基于整本書閱讀的小學語文閱讀教學策略研究*

王賽華

（福建省莆田學院附屬實驗小學 福建莆田 351200）

在新課改逐漸推進的今天，小學語文教學對于學生閱讀能力提出了更加嚴格的要求。在新課程標準的指導之下，整本書閱讀已經成為教師關注的焦點之一[1]。小學生正處于成長發展階段，其自身具有很強的好奇心和求知欲，需要大量的課外讀物來滿足他們對學習和生活的需求。在小學語文部編課本安排中，“快樂讀書吧”里的讀書推薦，也成為指導學生讀完全書的好材料。教材以外的小學必讀書目，成為閱讀教學中的一種有益補充。因此，教師要積極引導學生開展整本書閱讀，并通過多種途徑來激發其學習興趣。同時還要根據不同年級的特點，采取多樣化的教學策略。本文從四個方面闡述如何開展小學生整本書閱讀指導。如部編語文二年級下冊語文“快樂讀書吧”板塊，以“想象”為主線，向本學段同學推薦五篇童話。本文著重選取了《小鯉魚跳龍門》一書為例，開展了小學語文教學以整本書為載體的閱讀方法與策略的研究。

一、整本書閱讀在小學語文中的重要性

（一）拓展與延伸了學生閱讀面

傳統語文教材閱讀，常常是僅就獨立的文章做詮釋，學生的頭腦也僅能囿于此——文章之中，這樣的做法束縛了他們的閱讀想象、思維能力和思維品質，很難提升語文素養。而要實現從單篇課文到多篇文本的轉化，就必須改變過去那種單一的教學形式，把整本書作為一種整體來理解和把握。這樣才能真正體現出閱讀教學的價值所在。整本書閱讀區別于傳統閱讀教學模式，最為突出之處在于整本書在人物、文章結構、故事情節、思想等方面更具有豐富性。開展整本書閱讀不僅拓展了閱讀視野，大大豐富了閱讀量，深入了思維，更重要的是使學生在多樣的風格中獲得了語文知識感知與積累，這對于幫助學生建立閱讀信心、提高閱讀效率大有裨益，同時也使其語言學習能力獲得了較大發展。

（二）獲取閱讀方法，培養閱讀能力

整本書閱讀教學可以使小學生在閱讀的過程中獲得更多的閱讀方法，鍛煉學生的閱讀技巧。它既是小學語文教學重要組成部分，也是提高小學生語文素質最有效的手段之一。整本書閱讀主要包括三種形式：文本導讀式、活動引導式和多元拓展式。例如，在閱讀方面，學生將根據自己的閱讀興趣與需要，在默讀、瀏覽、速讀、精讀、品讀之間進行閱讀方式的轉換，不同讀本所提供的東西使學生會產生不同的認識、感悟，不同讀本所帶來的閱讀體驗與收獲也是各不相同的。這一方法更加利于養成良好的閱讀習慣，提高閱讀積累，鍛煉閱讀能力，并且能在以后的學習過程中學以致用，真是一舉數得[2]。

二、小學語文全本閱讀的缺點與不足

（一）教師對于“整本書閱讀”這一概念沒有正確理解

許多語文教師都已知道新課改的最新消息，但還停留在理解這個層次上，在教學上還過多地強調語文課本，過多地強調課本本身，總是指導學生獨立成篇地學習，沒有真正以課本為例，創造性運用課本和依據課本推薦適當讀本來拓展閱讀。這種現狀使得閱讀教學存在諸多問題：教學內容缺乏針對性；教學方法單一、僵化；評價體系不合理等。這些都是影響學生深度理解文本內容和提升綜合素質的主要因素。教師認識上的不足，直接造成了“整本書閱讀”流于形式化。

（二）教師閱讀指導方式和手段單一

整本書閱讀教學方法應百花齊放、多樣化，如如何喚起學生的閱讀期待，如何展開閱讀活動，活動效果如何呈現等，均非固定不變，這就要求教師在教學中，要依據課文，選擇合適的方式，指導學生閱讀[3]。

（三）學生自身能力欠缺

學生閱讀態度尚未端正，閱讀習慣尚未形成，還存在著閱讀量不足、閱讀能力欠缺等問題，這都直接影響到了整本書的閱讀效果。

三、小學語文整本書閱讀有效策略

（一）積極指導學生學會對封面進行有效觀察以激發學生的閱讀興趣

對于小學低段的學生來說，要想使他們高效地完成一本好書的閱讀，一樣要從興趣入手。一本圖書首先映入學生眼簾的是圖書封面。對于小學生來說，他們更感興趣的是書籍中所包含的內容與形式，而不是書本本身。所以在閱讀教學中要注重培養學生對書籍的關注能力。那么如何才能提升學生的閱讀興趣呢？如果僅僅是隨便讓學生去看封面，就有可能漏掉許多重要信息，所以教師可在文字與圖片層面上指導學生去看。若首先就文本而言，則要引導學生重視有關詞的表述，除書名、作者和出版社外，還包括許多如定位、評價和推薦語等，這在老師的引導下也能讓學生讀懂。從字面上有一些認識之后，再看封面的畫面又增添了許多新意。對于插圖來說，則需要幫助學生分析圖畫背后所蘊含的意義，比如主題與人物關系，或者是故事情節發展的線索。這樣做不僅能吸引學生的注意力，還有利于提升其語文素養。教師在指導學生觀察封面圖片時，應注意封面有書本正面封面與底面封面之分，二者均應認真觀察。對于插圖來說，教師要善于利用其自身所具有的優勢去吸引學生的注意力，從而為后續閱讀奠定良好的基礎。比如，在教學《小鯉魚跳龍門》的時候。不但如此，仔細觀察畫面的細節還可以幫助學生全面理解故事內容。教師若能指導學生一邊觀察封面，一邊提出相關閱讀問題，則更加有利于激發學生的閱讀興趣。如觀察《小鯉魚跳龍門》封面時，可相機增加學生閱讀熱情。對于圖像，教師要引導學生認真看圖，并從中提取有價值的部分。這樣，學生才能夠更好地習得知識、形成能力。下面以《小鯉魚跳龍門》為例加以說明。讓學生仔細觀察該書封面，就能輕松找到文字與圖畫這兩部分[4]。同學們一般首先會注意到書的名稱，但書的標題與一般田字格中所見到的生字不一樣，標題中用不同字號強調“小”“跳”“門”。如果你知道書中所寫的東西，那么所強調的“小”講的就是鯉魚的年紀，“跳”字，凸顯故事的主旨，這里所說的“大門”并不是指我們傳統意義中的大門。通過封面圖片讓孩子們及早接觸兒童文學，還真的能給學生打下良好的讀寫結合基礎。對這些基本內容有所理解后，學生又會興趣盎然地去觀察封面圖畫，并能進一步推測故事內容，進而觸發他們從自主意愿出發，完成對全本讀物的閱讀。

（二）巧用多維度閱讀方式，促進學生閱讀水平提高

學生在封面上得到一些信息之后，盡管可以激發閱讀興趣，但是，要想讀完一本書，還需要老師采用各種手段不斷地鞭策。至于書中所寫，使用方法不同，相應地就會出現各種樣式。一般情況下，對全本閱讀，有長篇章節式和短篇篇目式。對情節性強的章節式閱讀，由于有內容情節驅動，同學們看得津津有味，自然更易吸引同學們接著看。而且對不同閱讀篇目也要多費些腦筋，要想使學生時刻保持讀書的新鮮感，教師可以通過比較異同，不斷地吸引他們堅持讀書。這里說的相同點和不同點，可以建立在不同故事題目間，也可以來自不同故事內容間。還對應著既可貫穿全書標題，又可直接隨意從全書內容中取舍，甚至隨機翻到某個故事，同學們隨便看兩句，或者觀察一下隨手翻到插圖。至于篇幅短小的篇目的閱讀，“小橋流水人家”就是一種非常好的形式。它把整本書分為若干部分來閱讀，每個部分又包含許多個獨立篇章。這一靈活多樣的方法，比較適合于推動低年級小學生整本書的閱讀。對于短小精悍的文章，由于篇幅所限，學生很難把這些文章讀完。所以在指導學生進行課外閱讀時就要引導他們根據自己的喜好選擇合適的類型來學習閱讀。這個道理在典范的《小鯉魚跳龍門》一書里能得到充分的體現。此書雖以《小鯉魚跳龍門》為題，但只要同學們仔細閱讀書中目錄，便可看出這個故事僅為其中一篇。書中除經典篇目外，還收錄了余下9 篇故事。對于短篇篇目式的小說，由于篇幅較短，所以更容易引起學生的關注。筆者經常用一些小故事對學生進行課外指導。然后，要求同學們在這10 個故事篇名中發現不同點，同學們便能發現《棗樹與西瓜藤》中有哪些故事，因為另外有好幾篇是與小動物相關的，而本篇是寫植物的。如沿著讀《小鯉魚》故事的方向引導，同學們能透過貓與魚的關系，從中發現與貓相關的故事，即能發現《貓媽媽的擔心》《謝謝小花貓》《小貓釣魚》3 個故事，從而還能觸發同學們接著讀下去。如允許學生任意打開書本讀課文；文字或閱讀時的插圖，就用隨機翻出一頁書的第85 頁為例，此頁為全圖，同學們打開之后就會發現有只青蛙在小河上跳來跳去，顯得十分焦急。而對那些篇幅較長或結構較為復雜的篇章式閱讀，則需要借助一些輔助讀物來幫助讀者更好地理解和掌握知識。這樣的插圖，就足以引起學生閱讀的興趣，繼而高效地完成對全書的閱讀。

（三）靈活運用閱讀和記錄相結合的手段，增進閱讀情感

使小學低段兒童形成讀寫結合的好習慣，對于完成全本閱讀具有很好的作用。注重引導，提高低年級學生的學習興趣，在進行讀寫訓練時容易出現厭學心理，因此教師要重視對學生興趣的誘導。讀與寫相結合的閱讀方式，就是把讀與寫有機地融合在一起，鑒于低年級小學生語言表達能力有一定的難度，所以寫的表現形式還能運用得更全面。對于小學生而言，寫作形式有摘抄、有模仿、有感想，有些閱讀能力不錯的同學甚至會選擇圖文并茂的方式。閱讀既是學生和內容之間的對話，也是和作者之間的思想交流[5]。然后，選擇恰當的讀寫記錄方式，使學生真正“讀有所得”更能達到預期目的。一般情況下，讀完一本書需要一段時間。許多教師都選擇采用打卡方式，要求學生堅持午讀或晚讀，最后讀完全書。無疑，它還是閱讀和記錄的結合。不但如此，讓他們將閱讀內容梳理為閱讀心得，抑或制作為閱讀記錄卡，也能讓他們在閱讀中有成就感。而這些都能促使學生養成良好的學習習慣，從而更好地去完成整本書的學習。通過對調查問卷數據和訪談結果分析，同學們受閱讀成就積極推動，亦愿意持之以恒地讀完全書。比如，讀《小鯉魚跳龍門》一書時，可使用閱讀記錄卡，以提高學生閱讀能力。閱讀記錄卡就是邊讀邊錄，它所做的物品可供同學們自行決定。例如，項目首列可列出閱讀時間，從而通過連續打卡直觀記錄激發學生閱讀。而要想真正做到這一點，就要從以下幾個方面著手：1.課前做好充分準備，為后續教學打好基礎；2.合理利用課堂時間。3.培養良好習慣。關于書中10 個故事閱讀次序的選擇，同學們擁有足夠的自主權，從而使閱讀篇目這一欄目能充分發揮同學們的主觀能動性。

（四）巧妙地組織同學們交流閱讀收獲，形成及時性反饋

“獨學而無友”，要高質量地讀完書，不可能是一朝一夕。當讀完全書后，恰當地進行閱讀分享，更有利于讀完。但這種共享不能是空泛保守，按部就班地形式性共享反而易打擊學生閱讀熱情。因此，我們應該讓分享成為一種習慣。在分享過程當中，要盡量多給學生自由表達的機會和空間。這樣就能激發出他們的想象力和創造力，教師可指導學生對分享形式進行靈活選擇，如當下微信較為普及，則學生閱讀時，隨時會找到感興趣的東西進行拍照。也可鼓勵同學們錄制微信小視頻并聲情并茂地閱讀有關內容并發至班級的閱讀群。

結語

總之，通讀一本書是語文閱讀教學發展的必然趨勢。在知識極為豐富的今天，學校教學對于學生的閱讀量也提出了更高要求。新課改背景下，如果學生不具備足夠的閱讀量，閱讀能力是不可能得到穩定提高的，這種閱讀素養上的欠缺必然會影響到學生語言表達能力的培養，隨之會使學生語文習作材料匱乏。因此，切實把握好整本書閱讀策略才是真。切實地提高小學生的綜合素質，讓他們獲得更多的成長與進步。