“雙減”背景下初中英語高效課堂建設策略研究與實踐

高雙喜

（常熟市周行中學 江蘇常熟 215500）

在“雙減”背景下，英語教學發(fā)生了很大的變化。在英語課堂上，教師需要積極培養(yǎng)學生的發(fā)展技能。教師要時刻處理課堂教學環(huán)境，與學生一起工作，分組討論，有效地完成英語學習任務。隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化和新課程的完善，新課程標準被廣泛應用于初中各領域教學，增加學生的自主學習能力和探究能力。在教師的引導下，發(fā)現(xiàn)學習知識和學習動機，提高學生的成績。教師可以為學生提供學習的空間，改變固有的思維方式，幫助學生通過交流和討論提高英語技能和能力，實現(xiàn)有效的學習目標。這就需要教師根據(jù)教育類型等教學方式，建立合作學習模式，并采取有效的實施方法。

一、初中英語教學中的問題

（一）學生在教學中的主體地位沒有落實

在這個階段，為了改進中學英語教學方法，教師必須尊重學生的學習主動性。然而，傳統(tǒng)的教學方法在教學中仍然更加注重教師的作用。人們?nèi)匀唤邮芾蠋煹闹v課，學生在學校和老師的壓力下被動地聽課。同樣，上課和做作業(yè)會降低學生的積極性和自信心，這對學生學習英語沒有幫助。因此，需要強調(diào)的是，人們習慣于老師講課，學生在學校和老師的壓力下被動學習的教學模式，會阻礙教師教學效率的提高和學生學習能力的發(fā)展。因此，在教學過程中，教師應倡導最大限度地發(fā)揮學生的主體性，增加學生在課堂中的參與度，加強學生在教學中的主體地位。

（二）學生參與合作學習的興趣不高

在開展合作學習活動時，英語教師將學習任務分配給學習小組的成員。學生只有在完成老師布置的學習任務后，才會選擇與其他學生討論，只專注于要完成的任務，沒有合作精神。這些問題的存在主要是由于教師在布置作業(yè)時沒有充分考慮學生的個體因素，沒有對學生進行合理的指導，讓學生共同思考和共同討論問題。創(chuàng)建了一種合作學習的教學法，但未能體現(xiàn)預期的結果。

（三）現(xiàn)代教育技術應用不恰當

將現(xiàn)代教育技術融入英語教學活動中，有助于優(yōu)化英語課堂教學活動。但教師應用現(xiàn)代教育技術存在不恰當?shù)牡胤剑瑳]有將現(xiàn)代教育技術和學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)緊密結合起來，造成了課堂教學效率較低。實踐教學中，教師應用現(xiàn)代化教育技術時沒有和英語教學內(nèi)容以及課堂時間相結合設計教學活動，有時過度應用現(xiàn)代教育技術，造成了學生視覺疲勞，反而不利于提高學生的英語學習質(zhì)量。

（四）師生過于依賴教材

探究初中英語教學課堂現(xiàn)狀，最終發(fā)現(xiàn)一個極為明顯的問題，無論是初中英語教師還是初中學生，在教與學的過程中都過于依賴英語教材。教學自然應該以教材內(nèi)容為主，但也應該適當進行擴充與拓展，否則就會影響學生的知識面與思維面。眾所周知，在初中英語教學課堂上，學生的學習資源主要來源于教材，可依托的教學資源也是教材，合理應用教材內(nèi)容，可以促進學生英語思維的培養(yǎng)與發(fā)展。然而，若初中英語教師無法最大限度地發(fā)揮出教材內(nèi)容的真正作用，罔顧教材的實際作用，反而會使學生的英語學習受到阻礙，無法達到學生會學會用的目標。但是實際上，很多初中英語教師在教學中也多是讓學生死記硬背，以教材中的生詞、語法、句式教授為主，只是讓學生認識、理解、記憶就算完成教學任務，卻不重視梳理、總結相關知識點，更不存在英語相關知識的拓展與擴充。這樣一來，學生學習會變得機械化，學習英語的興趣會大大降低，與此同時學習負擔和壓力也會由此增強。

（五）教學中的教學方法不合理

在中學英語教育的傳統(tǒng)課程中，學生習慣于跟隨老師的節(jié)奏，局限于課本的內(nèi)容和知識，習慣于個性化的學習方式。英語語法和英語要旨都在課本里，所以學生不主動思考，而盲目地依賴老師和課本。同樣，教師在整個課堂中選擇課文和教授詞匯，因為他們不是每天給學生上實踐課，而只是談論理論知識。傳統(tǒng)的課堂教學方法教條化，學生可能對學習沒有興趣，從而削弱了他們學習的積極性和主動性。同時，學生需要提高英語詞匯量，掌握語法技巧，才能更好地學習英語并應用到實踐中。但是，有限的課堂學習時間及課前準備和復習的時間，讓學生無法形成全面的知識體系，更談不上在實踐中靈活應用。

二、“雙減”背景下初中英語高效課堂建設策略研究與實踐

（一）英語教師要不斷更新自己的教學方法

學生的英語知識與他們的日常詞匯和語法密切相關，因此，英語教師應該注意使學生的基本知識深入學習生活。在詞匯和語法課上，老師可以使用新的注意方法。例如，可以在線上下載電影和視頻，幫助學生看電影記住單詞和短語。這樣可以增強學生的記憶力，讓他們對知識產(chǎn)生深刻印象。

（二）科學合理地組織學生

課堂教學成功的一個關鍵因素是教師可以科學合理地分組。因此，成員的構成與新課程標準對中學生的評價相一致是非常重要的。分組時，教師應在評估中參考這些要點，首先是根據(jù)不同的學習習慣進行分組，有的學生學習習慣很好，可以自己做學前預習、課堂學習和課后復習。然而，部分學生學習習慣差，學習缺乏獨立性。所以，教師通過小組學習來幫助學生學習彼此的長處，讓學習習慣好的學生可以影響學習習慣不好的學生，互相鼓勵，以達到最好的學習效果。二是按學習機會分組。每個學生都有不同的優(yōu)勢，例如，一些記憶力好的學生不知道如何寫英語作文，而一些寫得好的學生則不能完全理解文章的含義。教師可以在此基礎上進行分組，使學生的英語技能相輔相成，促進課堂英語技能全面發(fā)展。最后，教師可以為不同的學生制訂不同的學習計劃。在學習個性方面，學習與學生自身的個性保持著良好的關系。教師要重視學習小組，每個學習小組都應該有外向和內(nèi)向的學生，每個學習小組的性格不能太相似。有些學生性格內(nèi)向，在學習英語時不敢問問題和不敢大聲朗讀，所以讓學生只學習英語課本就行，所以老師可以將他們歸類為害羞的學生。應該讓外向型的學生影響一個內(nèi)向型的學生，并使內(nèi)向型的學生保持在敢于說話和長時間處于的英語學習氛圍中，這將極大地幫助他發(fā)展良好的英語學習習慣。

（三）循序漸進，打好基礎

對于學生來說，英語是一門復雜的學科，與語文教學規(guī)則有很大的不同。尤其是在教授語法的時候，教師在語法教學中要做到有備無患，簡化教學順序，改變學生的認知。初中教學句型有簡單句、復合句等。老師教學句型的時候要注意。簡單的句子難度小，但是老師必須好好教，學生才能夠打下良好的學習基礎。

（四）提高學生語用能力

布魯納認為，人類的學習絕不僅僅是機械地記憶，而應是主動探索，發(fā)現(xiàn)學科知識的整體結構的過程。語言學習不僅僅是語言知識體系的學習，從實質(zhì)上來說也是一個不斷提高語言綜合運用能力的過程。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，要開展英語綜合實踐活動，提升學生運用所學語言和跨學科知識創(chuàng)造性解決問題的能力。“雙減”背景下，初中英語作業(yè)設計不僅要體現(xiàn)溫故知新，而且要注重用語言知識解決生活中的實際問題。設計的作業(yè)要能檢驗學生對知識的掌握情況，提升學生的創(chuàng)造力和實際解決問題能力。

（五）科學應用現(xiàn)代教育技術

這就要求教師實踐創(chuàng)新，將現(xiàn)代化教育技術靈活應用在英語教學活動中，教師制作多媒體課件，可在課前為學生拍攝相關的學習素材，在課堂中為學生播放，針對學生預習環(huán)節(jié)呈現(xiàn)重難點知識，引導學生進行深度探究。教師可引導學生制作音視頻。教師利用現(xiàn)代化教育技術必然要和英語教學的內(nèi)容以及要求相結合，保持技術應用的科學合理性，增強學生主動參與的意識，從而有助于提升學生學習英語知識的質(zhì)量。只有在實踐教學中積極優(yōu)化設計教學方案，調(diào)動學生學習參與的動力，才能實現(xiàn)既定的教育目標。現(xiàn)代化技術是優(yōu)化英語課堂教學活動的重要方式，教師在為學生講述英語知識時，要改變傳統(tǒng)英語教學的現(xiàn)狀必然要有教學技術的支持，發(fā)揮現(xiàn)代化教育技術的作用，為學生創(chuàng)造靈動的英語課堂學習環(huán)境，學生在新的學習環(huán)境中學習興趣比較容易被激發(fā)出來，也能最大限度實現(xiàn)高質(zhì)量的教學目標。教師在為學生講述英語知識時改變以往僵化的英語教學手段，促進學生在英語課堂中主動參與，將現(xiàn)代化教育技術和英語課程教學內(nèi)容相結合，學生在創(chuàng)新性的英語課堂中學習英語知識，學習的動力也能被有效調(diào)動。教師可在英語課堂教學中靈活運用智能手機，師生之間建立緊密的聯(lián)系，加強互動，充分發(fā)揮學生在課堂學習中的主觀能動性，有效提高學習質(zhì)量，為學生今后的學習打下扎實的基礎。智能手機功能齊全，英語學習App 琳瑯滿目，教師選擇較好的學習程序推薦給學生，英語學習App 的運用能提升學生的自主學習能力，促進學生自主探究英語知識。

（六）多維開展設計，體現(xiàn)作業(yè)層次化、差異化

當前核心素養(yǎng)背景下的初中英語課程強調(diào)“因材施教”，這一思想不僅應用于課堂教學實踐中，也應延伸至課后作業(yè)設計中。教師只有了解學生英語學習能力的差異，并據(jù)此區(qū)分作業(yè)梯度，將課后作業(yè)層次化，才能夠使學生得到有針對性的提升，提高他們的學習效果。在進行作業(yè)設計時，教師可以從基礎類、提升類、延伸類三個維度展開。在基礎類作業(yè)中教師要將重心放在課堂教學重點內(nèi)容的回顧，旨在提高學生的英語基礎；對于提升類作業(yè)，應該符合學生最近發(fā)展區(qū)的規(guī)律，在課后作業(yè)中進一步提高學生的語言能力；延伸類作業(yè)需要有一定的難度，使學生能夠在完成作業(yè)過程中積累更多的知識，產(chǎn)生更多的思考。

（七）構建學科素養(yǎng)下學生學習新方式

學生是學習的主體，是任何人都不能替代的，在核心素養(yǎng)背景下，教師還應對學生的學習方式做出改變，構建核心素養(yǎng)下的學習新方式。為此，本文提出以下幾個方面的意見。首先，從被動學習到自主學習。傳統(tǒng)的教學模式是教師講、學生記，學生的學習非常被動，沒有自主學習的權利。而在核心素養(yǎng)背景下，教師要引導學生學會自主學習，逐漸找到適合自身的學習方法，培養(yǎng)學生的自學習慣。如教師可以從一些低層次、難度小的學習活動開始，讓學生利用英語詞典自主地翻譯單詞內(nèi)容，還可以利用信息技術搜索相關的學習資料，從而引導學生從被動學習向自主學習的方向發(fā)展轉(zhuǎn)變。其次，從個體學習到合作學習。當前社會越來越強調(diào)合作共贏，這也是學生適應社會發(fā)展的必備品質(zhì)，因此在核心素養(yǎng)背景下，教師還應引導學生從個體學習向合作學習的方向轉(zhuǎn)變。教師可以通過組建合作學習小組的方式，將不同能力水平的學生放在一組，同時為學生分配不同的角色，讓學生各司其職、相互合作，共同完成教師布置的任務。還可以組織開展各種合作學習活動，包括話題討論活動、課本劇表演活動、英語知識演講活動等，在從個體走向合作的學習中，促使學生的英語核心素質(zhì)得到更好的培養(yǎng)。最后，從表層學習走向探究學習。在核心素養(yǎng)背景下，教師還應引導學生從淺層次的學習中走出來，通過探究學習的方式，引領學生更深入地進行學習。教師可以學生的興趣為出發(fā)點，為學生設計趣味的探究活動，讓學生在探究過程中發(fā)散思維，實現(xiàn)對課堂的有效延伸。這樣的學習方式可以促使學生對英語知識有更深刻的理解記憶，為學生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)助力。

結語

“雙減”背景下的初中英語教學要體現(xiàn)科學育人的教育理念，以學生為主體，以學習為中心。充分考慮學生個性化差異，秉持“減負”不“減質(zhì)”的原則，積極挖掘?qū)W科資源，兼顧教育的功能和方式，讓教育真正回歸育人的本真。