論高職院校學前教育專業(yè)理實一體化課程的構建
——以四川省G職業(yè)技術學院為例

李 靜

（四川工程職業(yè)技術學院 四川德陽 618000）

一、學前教育理實一體化的研究背景

為了適應社會的需求，教育部門給予了堅實的物質(zhì)支持，幫助職業(yè)院校實現(xiàn)戰(zhàn)略目標發(fā)展，使其能夠高質(zhì)量的培養(yǎng)綜合型技術人才。而擺在我國高等職業(yè)院校教育改革面前的關鍵問題，需制定相應的策略來培養(yǎng)出符合社會需求技術人才。如何找準職業(yè)教育的定位與人才培養(yǎng)方向。從2007年開始國家吸取德國“二元制-學習領域”，澳大利亞和英國的國家專業(yè)資格框架理念等職業(yè)教育先進理念，教育部于2006年頒布的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。”[1]這一文件肯定了職業(yè)教育需要高度關注學生在課堂中的學習實效性以及實際崗位工作能力。理實一體化與傳統(tǒng)教學模式有著顯著區(qū)別，其能夠將課程理論貫徹到實踐工作中，切實做到理論與實踐一體化。教師與學生邊教邊學，進一步提升了學生的積極性，讓其能夠更加投入的參與實踐學習中去，充分體現(xiàn)“做中學、做中教”的教育理念。本文依據(jù)學前教育的專業(yè)特點，梳理學前教育專業(yè)課程理實一體化的內(nèi)涵；其次，對構建理實一體化課程的現(xiàn)實意義進行簡要分析；最后，探究理實一體化課程體系建設的初步構思。學前教育課程理實一體化建設對目前高職院校學前教育專業(yè)建設且培養(yǎng)出學前教育行業(yè)所需的綜合型人才有著重要的意義。

二、學前教育專業(yè)課程理實一體化的內(nèi)涵

1.學前教育專業(yè)課程

優(yōu)秀的幼兒教師需要具備基礎的藝術技能，更重要的需要具備全面的學前教育理論知識，以便通過科學的教學理論來支撐幼兒教育活動的開展。而高職院校學前教育專業(yè)中的課程教學是學前教育專業(yè)學生獲取專業(yè)理論知識的主要平臺之一。G技術學院學前教育的專業(yè)課程主要包括學前兒童心理學，學前教育學、學前兒童衛(wèi)生學、幼兒園游戲、幼兒園管理、幼兒園活動設計與指導、兒童行為觀察與分析、樂理、聲樂、鋼琴、舞蹈、美術等專業(yè)課程。

2.理實一體化的涵義

理實一體化教學是基于崗位標準所設計的，綜合了知識、能力與素養(yǎng)的一體化教學形式。理論知識是基于日常工作內(nèi)容，以學前教育項目任務作為中心，對學生進行綜合理論知識、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，綜合了學前教育專業(yè)的能力、素質(zhì)、情感培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)學生的綜合能力為最終目的開展一系列教學活動。在教學組織中能夠實現(xiàn)理論與實踐一體化、學習與產(chǎn)業(yè)環(huán)境一體化、能力與素質(zhì)一體化[2]。理實一體化能夠將理論知識教學、實踐技能訓練以及綜合能力培養(yǎng)進行高度融合，在學生學習理論知識，提升實踐能力方面具有一定的合理性。

3.學前教育專業(yè)理實一體化課程

學前教育專業(yè)理實一體化課程主要是依據(jù)學前教育專業(yè)特點、人才培養(yǎng)計劃和崗位要求而建構的，將理論與實踐為核心，實踐活動始終圍繞理論開展，理論始終貫穿于實踐活動中，理論依托具體情境而存在，做到理論與實踐的互動、互補、互釋、互融的專業(yè)性課程體系。

三、構建學前教育專業(yè)理實一體化課程的現(xiàn)實意義

理實一體化彌補了當前高職院校教學中理論與實踐結合不夠緊密的情況，切實做到了理實結合，讓系統(tǒng)的理論知識能夠指導學生開展實踐操作，且在實踐過程中對理論知識形成更加深入的理解，使得學前教育專業(yè)學生可以做到真正理解、真正掌握、學以致用。美國實用主義教育理論創(chuàng)始人，著名教育家杜威就提出“做中學”的教育觀點，倡導學生在經(jīng)驗中、在生活中學習。我國著名教育家陶行知也提出“教學做合一”的教育理念，提倡學生在做中學，鼓勵教師在做中教，這也為理實一體化發(fā)展打下了堅實的基礎。

2021年8月20日，政府會議表決調(diào)整了人口與計劃生育法中的現(xiàn)行決定，調(diào)整后的人口計生法中規(guī)定，一對夫妻可以生育三個子女，這一政策的出臺進一步提出了當下社會環(huán)境對學前教育人才的緊迫需求。另外，當下部分幼兒園時常發(fā)生一系列負面事件，對學前教育專業(yè)人才的綜合素質(zhì)提出了更高要求。基于此，學前教育專業(yè)要著眼于當下環(huán)境，在了解職業(yè)院校學生特征的基礎上，結合幼兒教育人才標準，充分考慮學前教育的特殊性，運用合理的策略來培養(yǎng)滿足社會行業(yè)需求的綜合型人才，打造科學合理的理實一體化課程體系。

1.社會經(jīng)濟發(fā)展對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出的時代要求

傳統(tǒng)的高職院校學前專業(yè)課程是將理論與實踐割裂，往往是先講理論知識再在理論的基礎上進行實踐課程。而這種情況就容易出現(xiàn)理論與實踐的脫節(jié)問題。理論知識掌握得不夠扎實，導致實踐活動有所欠缺，導致職業(yè)能力不足。理實一體化教學是能夠滿足當下職業(yè)教育發(fā)展需求的教學方式，這也為理實一體化教學的開展提供了物質(zhì)與技術支持。高職院校理實一體化對于推動職業(yè)教育的深化改革，改善學前教育人才的培育質(zhì)量有著不可忽視的價值，能夠充分滿足當下學前教育行業(yè)對專業(yè)人才培育的需求。

2.學前教育專業(yè)的特殊性決定了專業(yè)課程體系建設必須理實一體化

學前教育專業(yè)的主要就業(yè)崗位為幼兒園的教師，幼兒教育培訓機構、早教機構等。他們面臨的教學對象是3-6歲的幼兒。這就決定了學前教育專業(yè)的課程不能僅僅是空洞的理論，更應該開放有利于學生學習掌握與幼兒園教學、與幼兒溝通等方面的專業(yè)技能知識，以便于適應崗位要求。建設理實一體化課程，讓學生可以在學習中接觸一線教育工作，了解幼兒教育的實際情況，以實現(xiàn)學習的目的。同時，學前教育專業(yè)學生需要掌握幼兒教育中所需要擁有的一系列基礎教育活動組織能力。基于理實一體化課程體系中，不僅能夠針對學生開展全面的專業(yè)技能教學，還能夠引導學生將所學理論貫徹到實踐中，充分滿足學前教育專業(yè)的學習要求。[2]此外，保教結合的任務要求，使得學前專業(yè)的學生更需要掌握學前兒童相關的心理學、教育學、衛(wèi)生學等知識，僅僅是依靠書本上的理論是脫離實際的，枯燥的陳述性知識。只有理實一體化的課程才能讓學生正在掌握專業(yè)知識，理解專業(yè)知識，從而更好地運用專業(yè)知識。

3.提高了高職院校學生的綜合素質(zhì)，增強學生職業(yè)能力的有效保障

高職院校的人才培育目標是培養(yǎng)出綜合素質(zhì)水平較高、實踐操作能力較強的技術型人才。而理實一體化則是高度融合了理論與實踐，能夠滿足當下職業(yè)教育的人才培育要求。基于此，高職院校開展理實一體化教育是實現(xiàn)人才培育目標的重要手段之一。高職院校要強化學生的綜合實踐意識與能力，就需要幫助學生實現(xiàn)理論與實踐的高度融合，在實踐操作中重新構建完整的知識體系，通過扎實的理論來的健全自身綜合能力。基于此，應用理實一體化教學是學前教育專業(yè)教學改革的重要手段，高職院校需要高度關注。

四、學前教育專業(yè)理實一體化課程體系建設的構思

1.定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標和崗位要求

在構建理實一體化課程體系首先要明確學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，幼兒園一線教師崗位要求有哪些。2012年國家頒布試行的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，凸顯了幼兒教師的“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”的教育理念。在這一背景下，G學院提出學前教育專業(yè)專科層次學生的培養(yǎng)目標即：培養(yǎng)理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，具有良好師德和先進幼兒教育理念，掌握扎實的學前教育專業(yè)知識、專業(yè)技能，面向幼兒園、幼兒教育培訓中心等學前教育機構，能勝任幼兒教師崗位、幼兒教育管理崗位、有一定的發(fā)展與研究能力的高素質(zhì)高技能人才。

同時，依據(jù)幼兒園等學前教育企業(yè)對專業(yè)教師的崗位要求，提到幼兒園教師必須具備學前兒童心理學、學前教育學、能夠獨立開展教學活動，游戲活動，熟練掌握彈唱、舞蹈、繪畫等藝術技能等專業(yè)領域知識。由此可見，在進行理實一體化課程建構的過程中要充分考慮到幼兒園對于學前教育人才的崗位要求，建設適應崗位需求的高層次技術型人才。

2.理實一體化的課程體系

學前教育專業(yè)理實一體化課程模式是注重理論與實踐的科學教學形式，把職業(yè)教育課程分為三大類別，即通識課程與理論課程、基于任務的“理實一體化”課程與綜合實訓課程。“理實一體化”主要在任務本位課程中進行[3]。

（1）通識課程與理論課程

理實一體化并不是單純的培養(yǎng)技術型人才，而是要培養(yǎng)新時代社會主義建設需要的新型復合人才。因此，大學生必修的通識課程與專業(yè)理論課是必不可少的。主要包括以下課程內(nèi)容：思想道德修養(yǎng)與法律基礎、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、心理健康教育、法紀安全教育、計算機應用基礎、軍事理論、體育、大學語文、大學英語等。理論課主要包括：教育學、教育心理學、衛(wèi)生學等[4]。

（2）基于任務的“理實一體化”課程

理實一體化課程的核心部分則是基于任務的課程。這部分需要充分將理論與實踐進行融合。要充分明確理論與實踐之間所存在的內(nèi)在關系，按照知識邏輯順序來進行教學。核心在于始終堅持認知的發(fā)展規(guī)律來開展理論與實踐的一體化教學。課程內(nèi)容要緊密貼合職業(yè)標準，符合學前教育教師崗位的實際需求。基于此，學前教育專業(yè)課程調(diào)整如下：一是課程體系要重點展現(xiàn)出專業(yè)性，強化實踐性，結合幼兒教師的工作需求，始終圍繞“全面發(fā)展、學有專長”的人才培育目標，優(yōu)化學前教育課程結構；二是專業(yè)課程教學要始終做到以“幼兒為本”，嚴格按照相關課程設計教學，對學前教育專業(yè)課程進行優(yōu)化。專業(yè)核心課程是成為專業(yè)幼兒教師的主體，其在學前教育專業(yè)中的作用十分關鍵。為了進一步強化專業(yè)核心課程的重要性，需要緊緊圍繞幼兒，重點加大專業(yè)核心課程的建設工作，讓學前教育專業(yè)學生能夠在掌握理論知識的過程中形成正確的教育觀、幼兒觀與教師觀。同時，持續(xù)提升幼兒園教學實效性，在幼兒教育中達成學前教育專業(yè)人才培育的最終目標；三是課程大綱的編撰要與幼師實際工作相對接。課程大綱是開展教學計劃的基礎，也是開展教材建設，進行教學質(zhì)量評價的依據(jù)，同時也是指導學生開展學習、制定評價體系的重要參考[3]。因此，基于任務為主“理實一體化”課程是把傳統(tǒng)的知識體系從學科建設轉變?yōu)閷嵺`工作過程。通過實際工作任務來建設基于工作內(nèi)容的課程體系，把理論知識融合到幼兒教育中去，通過具體項目與實際案例傳遞給學生。其主要是以在幼兒園中實際工作任務為主要任務導向。例如：組織一次教育教學活動就需要運用到兒童心理學知識了解不同年齡段幼兒的認識水平和規(guī)律；運用教育學掌握課堂教學的原則與方法；運用幼兒園活動組織與指導全面掌握幼兒園教育教學活動的開展過程與組織方法。通過組織教育教學活動的任務整合理論與實踐實施，在完成任務的過程中掌握知識。

表1 課程結構表

3.綜合實訓課程

綜合實訓課程則是在全面系統(tǒng)掌握專業(yè)知識后，整合一切所學知識開展的實際實訓課程。這是在基于任務為主的“理實一體化”課程的基礎上進行升華。這是學前教育專業(yè)學生真正走向專業(yè)崗位的課程，以綜合實踐為主。

結語

綜上而言，理實一體化課程體系強調(diào)了學前教育專業(yè)的特點，成了當下該專業(yè)改革的重要趨勢之一。其始終堅持以崗位需求來開設專業(yè)課程，開展入園實習實訓，以達到培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生知識、技能、素養(yǎng)高度融合的目的，進一步提高了教學實效性，強化了學生實踐操作能力，達成了“學習等于工作”的綜合教學目標，符合當下社會對學前教育人才的需求，能夠為學生在崗位就業(yè)夯實基礎。