基于語篇的小學英語詞匯教學活動研究

王珊珊

（河南省洛陽市老城區教育體育局教研室 河南洛陽 471000）

自基礎教育課程改革實施以后，小學英語詞匯教學發生了明顯的變化，在教育理念上更加注重提升學生學習能力，幫助學生端正英語詞匯學習態度，掌握詞匯使用方法。在小學英語詞匯教學中還需要做好語篇研究工作，創新詞匯教學活動，將學生帶入到學習活動中，提升學生的親身感受與體驗，進而真正理解詞匯知識，提升英語能力。

一、語篇在小學英語詞匯教學活動中的運用意義

1.幫助學生確定詞義

小學英語詞匯教學中應當加強詞匯與上下文之間的聯系，以此來幫助學生更好地掌握單詞意義。所以在英語詞匯教學活動中需要結合上下文語境，提升詞義教學效果。語言并不是獨立存在的，其產生與理解與語境之間有著密切聯系。英語與漢語之間的區別之一就是詞匯有著一詞多義的特點，將一個詞運用到特定話語中時，只使用詞匯中的一種意義，而怎樣選擇所需要的意義及時排除干擾一就需要結合語篇，確定出最為適合的意義。一旦脫離語篇孤立解釋含義，很容易出現誤解等問題。詞義主要是經由語篇決定的，一旦沒有語篇的支持，勢必會極大詞義意義理解難度。如在理解an English teacher時可以將其理解成為英語老師，但是如果增加She is an English teacher and teaches English well則可以傳遞出正確的語意。所以說語篇會影響到詞匯的內涵，同時也可以提升使用的具體化，將語篇引入到英語詞匯教學中學生能夠更好地理解詞匯的具體含義。

2.加深詞匯學習印象

在語篇交際中語言單位表達特定意義時主要是通過上下文的方式來產生的，而記憶則是屬于一種綜合性的心理活動，是可以在大腦中保存的。語篇所形成的語境中能夠將各詞語練習在一起，讓學生更好地提取詞匯，進而加深對詞匯的記憶力?；蚴强梢越柚温涞韧茰y生詞的意義，達到記憶的效果。如在Let，s Learn中要求學生需要掌握食物味道的單詞，但是詞匯比較的意義又具有抽象性的特點，如果直接要求學生以死記硬背的方式來學習，勢必會影響到學生的學習效果。所以在教學中就可以從提供語篇出發，減輕學生學習壓力，讓學生能夠深刻理解與記憶詞匯知識。在小學英語詞匯教學中創設情境是提升教學效果的重要方法之一，所以在教學中教師需要為合理利用情境，將學生劃分成不同小組，鼓勵學生運用所掌握的詞匯創設劇情，在合理設計臺詞的基礎上掌握詞匯使用方法，從短期記憶轉變成為長期記憶[1]。

3.提升詞匯運用能力

高效的交際在于雙方可以明確后續可能說出的話語等，所以在交際中需要進行相應的預測，而預測的依據就是語篇語境。根據英語課程標準，英語課程具備工具性、人文性特點，在工具性方面就是在語境中運用詞匯，通過創設語篇語境，以此來為學生營造適宜的交流環境，鼓勵學生語篇中理解詞匯所展現的交際功能，提升運用能力，達到語用效果。如在Let，s Learn中需要鍛煉學生聽說讀寫能力，結合新詞匯運用新句型。一旦教學脫離語篇則會降低詞匯教學的趣味性，使得學習氛圍十分枯燥。學生通過語篇在感知與理解以后。就可以為學生創設出適合的語篇，鍛煉學生學以致用能力，提升教學的有效性。在鞏固拓展階段中需要做好語篇處理，形成相應的語言支架，鼓勵學生分享與家人、朋友的快樂時光。通過有效的教育指導方式能夠逐漸提升學生語言生成能力，而學生也可以結合自身能力情況選擇最為適合的語言輸出量。適合的語篇可以幫助學生更加深入的了解詞匯知識，產生深刻的印象，提升運用能力。因此在小學英語教學中教師需要做好教材研究工作，展現語篇教育作用，讓學生在語篇中運用所掌握的詞匯，逐漸提升語言綜合運用能力。

二、語篇在小學英語詞匯教學活動中的運用措施

1.結合語篇營造語境，鍛煉語用能力

小學英語詞匯教學中因長期受到傳統教育理念的影響，一些教師習慣將重點放在詞匯本身上，并未認識到語篇引入的重要性，或是為學生提供關聯度報告的語篇，造成詞匯教學局限在表面上，難以鍛煉學生語言表達能力、思維發展能力。所以在詞匯教學中就需要從語篇出發，為學生營造出適合的語境，激發學生主動語用的能力。語言是建立在具體情境基礎上的，一旦學生可以在真實的情境中不斷理解、學習好語言，那么也就是可以更加深入的掌握語言的意義與使用方法，加深對語言形式的理解。所以在小學英語詞匯教學中使用語篇，就需要從話題出發，做好整體語境營造工作，在豐富目標語言的基礎上展現語用能力。

一是借助插圖進行教學導入，將學生帶入到語篇中。小學英語教材中存在著豐富的插圖內容，而教師合理使用本文插圖能夠提升教學的趣味性，讓學生在看圖理解的基礎上主動傾聽，在相互問答中自然的進入到情境中，進而掌握文本意圖。如在講述What can you do？時，所涉及的詞匯與派對上所進行的一系列活動相關，所以教師可以教材中的插圖進行情境導入，向學生提出問題利用原有情境圖的同時做好資源圖片重組工作，為學生展現不同的資源，讓學生自然的進入到看圖問答活動中。學生在真正進入到文本情境以后，能夠更好地理解語篇中的詞匯，進而掌握詞匯知識[2]。

二是利用話題來啟發學生，確保語篇引入的合理性。在課前導入階段中可以借助學生所學習過的話題組織學生進行溝通，發揮話題引領作用，提供適合的問題來啟發學生，為創設教學情境提供支持，保持學生學習積極性，滿足后續語用需求。如在講述When is the Art Show？時，學生需要掌握五個序數詞，所以在情境教學中就可以從復現核心句型出發，組織學生繼續探討，隨后延伸到問答活動中去。借助話題交流可以從不同角度創設語言活動，在完成主題導入的基礎上提升語境創設效果，讓學生在復習舊知識的同時保持思維的活躍性，深入理解文本背景與話題語言，進而提升英語學習效果。

2.在感知語篇的同時做好輸入工作，達到激活語用

小學英語詞匯教學中教師需要確保所設計的語篇能夠與詞匯緊密聯系在一起，以此來激發學生學習積極性，讓學生能夠在參與語境中理解詞匯知識，加深對詞匯的印象。通過對教材中的文本內容進行分析，以此來掌握學生學習基礎，運用整體輸入法將真實、完整的語篇展現在學生面前，鍛煉學生感知語篇能力，促進學生思維發展，提升語言運用能力。

一是做好文本整合工作，形成適合的語篇。在小學英語教學中并不是所有語篇都滿足知識性、整體性要求，而是需要教師結合詞匯教學特點與要求，做好語篇再構工作，在充分理解文本的基礎上針對教材中的內容進行整合，實現重組目標，滿足優化等要求。如在講述Hello！時提供了與文具相關的單詞，但是通過對故事進行分析可以發現，故事存在完整性、趣味性不足等問題，所以在解讀文本時可以使用My classroom C Story time的故事來進行教學，通過對語篇故事線進行分析，做好整體導入工作，完成語篇內容改編。進行本文整合就需要從教材層面出發，結合學生的日常生活，選擇學生熟悉的文本內容，保障語篇教學的生動性，讓學生可以更加深入的理解語篇知識[3]。

二是做好語篇導入工作，強化學生整體感知。詞匯教學中教師可以為學生播放不同的視頻、音頻等，完成語篇輸入工作。在學生對文本內容產生正確認識以后，教師需要及時為學生布置學習任務，要求學生針對詞匯、核心句型等進行探究，在深入理解基礎上提高學習效果。如在講述Let’s eat時，涉及了與早餐食物相關的詞匯，而在語篇導入以前教師需要為學生展現情境圖，并使用過渡語等做好語篇引入工作，為學生布置活動任務，讓學生能夠順利進入到語篇中，在初步感知的基礎上提升語言能力。使用這一方法不僅可以在語篇輸入中將目標詞匯完整的展現出來，同時也可以拉近學生與詞匯學習之間的距離，降低學生學習難度。

3.發揮語篇牽引作用，讓學生體驗語用

一是從整體層面入手，找出全新的知識支點。在詞匯教學中應當避免使用逐個呈現、全部操練等教學方法，而是要加強語篇與詞匯之間的結合，確保單詞能夠通過語篇整體呈現出來。在感知詞匯知識以后，教師就需要發揮語篇話題引導作用，利用小情境的方式來找準教學支點，加強詞句之間的聯系，實現句篇的有效融合。在語篇的帶領下能夠讓學生受到潛移默化的影響，加深對語篇的理解與認識，提升學習與運用能力。如在講述Where did you go？時由于本文中主要以不規則動詞過去式詞組為主，所以就可以借助插圖展現語篇，將情境鏈、問題鏈接合在一起，找準語篇話題的推進點，設計出最為適合的鏈接點，將學生帶入到學習活動中。通過學生之間的有效問答，能夠加強詞匯與語篇之間的聯系，找準學習要點，掌握目標語言提升語言交流的針對性[4]。

二是做好逐層挖掘工作，找準信息亮點。在英語教學中需要利用語篇做好教育創新工作，加深學生與目標語言的理解與認識。在教學活動中還需要引導學生進行深入探究，找準語篇信息亮點，在深入理解語篇內容的基礎上達到有效輸出目標。如在學習Whose dog is it？時主要以動詞現在進行時為主，借助語篇教師需要做好教學任務設計工作，幫助學生掌握語言形式與意義之間的關系，在合理使用配圖的基礎上使用問題啟發學生思維，激發學生學習主動性。在提出問題以后，學生能夠發揮自己的想象力，表達自身的觀點。最后教師需要將相關圖片展示出來，進而驗證學生的想法。在教學活動中需要做好學情分析工作，深入理解英語教材內容，做好文本挖掘與分析工作，讓學生在深度理解文章的基礎上逐漸提升學生語言與思維能力。

4.做好語篇再構工作，在鞏固中提升實踐能力

一是完善語篇支架，確保學生可以在鞏固知識的同時滿足內化要求。為了讓學生更好地理解詞匯知識，教師需要在鞏固拓展的機會上運用語言支架，為學生營造出良好語言支架與情境支架，確保學生可以主動參與詞匯學習，達到內化效果，提升遷移運用能力。如在講述Hello！時就可以從語篇推進出發，做好語篇支架設計工作，讓學生在語篇情境中合理使用語言支架，促進學生思維發展。通過為學生布置學習任務，要求學生在故事情境中體驗角色，在良好的語言支架下促進思維發展，結合自身的詞匯準備，完成故事演繹。利用語言支架能夠讓學生更好地理解詞匯知識，同時也可以滿足學生思維發展需求[5]。

二是強化學生語篇續寫能力。寫作作為幫助學生鞏固知識，加深對目標詞匯印象的重要性方法之一，對促進學生表達能力、思維能力等方面有著積極影響。如在講述Dinner’s ready時主要涉及與餐具相關的詞匯，所以在語篇使用中就可以為學生布置寫作任務，在輸入語篇以后就可以提供學習任務，要求學生在鞏固詞匯的基礎上完成書寫。隨后在學生得到充足的語篇輸入以后，就可以從鞏固拓展環節出發，為學生設計Think and write任務，同時自身也要及時引導學生，鼓勵學生主動進行創新，培養學生創新思維能力，實現個性化表達目標。

5.提升對語篇的感悟能力，做好拓展與延伸工作

一是在小學英語詞匯教學中應當從加強與學生實際生活聯系入手，強化學生運用能力，滿足學生英語學習需求。學習英語知識的目的就是要將所掌握的知識運用到實際生活中去。所以在英語詞匯教學中就需要借助語篇學習優勢，讓學生在深入接觸、體驗與感悟真實語言的基礎上聯系生活，合理運用語言。如在講述Let’s eat時，學生掌握早餐食物詞匯以后就可以將健康飲食搭配理念引入到教學中，并未學生布置相應的學習任務，要求學生結合已經掌握的英語知識分享自己對營養早餐搭配的認識。隨后就可以結合家長每天為自己準備愛心早餐等來加深學生學習印象，并組織學生進行角色扮演，進而提升學生語用能力。

二是啟發學生思維與想象能力。在詞匯教學活動中教師應當及時引導學生，確保學生英語思維的不斷發展，逐漸向著語篇深處延伸。所以在英語拓展教學活動中就可以從文本內容出發，為學生提供開放性的問題，鼓勵學生主動思考，在充分想象基礎上提升學習效果。在優化語言輸出的同時促進學生的思維發展。如在講述There is a big bed 需要學生掌握方位介詞知識，而在拓展運用階段中就可以為學生提供布置理想房子的學習任務，要求學生自行設計。在完成設計后教師需要及時匯總各小組設計方案，在一個小組分享設計理念時其他小組進行評價，進而選拔最為優秀的設計作品等。但是在這一過程中教師不僅要培養好學生的發散思維能力，同時也要確保教學內容之間的有效聯系，堅持從實施依據出發，讓學生能夠更好地理解知識。

結語

綜上所述，小學英語詞匯教學中使用語篇能夠有效提升學生語言運用能力，掌握扎實的英語基礎知識，保持英語學習積極性。所以在教學中教師需要做好語篇設計工作，結合學生特點進行教學創新，提升語篇使用的針對性，讓學生能夠更好地理解英語知識，提升自身英語能力。