財務管理專業推進課程思政建設的探索與實踐

趙冬梅

（遼東學院 遼寧丹東 118001）

一、財務管理專業推進課程思政建設的重要意義

課程思政建設是實現教學和育人相統一的主要途徑。立德樹人一直是教育的終極目標，為了實現這一目標，我們進行了不斷的探索與實踐。課程思政是得到實踐證明、有效的育人方式，目前受到全國高校的高度重視，并被越來越多地應用到專業課程當中去。財務管理專業的大部分課程專業性、邏輯性較強，一直以來課堂教學以專業知識傳授為主，無視了專業課程教學的立德樹人任務。而今在財務管理專業推進課程思政建設就是要把專業知識教育和思政教育有效結合，為財務管理專業課程教學改革提供了明確的方向。

二、財務管理專業課程思政理論與實踐發展現狀

近年來，財務管理專業在課程思政改革方面進行了多次的嘗試與探索。從專業角度，重視人才培養方案的制定，把課程思政融入人才培養體系中去；重視教師思政能力的培養，提高教師課程思政水平[1]。從課程角度來看，每門課程都進行教學大綱的修訂，把思政內容寫進了教學綱要；更新教學案例，使教學案例緊扣時代主題自然融入。

1.課程思政與理論教學實踐教學的融合

隨著經濟的發展和科技的進步，用人單位對人才實踐能力的要求越來越高，因此高校在人才培養的過程中也在不斷增加實踐教學的比重。在本專業最新版人才培養方案中實踐教學比例超過了35%，同時加大了對實踐課程質量的要求。鑒于以上發展趨勢，理應重視實踐課程中的課程思政建設，使課程思政覆蓋財務管理專業的全部課程。

到目前為止，財務管理專業30余門專業理論課程全部完成了課程大綱修訂。修訂后各門課程大綱中加入了思政內容，明確了具體知識點與思政內容的具體融合過程。例如，在《財務管理》《財務分析》等課程的思政融入過程中，首先明確思政融入點、思政內容及思政目標；其次在教學中采用案例分析法和啟發式教學法，把企業文化、團隊精神、依法納稅、財務舞弊等內容融入教學過程，引導學生養成知敬畏、講誠信、守底線的職業道德品質；最后根據授課情況進行教學反思，針對學生的接受情況，進行教授方式及教學案例的更新改進。然而，與理論課相比較，專業實踐課的課程思政建設進度較慢。財務管理專業重視培養學生的實踐操作能力，在教學過程中更注重發揮學生的主動性、能動性來分析問題、解決問題。由于實踐課程中，學生成為課程的主動力，老師只是引導者，因此思政因素的發掘與傳導就不那么順暢，能不能達到預期的思政效果也未可知。

2.課程思政內容質量有待加強

課程思政內容的選擇是思政效果的保證，課程思政內容的深度、廣度、時效性及針對性都影響課程思政的教學質量。首先，利用有效案例深度、廣度不夠。財務管理課程專業性強、理論性強，對學生的素質要求較高，也要求分配更多的課時幫助學生消化專業知識內容。由于總學分減少等原因，專業課程課時縮短，課堂時間更多地用來講解專業知識，思政內容被忽視，很多優秀的思政元素沒有被有效地利用起來。其次，隨著新技術、新經濟的發展，學生們獲取信息的能力越來越強，接受信息的標準越來越高，過時的、無創意的、契合度不高的信息或案例已經無法得到學生們認同，不能作為思政內容引入課堂。最后思政內容的針對性不強。在課程思政過程中，專業性較強的課程不要求面面俱到，一定要選取合適的知識點融入思政內容，只有有效融合，課程思政才有效果。

3.課程思政實施效果不明顯

為了把課程思政完整納入課堂教學中來，使課程思政正式成為課堂教學的一部分，財務管理專業對所有專業課程的教學大綱進行了修訂。通過對課教學大綱的修訂，把專業知識和思政元素結合起來，把思政目標、思政學時、思政內容寫入教學大綱。新大綱中明確了課程思政的實施細節，但在課堂實踐中卻大打折扣，效果不明顯。為了達到一定的思政目標，必然要對教學流程進行調整，原有的課程安排、教學方法都要重新整合，這對專業課教師提出了更高的要求。專業課教師面對這項工作可能會不知所措，但也會在課程思政的過程中努力探索。面對專業教師的瓶頸，從專業層面要對課程思政的關鍵教學環節，如目標、授課流程、教學設計等進行統一規劃，幫助專業教師順利將課程思政引入課堂。如果沒有統一規劃，思政效果定然會不盡人意。另外，目前財務管理專業課程的考核方式比較單一，大部分核心課程仍然實行閉卷考核，以筆試為主，主要考查教材中理論知識的掌握程度，與企業實踐結合得較少，課程思政的內容在一定程度上無法通過考核體現出來[2]。

4.專業教師的德育意識不強和思政能力不足

教師是課堂教學的主導者，教師對課程思政的認識程度及思政能力直接決定著課程思政的推進進度與質量。部分教師認為，只要把專業理論知識講明白，把專業相關的技能操作教清楚，就是完成任務了，思政教育是輔導員和思政老師的工作，甚至少數教師會把一些負能量帶入課堂等[3]。作為高校教師對課程思政認識不足的危害是非常大的，因此要加強對教師課程思政意識的培養與監督。目前財務管理專業的課程思政工作正按部就班地開展，全體教師對課程思政的重要性高度重視，按照學校的總體要求完成課程思政工作，在課程實踐中也在不斷摸索適合的思政方法和手段。由于受到專業知識的影響，大部分財務管理專業教師在進行課程思政的時候，更加強調誠實守信、嚴謹認真、愛崗敬業、廉潔自律、客觀公正、堅持原則等財會人員的職業操守，而社會責任感、理想信念、民族自豪感、愛國主義等思政內容涉及較少。教師不能很好地挖掘相關課程的思政元素，并利用思政元素最大限度地發揮育人作用，這與專業教師思政能力不足直接相關，專業教師思政能力不足會使課程思政效果不佳。

三、財務管理專業推進課程思政建設的方向及具體措施

財務管理專業以立德樹人為根本，堅持為黨育人的目標，積極推進社會主義核心價值觀教育，培養學生的家國情懷、自強不息的民族精神，改革創新的時代精神，使學生成為高素質、應用型財務管理領域的社會主義建設者和接班人[4]。在思政目標明確的基礎上，應從教學設計、師資隊伍建設、價值塑造等多方面入手，推進課程思政建設。在理論充分研究的基礎上，積極進行實踐檢驗，并根據實踐經驗完善現有理論，如此循環往復，課程思政建設才會成果顯著，達到課程思政的最終目標。

1.挖掘課程思政元素、發揮實踐課優勢

挖掘課程思政元素，應該專業內外聯動、古今中外聯動、校內校外聯動，多角度尋找專業知識中的思政融入點。財務管理專業目前有多家校外實訓基地，校外兼職導師十余名，可以根據專業相關性，請企業導師入校講課，通過兼職導師的親身經歷，向學生講解團隊精神、企業責任、企業文化、企業家精神等內容，使學生更直觀地接受思政教育。由于貼近企業實際業務，更能引起學生興趣與激發學生學習主動性，最終達到課程思政的目的[5]。財務管理課程教師還應該多學習會計及財務管理學科的發展歷史，結合財務專業中涉及的歷史人物和歷史事件挖掘思政元素，重視正面人物的榜樣作用。關注時政時事，引發學生共鳴。教師將現實熱點問題與專業知識點融合，在講解專業知識的同時，幫助學生分析熱點事件背后的真相，明辨是非曲折，不人云亦云，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，提高政治站位，堅定共產主義理想信念。

實踐課程具有實踐性、開放性、自主性、生成性及綜合性等特點。實踐課程資源豐富，思政形式多樣，有利于發揮其課程思政優勢。通過專業虛擬仿真平臺進行情景模擬與角色體驗，讓學生扮演實際工作崗位中的不同角色，例如采購主管、財務主管、銷售主管等，在模擬經營的過程中訓練溝通能力與團隊合作能力。在這一過程中，教師要充分發揮引導作用，時刻關注每一組同學的實驗動態，發現問題及時解決和引導，而不是完全放手不管。例如在模擬納稅操作的時候，引入部分明星、網紅偷稅漏稅，接受處罰等案例，教授學生遵紀守法、納稅光榮、不做假賬等思政內容。一方面解決了實際操作問題，另一方面在未來企業財務人員的心里種下了誠信的種子。

2.創建課程思政群、協同發展課程思政

在課程思政的過程中，專業課程之間并不是完全分離的，而是相互借鑒、融合和共同發展。為了使專業課程之間能夠協同并進，可按照專業相關性將課程劃分為課程群，按照課程群的特點設計課程群的總體思政目標、思政方式及思政評價。在課程群的劃分上，可以根據專業情況進行協商和調整，主要可以分為三類課程群——專業基礎類課程群、會計類課程群、財務管理類課程群。一般來說，經濟學、管理學等應歸類為基礎類課程群，基礎會計、中級財務會計等應歸類為會計類課程全，財務管理、財務分析、管理會計、戰略管理、公司治理等應歸類為財務管理課程群。劃分好課程群后，首先要制定課程群總體的思政目標，該目標要突出財務管理類課程共同的特點，又不能一刀切，課程間可以交叉，也可以互相聯系借鑒，盡量做到課程群協同發展、專業課突出特色。

3.加強課程思政師資隊伍建設

專業教師應不斷提升自身修養，時刻以“新時代教師職業行為十項準則”的標準嚴格要求自己，只有這樣，教師才能忠于黨的教育事業，才能自覺地對學生進行思政教育，把課程思政當作光榮的職責。首先，當代的大學生是有主見的一代，比起說教，以身作則更容易得到他們的認同，因此教師應不斷提升自身的人格魅力和職業道德修養，并以此潛移默化地影響大學生的人生觀、價值觀。其次，專業教師肩負著為黨育人的重要使命，應加強對專任教師政治素質和理想信念的培養，使高校教師堅持馬克思主義、社會主義核心價值觀，時刻跟著中國共產黨走。高校教師要認真學習中國共產黨的路線、方針、政策，重視思政教育對育人育才的重要性，以培養合格的社會主義接班人為己任。最后，專業教師應“會思政、思好政”。思政教育與專業課程的教學方法、過程管理及考核方式都不盡相同，因此要求教師要主動學習新的教學系統。學校可以組織專業教師進行集體培訓、交流學習、思政示范課等活動，使專業教師通過學習思政教育知識，對思政內容和重要知識點有更準確和深刻的認識，在與專業課程結合的時候，能夠準確地找到切入點，使課程思政落到實處。

4.完善考核評估機制

任何一項工作都需要合理的考核評估機制，一方面檢查完成質量，另一方面促進工作的進一步發展。對課程思政建設效果的評價是一個比較復雜的過程，無法量化，無法通過一次性考核完成。因此可以通過多個維度進行考核，例如專業教師方面、輔導員方面、家長方面等。專業教師可以把學生在課堂上參與集體討論或小組展示的表現作為學生成績的一部分。選取的論題主要是某一社會現象或時政新聞熱點，與專業知識點相關，并且有一定的意識形態和價值取向。教師通過觀察學生們的語言、態度、動作及回答問題的角度等，可以對課程思政的結果有所了解。另外，專業教師要有意識地觀察學生的各種行為，例如專業認同、職業操守及對待一些社會現象的態度等，再通過得到的信息進行評價。輔導員教師不給學生直接授課，更多地關注學生課后的生活和學習表現。輔導員老師可以根據學生學習情況的變化和參加課內外活動的表現來評價學生課程思政理論的接受程度。最后，從家長的角度對學生進行課程思政評價學校需要能夠了解學生在家的學習情況、思想表現、愿望能力、創新意識等，有家長參與的思政教育評價更為合理，有利于對思政教育進行評價和改進。

結語

財務管理專業課程思政的推進是一個長期的過程，從思政示范課到所有專業課，從挖掘思政元素到課堂教學設計，再到思政考核，必然要經過一段時間的探索和實踐，才能形成課程思政的教學體系。在這個探尋的過程中，財務管理專業應從整體制定人才培養方案，設計各門課程教學大綱的思政框架，明確專業思政目標。各門專業的任課教師要針對性地進行案例的收集和篩選，并整合成經典案例，可供相關課程共同使用。對于優秀的課程思政內容可錄制課程思政教學視頻，并把成熟的課程思政內容編寫進教材。課程思政是一項全方位立體式的教學改革過程，只有多方聯動，共同努力，才能有所成效，才能培養出合格的社會主義接班人。