淺析初中生物教學中生命教育的融入策略

夏 菲

（西安高新區第九初級中學 陜西西安 710000）

進入身心發育的黃金時期——青春期后，初中生們對所有的新鮮事物都表現出了更強的好奇心，尤其是對五彩繽紛的生物世界更是充滿了求知欲和探索欲。然而不可否認的是，這種好奇很大一部分只停留在了生物世界的諸多表層現象層面，而沒有對“生命”這一核心話題形成應有的認知訴求，這就難免會導致學生在學習生物的過程中出現認知偏差、應用僵化和“功利化”的問題。為避免這些問題的出現和惡化，廣大初中生物教師要在課堂教學過程中有意識地進行生命教育的有機滲透，引導學生從生命角度去看待、組織生物課程學習，從而實現教學質量的穩步提升和教學成果的實質性優化。

一、通過對課內資源的深入挖掘開展生命教育滲透

對于任何一門課程而言，教材都是開展教學和學習活動的絕對核心，初中生物中對生命教育的滲透自然也不例外。因此，初中生物教師首先要對課內資源進行深入挖掘，結合教材的相關內容做出目的性引導，使學生在學習課內知識的過程中實現對生命知識和情懷自然而然地接觸、理解和認同，從而達成擴大單位課程教學成果的理想目標。同時也要求生物教師對課內資源進行深入挖掘，這對開展生命教育有著舉足輕重的作用，希望生物教師不斷探討、不斷創新教學方法，逐步提升對學生的教育，實現學生的全面發展。

（一）借助課內知識教學引導學生感受生命的神奇

“生命是怎樣形成的”，這是一個被無數科學家研究了數十年乃至一生而未能得出統一答案的問題，從這一點來看，生命的誕生確實是一個非常神奇的過程，而生命的發展也同樣充滿了令人著迷的玄妙。初中生物教師在講解課內知識時，要借助課本中關于不同生物繁衍、生長、生理構造和獨特習性等方面的知識內容做定向引導，帶領學生在獲取有關知識的同時體會生命的多元性和復雜性，并感受諸多生物巧妙的構造和別具一格的生存智慧，以此來使學生切實領悟到生命的神奇。當然，在進行這一方面內容的滲透時，初中生物教師也要切實結合課程教學的核心內容和方向，這樣才能夠讓這項工作的開展更具綜合執行效力。

例如，在帶領學生學習“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”這一課的知識時，教師可以將植物進行光合作用的過程以及各個器官在這個過程中所擔負的主要責任用循環圖的方式在黑板或課件中做具體展示，還可以用影像資料直觀表現上述內容，讓學生認識到光合作用的進行是需要一株植物的多個器官和無數細胞之間的密切配合方能實現的，從這種生命體之間近乎完美的合作角度入手展現生命活動的神奇之處。

（二）借助課內知識教學引導學生體會生命的美好

在人們的腦海中，“生命”一詞往往和“生機”“靈性”“活潑”等美好的字眼相聯系，這從客觀上也反映出了人們對生命的熱愛以及生命所能帶給人類和整個世界的美好。初中生物教師在講解課內知識時，要從生物的多樣性以及諸多生物對人類社會和自然界的重要意義等角度切入，引導學生感受生命所具有的無窮魅力，從而以具體、直觀的方式幫助學生了解生命的價值，以此來表現出生命的精彩與美好。此外，初中生物教師還要將這些多元素材利用起來作為開展不同方面課程知識講解的有機載體，以便在完善生命教育質量的同時對常規課程教學起到強大的促進作用。

比如，在進行“兩棲動物和爬行動物”這一課的講解時，教師可以首先鼓勵學生說一說自己所知道的兩棲動物和爬行動物，并將學生給出的答案都寫在黑板上；而后可以通過插圖或課件向學生依次展示這些動物的外貌和生活習性；最后還可以將它們在食物鏈中的位置以及對生態環境維系和人類生活改善所具有的意義做一番具體介紹，并可結合諸如“鱷魚的眼淚”“農夫與蛇”“月中寒蟾”等故事來形象地揭示兩棲動物、爬行動物對人類文化的影響，讓學生感受這一生物群體的靈動之美。在生物知識的學習過程中，要讓學生對生物課程有更深層次的理解，不僅僅學習理論知識，而是在理論知識的學習中，感受到一個個鮮活的生命，感受生命的美好，達到學習生物課程的真正目的。

二、通過對生活元素的多元引入開展生命教育滲透

初中生對外界事物的認知還存在著很強烈的感性色彩，這就意味著相對于以“二維化”方式呈現的書本知識而言，日常生活中的諸多元素對學生的認知影響無疑是更大的。據此，初中生物教師在滲透生命教育的過程中，要有意識地引入更多的生活元素，讓學生在生活當中體會生命的多彩和可貴，進而使生命教育的滲透成果更有真實感和長效性。

（一）借助生活現象來激發學生了解生命的興趣

生命是廣泛存在于世界的每個角落的，生活中有很多日常現象是和諸多生物的生理特性有著緊密聯系的，其中不乏讓學生們好奇和疑惑的內容，它們均可作為開展生命教育的寶貴素材。初中生物教師要進一步加大對這些素材的引入和利用力度，結合課程教學內容、要求和學生們的生活經歷、興趣，從一些有意思的生活現象入手，引導學生對與之相關的生物特性產生濃厚的認知興趣，從而進一步表現出不同的生命為適應自然、保護自我而進化出的諸多本領，以此培養學生的生命認知趣味并彰顯生命的奧妙。

例如，在講解“先天性行為和學習行為”這一課時，教師可以先問一問有哪些學生的家中飼養了寵物；在得到學生們的回答后，教師可以引導學生想一想家中寵物都有哪些“看家本領”，如有些學生養的小狗會“作揖”，有些學生家中的鸚鵡會向客人“問好”，還有些學生的小倉鼠會“裝死”等；在這之后，教師就可以對這些動物行為進行歸類，并點明動物也具有一定的學習能力，也會通過偽裝的辦法來自保，進而讓學生形成進一步了解相關知識的熱情。通過與生活實際相聯系，讓學生更好地理解生物中枯燥乏味的理論知識，在生活中學生感受快樂，接觸到更多與生物有關聯的事物，才能進一步激發學生學習熱情，培養學生善于發現、善于總結、自主思考的習慣。

（二）借助生活環境來培養學生欣賞生命的情懷

生命是無處不在的，它不僅廣泛存在于大自然中，也同樣點綴著人們的日常生活，使我們的生活更加多姿多彩。從這一角度出發，初中生物教師可以引導學生從自己所熟悉的生活環境著眼，發現各種各樣蘊含其中的生命，并深入體會這些生命帶給日常生活的美的享受，使學生從更深層面感知生命賦予身邊環境的樸素、多彩、靈動之美，從而讓學生形成良好的欣賞生命、呵護生命的情懷。如果條件允許，教師還可引導學生以這一主題來開展一些趣味活動，讓學生們能夠以更為靈動的方式去深度感受生命的美好和魅力。

比如，對于“生物與環境的關系”這一課的教學，教師可以先引導學生想一想自己小區或學校中的花園，讓大家說一說花園中都有哪些顏色的花、自己又最喜歡什么顏色的花；而后再問一問學生，自己都曾在花園中發現過哪些小生命，它們又為何要棲身在花園中；最后則可根據學生們的回答提出一個假設：“如果這些小生命消失了，花園中的花會怎樣？如果沒有了這些美麗的花朵，我們的環境又會變得如何？”以此來引發學生對生命之價值的反向體會。

三、通過對實踐活動的積極組織開展生命教育滲透

“實踐出真知”是教育界所公認的至理名言，一切知識和情懷只有以實踐教育為依托才能真正體現其價值。基于這一客觀道理，初中生物教師的生命教育滲透也不能“紙上談兵”，必須要有意識地設計、組織多樣的實踐教學活動，讓學生在實踐當中具體應用學習成果并獲得更多的、更具體的主觀感知，讓生命教育的價值和作用發揮到最大。

（一）利用環境代入活動培養學生的生命情懷

正如筆者在前文當中所提到的，生命是無處不在的，每個人的身邊都從不缺乏能夠發現、領略生命之美麗和神奇的環境，而這恰恰給生命教育的有效開展提供了豐富、良好的條件。基于這一事實，初中生物教師在進行課堂教學之余，還要充分利用周圍具有生命教育效力的環境來組織一些環境代入性的實踐活動，帶領學生走出教室甚至走出校園，來到真正的自然環境中，親身體會自然界中豐富多彩、形態萬千的生命，直接觀察、感知它們的活動，讓學生們的生命情懷得到更為真實的塑造。

例如，在完成“調查周邊環境中的生物”這一課的教學后，教師就可以帶領學生來到學校的綠化帶或附近的公園、近郊地區，讓學生看一看高大的楊樹、玲瓏的灌木和色彩斑斕的花朵，聽一聽悅耳的鳥啼、清脆的蟲鳴，聞一聞濃郁的花香和清新的泥土氣息，觀察一下翻飛的蝴蝶、采蜜的蜜蜂、“行軍”的螞蟻和鉆行于泥土間的蚯蚓，還可以讓學生采摘一些樹葉制作標本等。

（二）利用社會學習活動增長學生的生命知識

針對中小學生全面的人文素養培養受到了前所未有的關注，而其中的生命教育已經逐漸成為一個社會性的課題，很多機構也紛紛為這一課題的研究而做出了諸多努力并取得了可觀的成果。初中生物教師的生命教育滲透要積極對這些社會資源進行引導和開發，為學生生命知識系統的有機構建引入更多的“活水”，借助更為專業的人力和更加豐富的資源幫助學生學習更多的生命知識，讓學生們對生命形成立體性、綜合化的了解。

比如，對于“人類的起源和發展”這一課的教學，教師可以在完成課本教學之后，利用周末時間帶領學生來到當地的自然博物館或生物科學活動中心，讓學生通過聆聽講解、參觀展品和資料等方式，對人類的誕生和進化過程形成更為準確的認知，并借助一些高度還原的模型和場景來將這種認知轉化為深刻而具體的知識記憶，同時也讓學生的一些個性化問題得到專業解答。

四、通過對學生日常情懷的長效培養開展生命教育滲透

正所謂“好的習慣是成功的最大保障”，必須承認的是，課堂所能起到的是“指明方向”的作用，而真正的成果取得離不開學生們良好的習慣和融入日常行為中的內在情懷，生命教育成果的取得自然也不會例外。從這一方面來講，初中生物教師還要在執行生命教育滲透時將目光集中到對學生日常情懷的長效培養上來，借助一些長效活動來引導學生在平日里和細節中踐行對生命的了解和珍視，使有關教學成果在點滴而長期的積累、發展中實現質的升華。

例如，教師可以鼓勵學生帶來一些自己喜歡吃的糧食作物、蔬菜或水果的種子，讓學生將它們種在貼有自己名字的花盆中并將花盆擺放在教室的陽臺上，要求學生每天給自己的植物澆水。看著種子萌發、嫩芽生長，一直到最后植物成功地開花、結果，學生們不僅感受到了孕育生命、呵護生命的喜悅和最后見證生命茁壯成長的成就感，自然也會對生命的寶貴和神奇形成更深刻的感觸。

除了以上幾方面主要策略外，初中生物教師還可以將家校合作引入到生命教育滲透中，鼓勵家長利用業余時間多帶領學生參觀附近的一些自然景區，并向學生普及一些關于生命的科學知識，讓學生可以從更多角度來認識生命、欣賞生命，使生命教育的有效開展獲得更加豐富的素材和助力。

結語

綜上所述，生命是神奇而寶貴的，它所蘊含的不僅是大自然的偉力，更是人類最原始的美好情懷和憧憬。初中生物教師要深刻認識這一點，在教學過程中通過多種手段和渠道完成對上述真理的靈活滲透，借助課內資源挖掘、生活元素引入、實踐活動組織以及日常情懷培養等方法，培養學生在學習生物的過程中對“生命”這一概念的科學認知和正確情懷，塑造起他們科學的生命知識體系與呵護生命、尊重生命、熱愛生命的鮮明意識，使學生在更高層級上實現學好生物、用好生物、愛上生物的發展目標，并為他們日后進一步的生物學習和綜合生物核心素養的成長指明正確的方向、奠定堅實的基礎。