歷史核心素養(yǎng)視域下的單元復(fù)習(xí)策略研究
——以《冷戰(zhàn)》一課為例

楊丹潔

（江蘇省南京市溧水區(qū)高級中學(xué)附屬初級中學(xué) 江蘇南京 211200）

歷史是一個國家和社會發(fā)展的見證與記錄，對于人們了解世界、看待世界以及服務(wù)世界有著重要作用，歷史教學(xué)能夠幫助學(xué)生認(rèn)識和了解世界的發(fā)展，從而提升其思想高度和認(rèn)知水平。在教學(xué)活動開展的過程中，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是其中的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生鞏固和加強對所學(xué)知識的理解和認(rèn)知，從而提高其歷史素養(yǎng)。在世界歷史演變的進(jìn)程中，蘇聯(lián)與美國的冷戰(zhàn)對于世界的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響，同時也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要歷史事件，學(xué)習(xí)這一段歷史對于學(xué)生認(rèn)識世界、了解政治事件有著重要意義。

一、單元復(fù)習(xí)的特點

（一）順延時序，主題鮮明

初中歷史教學(xué)中的單元復(fù)習(xí)與專題復(fù)習(xí)在一定程度上具有較強的相似性，都是圍繞一定的主題展開復(fù)習(xí)，無論是教學(xué)資料或教科書都需要根據(jù)一定的主題踐行選擇和運用。但是，與專題復(fù)習(xí)不同的是，單元復(fù)習(xí)是根據(jù)一定的時間順序進(jìn)行復(fù)習(xí)，以時間為主要的復(fù)習(xí)線，與此同時，部編版的初中歷史教材是根據(jù)歷史事件的發(fā)展時間順序與一定的階段主題相結(jié)合共同編制的。基于此，教師在開展單元復(fù)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)秉持歷史核心素養(yǎng)理念，以時間線為主要復(fù)習(xí)方向，并在此基礎(chǔ)上增加相應(yīng)的主題復(fù)習(xí)。如在進(jìn)行九年級歷史下冊第九單元的復(fù)習(xí)時，需要按照事件發(fā)展的順序，引導(dǎo)學(xué)生從蘇聯(lián)與美國的冷戰(zhàn)開始進(jìn)行復(fù)習(xí)，之后再進(jìn)入下一階段，如二戰(zhàn)后資本主義的變化等內(nèi)容的復(fù)習(xí)，同時，在開展這次單元復(fù)習(xí)時，教師需要明確其主題就是二戰(zhàn)后世界的變化[1]。

（二）目標(biāo)明確，一個中心

教師在開展單元復(fù)習(xí)時，需要對該單元的內(nèi)容進(jìn)行深入了解和掌握。明確單元復(fù)習(xí)的目標(biāo)，也就是通過這次單元復(fù)習(xí)，教師想要實現(xiàn)什么樣的效果，學(xué)生在學(xué)完該單元后能做什么。在制定目標(biāo)時，教師需要注意，通常情況下，一個單元目標(biāo)對應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果只有一個，且這個目標(biāo)與結(jié)果都是圍繞該單元的主體進(jìn)行的，因此，教師在明確目標(biāo)后，需要對復(fù)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計，且每一個環(huán)節(jié)都是圍繞著該單元的中心主題進(jìn)行的。例如，教師在進(jìn)行《經(jīng)濟大危機和第二次世界大戰(zhàn)》這一單元的復(fù)習(xí)時，復(fù)習(xí)目標(biāo)與一切復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)圍繞經(jīng)濟危機與二戰(zhàn)展開。基于此，教師應(yīng)當(dāng)明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，如通過這次復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠鞏固關(guān)于該單元的知識，更加深入了解其中的發(fā)展和變化，并且，學(xué)生在完成復(fù)習(xí)后，能夠自行復(fù)述這個階段發(fā)生的重要事件，清楚產(chǎn)生經(jīng)濟危機與二戰(zhàn)的起因與結(jié)果[2]。

（三）就近遷移，趁熱打鐵

單元復(fù)習(xí)是對所學(xué)過的舊知識進(jìn)行再次回顧和鞏固，查缺補漏，也就是在已有的知識基礎(chǔ)上再次進(jìn)行強化。從教學(xué)時間的順序上來看，通常情況下，單元復(fù)習(xí)都是在教師與學(xué)生完成了一個單元的學(xué)習(xí)之后開展的，也就是說，每完成一個單元的學(xué)習(xí)，就需要開展一次單元復(fù)習(xí)。這樣一來，進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的時間與完成學(xué)習(xí)的時間距離較短，能夠趁著學(xué)生剛剛完成學(xué)習(xí)，腦海中對于單元知識內(nèi)容還有著較深的印象，及時展開二次學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握知識、鞏固知識、查缺補漏。根據(jù)學(xué)生遺忘的規(guī)律來看，通常情況下，都是先快后慢、先多后少，因此，教師需要把握最佳復(fù)習(xí)時機，在完成了一個單元的學(xué)習(xí)之后就立刻展開單元復(fù)習(xí)，加強學(xué)生對于知識的記憶，從而提高其學(xué)習(xí)效率[3]。

二、單元復(fù)習(xí)對于初中歷史教學(xué)的意義

（一）有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，由于許多歷史事件具有一定的復(fù)雜性，單靠一兩節(jié)課難以將其中的來龍去脈全部講述清楚，因此，需要通過專門的復(fù)習(xí)課程將各部分內(nèi)容串聯(lián)起來，進(jìn)行系統(tǒng)講解，從而促使教學(xué)目標(biāo)真正實現(xiàn)，同時才能保證學(xué)生獲得系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)。

（二）有利于學(xué)生消化重難點知識

單元復(fù)習(xí)是在完成單元學(xué)習(xí)之后開展的課程，主要是針對學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行再次回顧，在這個過程中，教師能夠根據(jù)學(xué)生對于課程內(nèi)容的掌握情況，有針對性地展開復(fù)習(xí)，從而能夠通過單元，幫助學(xué)生再次強化對于重點知識和難點知識的理解[4]。但是，需要注意的是，教師可以在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時對該單元中每堂課的重點知識進(jìn)行強調(diào)，但這并不代表單元復(fù)習(xí)的重點與課堂學(xué)習(xí)的重點應(yīng)當(dāng)重合，單元復(fù)習(xí)課屬于完成的課程體系，應(yīng)該是對課堂學(xué)習(xí)的升華與提煉，因此，教師應(yīng)當(dāng)另尋重點，將學(xué)生容易出錯和難以理解的部分作為單元復(fù)習(xí)的重難點，從而幫助學(xué)生消除知識盲區(qū)。

（三）有利于學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)知

開展歷史單元復(fù)習(xí)其實是一種整合思維的落實。所謂整合思維，指的是將一個系統(tǒng)內(nèi)的各個組件和要素進(jìn)行整合與協(xié)調(diào)，使其相互聯(lián)系，形成完整的一個系統(tǒng)。與此同時，整合思維強調(diào)對各個部件特征的保留，也就是說被整合的要素并不會因為整合而喪失其特征，而是在保留其原有特征的基礎(chǔ)上，與其他部分進(jìn)行融合與聯(lián)系，形成新的整體，兩者并不沖突。在歷史課程教學(xué)中，由于每一起歷史事件涉及的因素眾多，前后具有極強的關(guān)聯(lián)性，因此在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時需要以年代為主線，在此基礎(chǔ)上對其進(jìn)行對比、分析與綜合，從而將前后發(fā)生的事件進(jìn)行聯(lián)系，將課程內(nèi)容串聯(lián)起來，形成一個新的系統(tǒng)，該系統(tǒng)環(huán)環(huán)相扣，從而能夠從其中獲得規(guī)律，幫助學(xué)生在腦海中對該單元的知識點形成系統(tǒng)化的認(rèn)知[5]。

三、歷史核心素養(yǎng)視域下的單元復(fù)習(xí)策略——以《冷戰(zhàn)》一課為例

（一）提煉濃縮，適當(dāng)取舍

單元復(fù)習(xí)的時間跨度較大，涉及的知識內(nèi)容也比較廣，因此在組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷⑻釤捙c濃縮，避免出現(xiàn)大面積復(fù)述課時教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。單元復(fù)習(xí)的關(guān)鍵是將知識進(jìn)行系統(tǒng)化轉(zhuǎn)換，在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的過程中，教師要強調(diào)將各個知識點串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)。如在進(jìn)行九年級下冊第五單元的復(fù)習(xí)時，該單元一共有四個課時內(nèi)容，分別是冷戰(zhàn)、二戰(zhàn)后資本主義的新變化、社會主義的發(fā)展與挫折以及亞非拉國家的新發(fā)展。作為該單元的第一課時，《冷戰(zhàn)》在這一單元中起著承前啟后的作用，它既是對上一單元中二戰(zhàn)的繼承，又是對該單元中二戰(zhàn)后世界變化的啟發(fā)。基于此，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)時，要對該課程進(jìn)行重點強調(diào)，還應(yīng)當(dāng)對二戰(zhàn)的起因、發(fā)展與結(jié)果進(jìn)行快速的回顧，然后再通過二戰(zhàn)引出冷戰(zhàn)產(chǎn)生的原因、背景，從而再重點回顧冷戰(zhàn)中的重點事件，如德國分裂、北約與華約對峙，從而有針對性地帶領(lǐng)學(xué)生展開復(fù)習(xí)[6]。

（二）制定主題，升華概念

在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時，制定出一個合適的主題，能夠讓復(fù)習(xí)課程更加有深度，既能夠促使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識，還能讓學(xué)生具備更加深厚的歷史情感，使其對歷史課程更加感興趣并主動思考相關(guān)歷史問題。在制定主題時，可以通過以下三種方法進(jìn)行選取，第一，教師需要對每一個單元的標(biāo)題和單元中課時的內(nèi)容以及標(biāo)題進(jìn)行深度分析，找出單元的核心；第二，制定的主題要與單元的核心重點知識相關(guān)；第三，通過某種研究方法將整個單元的內(nèi)容統(tǒng)籌串聯(lián)。如在進(jìn)行《冷戰(zhàn)》這一課的復(fù)習(xí)時，根據(jù)單元標(biāo)題“二戰(zhàn)后的世界變化”，可以采用第一種方法，結(jié)合單元標(biāo)題中的重點詞眼，如世界變化，結(jié)合這一關(guān)鍵信息，教師可以對二戰(zhàn)后世界各國發(fā)生了什么大事件、具體起因經(jīng)過與結(jié)果是如何、對世界產(chǎn)生了什么樣的影響等問題展開知識梳理，從而引入《冷戰(zhàn)》的相關(guān)內(nèi)容，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時，根據(jù)冷戰(zhàn)出現(xiàn)的背景，拉開冷戰(zhàn)的序幕，冷戰(zhàn)在經(jīng)濟、政治、軍事上的具體表現(xiàn)以及冷戰(zhàn)的最終結(jié)果和對世界的影響這樣的先后順序為學(xué)生開展具有邏輯性和串聯(lián)性的系統(tǒng)梳理和復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對冷戰(zhàn)這一歷史事件形成系統(tǒng)性的認(rèn)識。同時，教師還需要進(jìn)行總結(jié)，課堂總結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，對于單元復(fù)習(xí)而言，單元總結(jié)同樣也具有重要作用。因此，在對冷戰(zhàn)的知識進(jìn)行梳理和復(fù)習(xí)之后，教師還應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，在冷戰(zhàn)的背景之下，世界被劃分成為以美國為首和以蘇聯(lián)為首的兩極，對于世界和平造成了嚴(yán)重的威脅，但同時也在這一過程中推動了世界科技的發(fā)展，避免了新的世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，蘇聯(lián)的解體也對世界各國帶來了深刻啟示，只有維護(hù)世界和平才能確保各國的長久發(fā)展，雖然許多國家都處于蘇聯(lián)和美國冷戰(zhàn)的陰霾之中，但同樣也有其他的國家獲得發(fā)展新生，從而讓學(xué)生學(xué)會辯證地看待問題，并提升學(xué)生維護(hù)世界和平的意識，從而增強其歷史核心素養(yǎng)[7]。除此以外，在復(fù)習(xí)這一課程時，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生補充關(guān)于蘇聯(lián)與美國在經(jīng)濟、政治、軍事上的發(fā)展背景，并對這個時期較為突出的國家知識進(jìn)行適當(dāng)補充，如德國、英國等，從而不僅鞏固學(xué)生的舊有知識，還能為其拓展新的知識。

（三）PPT 與板書結(jié)合、講解與練習(xí)結(jié)合

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，多媒體技術(shù)已成為教師開展教學(xué)的重要手段之一，但教師在采用多媒體設(shè)備與技術(shù)時，要把握好一定的度，不能全程依靠多媒體，應(yīng)當(dāng)將PPT 與黑板板書結(jié)合起來，相互輔助、相互彌補。需要注意的是，教師在根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容制作PPT 時，不能將復(fù)習(xí)內(nèi)容和知識點全盤呈現(xiàn)在PPT 上，導(dǎo)致PPT 整頁都是密密麻麻的文字內(nèi)容，這樣不僅不能發(fā)揮多媒體技術(shù)的促進(jìn)作用，反而容易讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒和排斥心理。因此，在制作時教師應(yīng)當(dāng)重點使用PPT呈現(xiàn)主題框架和核心知識點，然后再結(jié)合板書對相應(yīng)的框架和知識點進(jìn)行補充說明，從而將兩者有效結(jié)合起來，為學(xué)生提供多樣化的復(fù)習(xí)措施。除此以外，在歷史課堂中，教師講解知識內(nèi)容固然重要，但是在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時，教師還需要明白復(fù)習(xí)的目的是幫助學(xué)生深度掌握、查缺補漏。因此，還需要注重練習(xí)的作用，在講解的過程中融入相應(yīng)的習(xí)題練習(xí)，從而幫助學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上鍛煉實際應(yīng)用能力，做到講解與練習(xí)相統(tǒng)一。如在復(fù)習(xí)《冷戰(zhàn)》這一課時，教師需要根據(jù)冷戰(zhàn)的發(fā)展順序?qū)⑵浯篌w框架通過PPT 的形式呈現(xiàn)出來，如冷戰(zhàn)的表現(xiàn)之一杜魯門主義，再通過板書的形式延伸其對世界的影響——標(biāo)志冷戰(zhàn)正式開始。并且，在復(fù)習(xí)講述的過程中，教師還需要根據(jù)該課程的內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)環(huán)節(jié)，可以采用提問和做題的方式進(jìn)行，為了使課堂復(fù)習(xí)不再枯燥乏味、使學(xué)生不再害怕和恐懼課堂練習(xí)，教師在設(shè)計練習(xí)時可以通過加分制的方式展開，通過練習(xí)主題“今天你被歷史課愛（A）了嗎，今天你被歷史課斃（B）了嗎”，答對為A，答錯為B，最后通過對比A 和B 的數(shù)量檢查學(xué)生的掌握情況，如向?qū)W生提問：冷戰(zhàn)的政策內(nèi)容不包括什么？如果學(xué)生答對則評價其今天被歷史愛（A）了，獲得一個A，如答錯則評價今天被歷史斃（B）了，獲得一個B，從而提升課堂練習(xí)的趣味性，使得學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中積極參與練習(xí)，大大提升復(fù)習(xí)效率[8]。

結(jié)語

綜上所述，單元復(fù)習(xí)對于學(xué)生鞏固舊知識和學(xué)習(xí)新知識具有重要意義，在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時，教師要明確單元復(fù)習(xí)的目的，不能將單元復(fù)習(xí)課簡單地歸為課時知識重現(xiàn)和復(fù)述，而是要根據(jù)學(xué)生的掌握情況，有層次性地開展復(fù)習(xí)，對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提煉和濃縮，將重點內(nèi)容提煉，將較容易的部分以及學(xué)生掌握較好的部分進(jìn)行適當(dāng)刪減，并制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)主體，根據(jù)主題框架結(jié)構(gòu)開展復(fù)習(xí)，同時還需要合理使用多媒體與板書，并在講述的過程中融入練習(xí)。