸引住小學(xué)生的目光和集中其注意力，從而導(dǎo)致無法達(dá)到預(yù)期理想教學(xué)效果，更別提通過勞動實(shí)踐活動培養(yǎng)小學(xué)生自身勞動素養(yǎng)。因此，小學(xué)教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣。為集中小學(xué)生注意力，吸引其目光，綜合實(shí)踐課教師可以勇于嘗試，充分利用情境教學(xué)法，在綜合實(shí)踐課上以一種趣味性較強(qiáng)的方式開展教學(xué)活動。合理運(yùn)用情境教學(xué)，既可以讓實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式更為豐富，又可以讓小學(xué)生自身對于新穎性與趣味性要求得到滿足，通過豐富多彩和美輪美奐的情境教學(xué)，不僅能夠良好培養(yǎng)小學(xué)生的勞動習(xí)慣，還能夠促進(jìn)小學(xué)生勞動素養(yǎng)大幅提升。在小學(xué)階段，若想在綜合實(shí)踐這門課程的實(shí)際教學(xué)中讓情境教學(xué)方式得到有效創(chuàng)新，則需要小學(xué)教師對小學(xué)生自身實(shí)際需求、心理狀態(tài)和成長特點(diǎn)進(jìn)行更加深入的了解，同時在綜合實(shí)踐這門課程的教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對小學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行綜合考慮。例如，在五一勞動節(jié)即將到來之際，綜合實(shí)踐課教師可以該素材為根據(jù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，由于小學(xué)生比較感興趣放假，所以教師可以利用五一小長假吸引其注意力，從五一假期向五一勞動節(jié)方面延伸，組織搶答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出勞動楷模、各種典型事件等，搶答環(huán)節(jié)的設(shè)計，可以讓小學(xué)生積極主動地詳細(xì)了解各種勞動事件，從而進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生勞動意識。除此之外，也可以組織學(xué)生參加關(guān)于五一勞動節(jié)的各種勞動活動，通過勞動氛圍切實(shí)感受實(shí)際情境，通過勞動實(shí)踐，培養(yǎng)小學(xué)生良好勞動習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生勞動素養(yǎng)提升。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)，注重課程實(shí)際教學(xué)效果

以前勞動與技術(shù)教育這門課程是小學(xué)生必學(xué)的一門學(xué)科，并未被納入到綜合實(shí)踐這門課程當(dāng)中，其具有十分重要的現(xiàn)實(shí)教育意義。但是當(dāng)勞動與技術(shù)教育這門課程成為綜合實(shí)踐課程重要組成部分后，其所受到的重視程度大幅降低。二者的有機(jī)融合，一時之間導(dǎo)致少數(shù)教師無法快速與新教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，致使制定出來的教學(xué)目標(biāo)也十分模糊，在開展綜合實(shí)踐課相關(guān)教學(xué)活動的時候，部分教師也無法獲取理想教學(xué)效果，亟待提升課程當(dāng)中融入的相關(guān)勞動與技術(shù)教育課程內(nèi)容，否則將無法有效提升小學(xué)生自身的勞動素養(yǎng)。基于此，在組織開展實(shí)踐活動這門課程以前，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，提升對于課程教學(xué)效果的重視程度，尤其是要格外注重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生自身良好勞動習(xí)慣。小學(xué)生自身教師需要對每學(xué)期課程進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，合理調(diào)整綜合實(shí)踐這門課程不同階段的內(nèi)容，并通過每一次實(shí)踐活動幫助學(xué)生養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣。例如，在綜合實(shí)踐課程中，教育學(xué)生生活技能是主要目標(biāo)之一。在家庭菜肴中，涼菜是一種既簡單又容易上手操作的飲食，其清新爽口，深受人們喜愛。由于小學(xué)生動手能力較強(qiáng)，所以教師需要為其提供動手實(shí)踐機(jī)會。通過開展以“做涼菜”為主要內(nèi)容的簡單勞動課，既可以培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，又可以促進(jìn)小學(xué)生勞動素養(yǎng)的大幅提升[3]。

（四）完善課程教學(xué)體系，創(chuàng)建出與學(xué)校特色相符合的課程

由于綜合實(shí)踐課的實(shí)踐性相對較強(qiáng)，所以對于培養(yǎng)小學(xué)生自身勞動素養(yǎng)和實(shí)踐能力具有十分重要的積極作用。最近幾年，我國不斷深化教育改革，絕大多數(shù)小學(xué)并未征訂綜合實(shí)踐這門課程的教材，從而導(dǎo)致教師無法以教材為根據(jù)開展實(shí)際教學(xué)活動，致使教學(xué)活動受到一定限制。因此，小學(xué)教師需要對綜合實(shí)踐這門課程原有教學(xué)體系進(jìn)行不斷優(yōu)化和完善，不斷增加新內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容時代性和先進(jìn)性得以保持。與此同時，教師還需要創(chuàng)建出與學(xué)校特色相符合的課程。由于綜合實(shí)踐這門課程的實(shí)踐性十分強(qiáng)大，所以教師擁有較大延伸與設(shè)計空間，將各種元素添加到實(shí)踐活動當(dāng)中。例如，為將學(xué)校特色充分體現(xiàn)出來，小學(xué)教師需要以學(xué)校特色和自身教學(xué)特色為根據(jù)，定期組織開展以勞動教育為主題的班會活動，設(shè)計出相應(yīng)實(shí)踐方式以及內(nèi)容，從而讓實(shí)踐教學(xué)氛圍具有濃郁校園特色，并讓學(xué)生在該過程中進(jìn)行獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新、深入探究和動手實(shí)踐，不僅可以讓學(xué)生勞動能力以及實(shí)踐能力得到有效鍛煉，還可以讓其勞動素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)，推動綜合實(shí)踐這門課程的可持續(xù)發(fā)展[4]。

（五）制定教學(xué)評價，將學(xué)生自身勞動積極性充分激發(fā)出來

如果教師經(jīng)常表揚(yáng)或者贊賞小學(xué)生，則必然起到較大激勵作用，基于此，綜合實(shí)踐課教師在開展教學(xué)活動的時候，應(yīng)經(jīng)常性地表揚(yáng)和稱贊學(xué)生。例如，低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)洗襪子，中年級小學(xué)生學(xué)習(xí)自己動手洗澡，高年級小學(xué)生學(xué)習(xí)做家務(wù)，針對不同年齡段和年級的學(xué)生制定不同勞動清單，明確要求小學(xué)在此基礎(chǔ)之上，與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，正確指導(dǎo)小學(xué)生將具有一定個性化的勞動清單詳細(xì)列出來，然后以家庭勞動作業(yè)形式布置給每位小學(xué)生，并及時給予適當(dāng)評價。需要注意的是，家庭勞動清單需要與家庭生活相結(jié)合，與學(xué)生年齡特點(diǎn)相符合，通常情況下，教師每個學(xué)期需要制定一次。而對于住校生來說，住校時間的家務(wù)勞動內(nèi)容是打掃寢室衛(wèi)生和護(hù)理個人衛(wèi)生等。建立起一個關(guān)于學(xué)生勞動教育的檔案制度，將學(xué)生勞動成績存入勞動檔案中。在實(shí)際教學(xué)中，課堂情況不可或缺，特別是在具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程當(dāng)中。因此，小學(xué)教師需要設(shè)計出一個既完善又系統(tǒng)的實(shí)踐課堂教學(xué)評價，有針對性的點(diǎn)評小學(xué)生課堂實(shí)踐表現(xiàn)，表揚(yáng)和鼓勵小學(xué)生在課堂實(shí)踐活動當(dāng)中的正向所作所為，將其勞動自豪感、積極性和興趣充分激發(fā)出來。此外，還要客觀點(diǎn)評小學(xué)生在實(shí)踐課程當(dāng)中表現(xiàn)不佳的部分，幫助小學(xué)生充分認(rèn)識到自己在實(shí)踐過程中存在的不足并加以改正，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步[5]。

結(jié)語

綜上所述，在雙減背景下，應(yīng)當(dāng)不斷完善和更新綜合實(shí)踐課程具體教學(xué)內(nèi)容。因此，教師需要加強(qiáng)深入研究綜合實(shí)踐課程，進(jìn)一步保證課程的科學(xué)合理性，積極創(chuàng)新教學(xué)方式。在開展綜合實(shí)踐這門課程時，合理利用趣味性較強(qiáng)的方式，促進(jìn)教學(xué)效果提升，大幅提高小學(xué)生自身勞動素養(yǎng)。同時，教師還需通過言傳身教，讓小學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可勞動最偉大和最光榮，從而熱愛勞動，充分尊重勞動成果，運(yùn)用勤勞的雙手成就美好未來。