淺談小學數學教學中的情感教育

王 迪

（黑龍江省哈爾濱市風華小學校 黑龍江哈爾濱 150000）

教育在全世界是所有國家都面臨的難題，針對教育現狀分為兩種模式：一種模式是認知教育，另一個模式是情感教育。在我國，認知教育已持續多年，目前新課改提出學校教育應該在教學中格外重視情感教育的教學。在國家政策環境及素質教育大發展的宏觀背景下，外加目前由于我國各地教學存在較大的差異性，導致各地小學數學教材無法實現大統一，目前小學數學教材共有以下幾個主流版本：人教版（新）、人教新課標、北師大版、蘇教版等版本，其中人教版數學教材在我國小學教學中的使用最廣泛。本篇所討論的小學數學情感教育，是基于人教版數學課本的情感教育背景。在中國，"學好數理化，走遍天下都不怕"這句話基本可以清晰指出數學、物理、化學這三科的重要意義。在其中，數理科學是中國未來理工科中的關鍵，是中國未來整個理工科的教學改革的一個強大的基礎[1]。

數學的學習是漫長的道路，其中，小學數學是每個人學習生涯中的最重要的階段，在小學期間，數學的知識涉及于各類復雜函數性質概念的一般認識、加減乘除法及四分法則與積分法運算、不同幾何意義圖形，如周長邊長與橢圓面積比值密切相關的幾何值計算、單位換算法和應用數學等領域的大量理論基礎內容，為日后數學課程的教學（比如：初中、高中、大學、研究生、博士等階段）以及處理日常生活的數理問題打下了重要基礎。所以，如何使小學數學教師在限定的教學時段內，利用數學情感化的教學手段去提高我們學生課堂質量，進而促使學生了解知識、激發學習積極性、開拓數學思路、靈活運用相關技巧，從而提高學生智慧發展，變得至關重要[2]。

一、情感教育在小學數學教學當中的重要地位

1.情感教育的界定

情感教學是指，老師在課堂教學過程中要盡力營造利于學生學習的和諧融洽的課堂氣氛，平衡好在課堂教學過程中情感和知識之間的尺度問題，并充分發揮情感因素在課堂中的正面帶動功能，同時通過加強情感交流滿足學生在學習中所需要的情感要求，以培養學生在教學中可以有更充沛的情感能力來形成對知識的興趣，并不斷調動學生的求知欲和探究欲，從而幫助學生在學校生涯中養成和構建起自己良好的性格特征和性格特色。情感教學并不僅僅是一個教學方法，更加是一種健康且可持續發展的教學策略。

2.情感教育是教育趨勢

隨著我國加入WTO組織之后，我國在國際一體化進程加碼，對我國教育行業有著深遠影響：我國自改革開放以來，教育行業不斷進行革新與創新，我國教學改革力度的逐漸加碼，力度隨之增強，初步取得成績，素質教育的觀念在我國慢慢成為常態化。但在新時代發展的大格局下，全世界的教育行業都在追求情感教育，情感教育成為世界上教育行業的主流，是教育行業中的新態勢與新趨勢。

在世界教育行業的大背景與大環境下，小學數學教育也需要改變以往的教學模式，轉換到情感教學的態勢下，緊跟時代潮流，在學生整個教育鏈路上不斷鞏固自己的基礎地位，助推學生數學能力，為其日后的學業生涯以及日常生活中提供數學基礎保障[3]。

二、情感教育在小學數學教學中的目標

結合美國著名教育心理學家克拉斯沃爾和布盧姆等人近年來在學生及情感教育上的理論研究與結果，因地制宜，將小學數學的情感教育目標分為以下三個層次：第一，培養小學生對數學課知識的濃厚興趣。第二，培養小學生對數學知識有正確的認知與態度。第三，引導小學生能夠自主學習數學知識。

1.培養小學生對數學課知識的濃厚興趣

興趣，是人類做任何事情的行動因子，無關人類智力高低問題，是能夠因勢利導的心理學知識范疇。關于興趣的重要性，古今中外有很多名言警句，這些名人名言都驗證了老生常談的話題：興趣是推動人們對知識學習的重要動力。

據調查研究，我國小學生在學習當中存在嚴重偏科的情況，其中針對數學成績不好的學生進行了訪談，發現其對于數學的情感態度具有明顯關聯性：全國小學生中有百分之四十五的小學生對數學知識毫無興趣可言，百分之十五的人對數學知識的學習感到痛苦，只有百分之二十的小學生對數學學習有濃厚的興趣。

2.對數學有正確的認知

認知決定了一個人在遇到問題時、拆解問題時采用何種思維模式，以及其拆解問題的能力，繼而影響其人生發展的格局與高度。因此，認知能力是人才發展的基石，對每個人漫長的人生發展提供所需要的能力與動力。因此，在學校教育中，除了重注日常的知識傳授以外，更要加強學生認知的系統教學，提升認知教學的高度與格局。在教學中，情感教學有著重要的推動作用，能夠幫助學生樹立正確的學習認知能力。在小學數學課堂教學中，需要借助情感教育的策略方法刺激學生產生對數學學習的濃厚興趣，更為重要的是，通過情感教學讓學生對數學學習產生正確的認知思維，觸發其對數學的認知維度的拔高[4]。

3.小學生能夠自主學習數學

學習行為也分為自主學習與被動學習兩種模式。自主學習能夠充分調動每個學生主動學習的潛能，學生能夠通過自主學習更好地吸收所學知識，并且能夠記憶深刻，貫穿學生的終生。基于此背景，在小學數學課堂教學時，數學教師務必注重培養學生的自主學習能力。教師應以情感教學為輔助，推動認知活動和情意活動互相融合。在學生學習數學知識的過程中，如果缺乏情感因素，學生的學習動力會不足，并且無法可持續發展。因此，我國新《數學課程標準》，明確提出了在小學數據課程中要追求教學的情感目標，強調數學教師必須關注學生的情感的引導，增進小學生對數學知識的理解和在生活中應用數學的自信心。這就表明，積極的情感有著巨大的力量，是人類進行任何活動的強大動力因子。因此，在小學數學教學中，小學數學教師務必盡最大可能性點燃小學生對探索數學知識的激情，激發小學生在數學學習中產生持久的興趣動力，全方位、多維度地培養學生對數學的積極情感態度，實現小學數學情感教育的終極目標，提升小學生在數學知識的儲備量級，并且推動小學生綜合素質和創新思維的長久發展。

三、小學數學教學情感教育的實現路徑

全世界經濟處于高速運轉中，這對各行各業帶來了不斷地變化，伴隨變化而來的是新機遇與新挑戰。為了適應新時代的發展大背景，我國教育行業不斷進行改革創新，最新階段的新課程改革在日益穩步中慢慢地深入推進，新課程改革一改以往的教學理念，深度講究“以人為本”的教育教學觀念。

在小學數學課堂的教學當中，需要緊跟我國新時代大背景要求，在知識理論教學中滲透情感教育，重點關注小學生在學習過程中其情感波動走向，培養小學生在數學方面的思想情感有著正確的認知。情感教育是新課改教育體系的重要指導方針與目標，在教學活動中，情感伴隨著學生的終生，學生在學習知識方面的動機、興趣和最終成果都離不開情感的影響。數學是三大基礎學科之一，與語文、英語有著很大的差異化，數學知識具有嚴密的邏輯性，會讓人產生數學學習當中無須情感的錯覺，導致大部分小學數學教師在教學當中不重視數學教學中的情感教育，或者不知道如何找到切入點進行情感教育。但情感教育對數學教學的重要性不需贅言。本文根據小學數學的特點，結合心理學等多學科相關知識，從數學學科教學的角度來說明如何在數學教學中實現情感教育目標的操作路徑，推動小學生對小學數學的學習產生濃厚的興趣并長期保持學習的動力[5]。

1.情感教育需要小學數學教師的豐富情感

小學數學教師的情感波動對學生學習數學的情感有著重要的影響作用。如果小學數學教師在教學中的情感態度積極且豐富，有利于營造輕松愉悅的教學氛圍，有利于影響學生在學習時心境處于愉快狀態，有利于師生關系的和諧發展。

在小學數學情感教育的第一步，需要小學數學教師在教學時做好心理建設，將小學數學課堂作為與學生情感交流的場景，改變以往的教學風格與心態。小學數學教師情感上要真誠且親切，以心交心，以柔軟換柔和，與學生之間建立無話不談的師生關系，鼓勵小學生在數學課堂上勇敢地發言、踴躍地探討，不要害怕犯錯誤，遇到問題時大家有效解決，而不是采取回避和拒絕的態度。

第二步要求小學數學教師要在教學中要注意語言、手勢、微表情等細節，循序漸進的影響學生在學習數學時的情感態度，尤其是針對低年級的數學教學，數學教師通過豐富的手勢渲染課堂氣氛，吸引學生在課堂能夠持續專注的吸收數學知識。

2.小學數學教學要善于創設情境教學

小學生因為其處于快速發展的階段，對萬事萬物具有極其高漲的好奇心，這有利于提升小學生的認知水平與學習動力，有利于促使小學生有非常強烈的動機去探索數學知識，解決數學學習中的難題。在小學數學的教學中，最難解決的是要利用小學生好奇心旺盛的心理，因勢利導，培養學生對數學知識產生好奇心，并持續保持濃厚興趣態勢。在小學數學教學中，教師將小學數學的教學內容轉為與本地生活相關的例子，提升學生理解與學習的效率。比如，數學老師在向學生講解一千米長度的概念時，可以通過學校操場的例子、所生活城市建筑的例子，進行循序漸進的啟發，讓小學生對一千米有著正確的認知。

3.在數學教學中采取循序漸進的引導策略

由于現代數學課程的特點，數學知識講究系統和重視邏輯，在授課過程中，老師則通常會酌情考慮到通過循序漸進和由淺入深的方式講述分析事實或問題，從而引導學生總結以往掌握的數學知識，為以后掌握的新知識點打好了基礎。因此，教師在教學"四邊形內角和是多少度"這一知識點時，以學生曾經學過的正三角形內角和180°的認識為指導，老師應在黑板上先劃一個正方形，再做一個直角三角形，對學生提問：“有哪位同學可以快速計算出這個長方形的內角和是多少度呢”？然后引導學生將長方形沿對角線分成兩個三角形，進一步得出長方形的內角和為360°。隨后，再畫出正方形、平行四邊形等不同類型的四邊形，得到所有四邊形的內角和是360°的結論，再進一步延伸到多邊形內角和的算法。因此，教師需有效聯結舊知識和新知識，從而啟發學生思考、提升學生思維能力，更好地實現教學目標[6]。

4.因地制宜，利用好身邊數學教學素材

數學教師要根據教學內容的需要，利用好身邊數學教學素材，最大限度地避免學生對數學知識產生厭煩感。數學教師可結合當地當時的生活場景，引導學生們對所學的數學知識進行有層次的思考。例如，在學習四則運算時，首先可以讓學生思考他們接觸到的一些生活實例，比如：學校門口的文具店運來一批橡皮擦，賣出356個，剩下228個。文具店總共運來多少個橡皮擦？媽媽買了15朵鮮花，每3朵鮮花插一個花瓶，總共可以插幾個花瓶？總之，數學教師需要正確把握小學生所處的學習思維特征，結合身邊生活經驗或生活素材，引導學生主動思考，培養其邏輯數學思維能力，幫助學生探尋解決問題的方法。

5.引導學生自主學習

數學教師需要學會以如何引導廣大學生實現自主學習能力為學習終極目標，引導這些學生如何能夠進行自主能力建構活動并最終掌握知識，培養學生的觀察與歸納能力。比如，在教授加法運算定律時，可設置如下小問題：張叔叔準備和小伙伴騎車游玩三天，第一天上午騎了43千米，下午騎了55千米，一共騎了多少千米呢？同學們可能采用不同計算方式得出同樣的結論，即43+55=98（千米）或55+43=98（千米）。在該計算過程中，幫助學生探究加法交換律。教師要在強化自身能力的基礎上，按照猜想、探究、論證、反思的邏輯，充分利用學生平時接觸的生活素材。

結語

從學生層面來看，情感教育一方面可以激發學生在學習過程中的積極性，另一方面能夠助推學生在學習中培養正確的知識認知。情感教育也能讓學生在學習過程中建立學習的自信心與成就感，促進其學習創新性的探索。從教師層來看，一方面能夠提升教師在教學中的格局與眼界，另一方面也能夠助推教學效果在短時內的顯現。因此，情感教育對學生、教師均有益處，應該重視其作用，并在實踐中不斷探索情感教育的創新模式。