合理理論視角下高校教師刑事風險防控問題研究*

王 樂

（南昌職業大學 江西南昌 330007）

引言

合理理論的起源主要在歐洲，通過合理理論來完善高校教師的風險防控問題，不僅可以進一步提高高校教師的風險防控工作效果，而且也可以幫助高校教師避免很多不必要的麻煩。尤其是，近年來，各大高校的刑事案件頻發，高校教師該如何面對這些刑事案件，并且提出良好的解決策略。這就需要教師進一步去研究刑事風險防控問題。而教師也需要通過刑事風險防控工作來保證自身的合法權益，從而避免一系列不必要事件的發生。

一、合理論的簡要概述

1.合理理論的定義

合理理論的具體定義，就是通過研究理論的邏輯把握，掌握每一個理論的嚴謹邏輯思路，并且將理論的來源和事實聯系起來，從理論實際出發的觀點確立其與事實因果之間的聯系，如若可以利用事實來表明二者之間的因果關系，則可以肯定這一理論是合理的。合理理論并不起源于我國，主要起源于西歐國家，合理理論在我國當中的應用范圍，主要體現在教育事業和其他文科類行業當中。合理理論最主要的一個體現就是存在即合理理論當中認為大多數事物的存在是有一定合理性的，既然存在，那么，就其自身的意義而言合理理論則是通過將事物和現實因果相互聯系來證明二者之間存在因果關系，以此來達到事物合理的目的[1]。

2.合理理論的來源

1923年，盧卡奇在《歷史與階級意義》一書當中，提出了對美國所謂合理化資本主義的物質化，直接否定了資本主義的合理性。以此為基礎，合理化理論開始出現在西方的歷史舞臺上，并且大放光芒[2]。合理理論的主要作用就是通過物質與事實之間的聯系，來證實事物的合理化關系，而且盧卡奇的理論實現了對美國資本主義社會化邏輯的超越，并且也促進了馬克思主義理論的再次飛升。經歷了這些事件的合理理論，已經成了人們思想上的一種理論方式，對于西歐社會各界的發展也造成了巨大的影響。尤其是在馬克思主義理論的思想進程中，合理理論發揮出了非常重要的作用。在20世紀后期，合理理論開始傳輸到德國，在德國的政界以及商界都造成了非常大的影響。而同樣在教育界當中合理理論的思維也改變了部分教師的教學理念。

3.合理理論的特點

合理理論的主要特點之一就是去證明事物之間的因果關系。因為合理理論自身的思維邏輯，就是通過證明事物與現實之間的聯系，從而證明事物的基本關系，說明事物存在的合理性。理論在各行各業當中都有著一定的應用，人在教育行業當中的應用，更多地會體現在教師教學方面，而在教師刑事風險防控方面的合理理論應用，則沒有太多的設計。但是，從當前各大高校形式風險防控的總體情況上來看，教師基于合理理論視角下的刑事風險防控工作會更容易展開，而且也為教師的刑事風險防控工作提供了更多的理論知識。合理理論作為20世紀后期傳入到我國的一種理論，在教育界當中的應用并不多。但是，通過合理理論的有效使用，可以為教師各項工作的展開提供一定的理論依據，基于合理理論下所開展的形式防控工作，也更加具有權威性和說服性[3]。

二、高校教師的刑事風險種類

1.行政風險

高校教師的刑事風險之一就是行政風險，因為高校教師所從事的工作不僅僅是學生的教學工作，有部分教師也需要從事學生的管理工作。以及學生的思想意識建設工作，在開展行政工作的過程中，如果教師自身的行政風格不夠連接，出現任何貪污或者是受賄的現象，這都會構成刑事責任教師必須為此付出相應的代價。而且，在教師實際工作的過程中，除了自身的行政作風以外，還包括教師的黨風黨紀，這都需要教師格外注意，一旦出現任何差異念頭，就很有可能會造成相應的形式問題。而且，在各大高校教師開展行政工作的過程中，由于層層級別的傳達，學生在接受到教師的指令時，很有可能和教師自身的意義相違背，由于傳達不到位等一系列問題所引起的刑事風險，會為教師的高校工作造成非常不必要的麻煩。

2.校園侵權

校園侵權問題一直以來都是社會各界所關注的一項重點問題，因為大學生作為校園當中的主體，在校園當中享受著各種各樣的合法權益。但是，高校教師在工作的過程中，由于處理事故的方式不當，很有可能會侵犯學生的合法權益。例如，學生在高校當中最基本的權益就是受教育權以及個人自由權，但是，由于近年來我國疫情的原因，很多高校都會限制學生的出行，教師在管理的過程中如果沒有做好相應的思想工作，導致學生出現反抗情緒，或者是由于自身管理失誤，就非常容易侵犯學生的合法權益，導致教師承擔相應的刑事風險[4]。

3.傷害事故

近年來傷害事故在我國各大高校當中很少出現，但是確實也有相應的案例，之所以會出現這些問題，主要是教師對于自身情緒控制不當，并且學生思想行為上也有一定的偏差，二者在溝通交流時沒有采用合適的溝通交流方式，導致教師和學生之間的關系出現了裂痕。教師和學生作為校園當中的兩大主要群體，一旦出現傷害事故所造成的影響非常惡劣，因此在工作過程中也一定要避免傷害事故的發生。由于上述這些問題就會增加高校教師的刑事風險，而且傷害事故一旦出現，會為教師和學校自身造成非常不利的影響，針對這一問題一定要提高重視。

4.提供藥品

在沒有專業醫師指導的情況下，高校教師為學生提供藥品也會承擔一定的風險責任。因為教師所提供的藥品沒有任何專業醫師的指導，并不具有醫療性。所以，無論教師是出于好心還是出于其他醫院為學生提供藥品，都會承擔一定的刑事風險，在高校教師工作手冊當中明文規定，教師不得為學生提供任何藥品在校園當中惹事，有醫務室學生出現問題可以第一時間去醫務室。但是，有部分教師出于緊急情況會為學生提供一些日常藥品，這些藥品如果學生使用不到，很有可能會對學生造成生命威脅。所以，在此情況下，教師就需要承擔相應的刑事風險，而且提供藥品，這一情況在各大高校當中都有案例[5]。

5.非法活動

處于大學階段的學生思想意識還沒有形成固定的模式，而且他們從未踏入過社會，所以思維模式就比較簡單，在此情況下的學生非常容易受到社會人員的蠱惑，而從事一些非法活動。在從事這些非法活動時，教師如果沒有及時制止或者是發現以后沒有去采取相應的措施，教師就需要承擔相應的刑事風險責任。因為高校教師的主要職責就是管理好學生的日常工作，并且做好相應的教學工作。任課教師在針對這一方面所城市的行單風險比較小，但是行政教師作為學生的主要管理者，如若學生出現了任何非法活動，教師沒有第一時間制止或者是采取相應的措施，就很有可能也會承擔相應的刑事風險，影響到教師的后續發展以及學生的日常安全。針對這一問題，教師一定要提高重視，發揮出高校教師的真正效用，避免學生由于非法活動所產生的刑事風險。

三、高校教師刑事風險防控中存在的問題

1.對刑事風險缺乏了解

高校教師刑事風險防控當中存在的主要問題就是高校教師對于刑事風險缺乏了解。任課教師對于刑事風險防控的了解也非常少，而行政教師對于刑事風險防控更是不夠重視。任課教師認為自己的主要工作就是為學生講解知識，而對于自己所需要可能承擔的刑事風險，則沒有任何了解。任課教師在上課過程中，如果發現學生從事任何非法活動沒有制止，也會承擔相應的風險責任相較于任課教師人。行政教師需要從事的風險責任則更為嚴重，因為學生的一切行為都屬于行政教師的監管之下，如果行政教師特別是導員對于學生的一系列觸犯法律行為，沒有任何制止，也會承擔相應的刑事責任[6]。

2.高校宣傳不到位

各大高校對于教師刑事風險防控也沒有任何的宣傳工作。很多高校雖然知道教師會在學生管理過程中承擔一定的刑事風險，但是卻沒有針對教師所需要承擔的刑事風險進行宣傳。如果教師能夠明確刑事風險防控的重要性，那么，在自己的工作過程中，也會更加認真負責地避免這一系列風險事故的發生。但是，各大高校的宣傳方式非常單一，既起不到任何警示作用，也就很難夠引起高校教師的警覺。這也就導致在無形之中增加了教師的刑事風險，所以，各大高校的領導人員，一定要加強對于刑事風險防控的重視程度，加強宣傳工作，讓教師明確刑事風險防控的重要作用，以此來推動各大高校的實際發展，也能夠為教師避免很多不必要的麻煩。

3.教師忽略學生主體性

在各大高校所開展的教師刑事風險防控當中，教師存在的一個主要的問題就是通常會忽略學生的主體性[7]。縱觀教師所承擔的一系列刑事風險當中，除了自身的行政工作風險以外，還有一部分是針對學生管理的風險，因為學生也是教師工作責任的一部分，如果學生出現了任何違法行為，那么教師也需要承擔一定的責任。所以，在此基礎上若想開展教師的刑事風險防控工作，那么，教師就一定要把握好學生的主體性，做好學生的日常教育工作。只有這樣，才能夠避免由于學生為教師帶來的刑事責任，但是，很多教師并不清楚這一問題，忽略了學生的主體性，這也就導致了，在高校教師開展刑事風險防控工作的過程中，學生會起到一定的阻撓作用，忽視學生管理的后果就是教師需要承擔更多的刑事風險。

4.風險防控措施單一

從當前各大高校的實際發展結果來看，很多高校的刑事風險防控措施非常單一，只是采用簡單的線上會議或者是文件宣傳的方式，并沒有設置相應的講座。而且，在風險防控過程中，各大高校領導人員也并不重視風險防控工作，認為教師對于風險防控都有一定的認識，畢竟教師的刑事風險防控關系到教師的自身情況。所以，各大高校就理所當然地將責任歸還給教師，認為教師自身會進行有關刑事風險防控的了解。但是，從實際情況上來看，由于各大高校的風險防控措施比較單一，也就導致了很多教師對于風險防控并沒有相應的認識[8]。

5.信息化建設水平低

高校在有關教師刑事風險防控當中，可以適當地應用信息化技術來開展風險防控工作，通過信息化技術可以提高教師對于風險防控的認識，并且促進風險防控工作的展開。但是從整體上看，各大高校有關教師刑事風險防控工作的信息化建設水平非常低，學校更多會將信息化資源投入到行政管理當中，以及對學生的管理當中。這樣的做法無可厚非，畢竟學生作為學校的主體，理應受到更多的關注。但是，有關刑事風險防控這一方面也需要適當的信息化建設，畢竟信息化建設可以從根本上提高刑事風險防控的效率。由于針對刑事風險防控工作當中的信息化水平非常低，也就導致了很多刑事風險防控工作只流于表面，并沒有真正地落實到各大高校的內部。

四、合理理論視角下高校教師刑事風險防控措施

1.加強教師的了解

在合理理論視角下，所開展的高校教師刑事風險防控工作，要加強教師對于刑事風險防控的了解。針對這一問題各大教師一定要提高重視程度，自身要從多個角度所了解。在高校工作當中，教師有可能承擔一系列風險責任，并且提供出相應的防控措施在學校監督的基礎上，自身也要做好相應的防控工作。首先，教師需要了解在自身的工作當中有可能出現的一系列形式風險，如自身的行政工作風險以及學生管理風險還有校園侵權風險等一系列風險行為。在明確了這些風險行為后，就是一定要避免這些問題的出現，避免由于自身所出現這些問題，為自己帶來刑事責任。其次，教師也需要加強對于法律法規的了解，明確法律法規的具體內容，才能夠避免自身做出相應的違法舉動，所承擔刑事風險責任。

2.高校做好宣傳工作

各大高校對于高校教師刑事風險防控工作，也要做好相應的宣傳。高校通過有效宣傳。讓教師和學生都了解教師刑事風險防控的真正作用，并且加強對于刑事風險防控的重視程度，這不僅能夠為高校帶來很多便利，而且也可以避免教師產生不必要的工作錯誤。各大高校領導人員可以通過線上講座和線下宣傳兩種方式，在教師的日常工作當中，也要適當地滲入刑事風險防控元素，以此來加強教師的責任感[9]。

3.從學生角度入手

各大高校也要從學生的角度入手，尊重學生的主體性，幫助學生明確高校教師刑事風險防控工作的重要性，并且基于合理理論，讓學生能夠明白高校教師風險防控工作是非常有必要的，通過刑事風險防控來保障教師的自身合法權益，同時也可以保證學生的合法權益不受到侵害。首先，在學生的日常課堂當中，教師就可以適當地滲入刑事風險防控的概念，并且幫助學生明確教師刑事風險防控究竟有什么樣的意義，以及刑事風險防控工作，能為教師帶來哪些優勢。除此之外，在課下的社團活動當中，也可以適當地開展一些有關教師刑事風險防控的活動，例如教師刑事風險防控，演講比賽等一系列組織活動，幫助學生規范自身的行為，避免由于學生所為教師帶來的刑事風險。這樣一來也可以提高各大高校刑事風險防控的工作效果。

4.優化風險防控方法

在開展高校教師刑事風險防控工作的過程中，各大高校的領導人也需要進一步優化風險防控方法，因為在以往的高校工作當中可以看出風險防控方式過于單一，導致整個高校教師刑事風險防控工作的效果非常差。針對這一情況就需要有針對性地優化風險防控方法，可以采用線上線下相結合的方式。在線上，通過騰訊會議等一系列軟件來加強教師對于風險防控的認識，組織線上會議開展相應的講座。在線下，各大高校就需要通過組織教師開展座談會，發表教師們對于刑事風險防控的看法。這樣一來，不僅可以加強教師對于刑事風險防控的了解，而且也可以提高教師的法制觀念，幫助他們進一步完善自身的風險防控任務。

5.加強信息化建設

通過有效的信息化建設，可以進一步優化高校教師刑事風險防控工作的效果。因為，在當前高校當中，針對風險防控工作并沒有一個明確的認識，對于教師所可能承擔的一系列刑事風險也并沒有真正了解。在此情況下，通過加強信息化建設利用計算機網絡技術來提高各大高校以及教師對于刑事風險的了解，就可以從根本上提高刑事風險防控工作效果[10]。首先，可以建立起智能云平臺，在這樣的智能云平臺當中，各大教師可以充分溝通交流，來發揮出自己對于風險防控工作的看法，除此之外，利用這一溝通交流平臺，學校也可以在上面隨時發布一些消息和案例，以此來警醒教師，明確自身所承擔的責任，避免刑事風險擴大化。最后，高校也需要通過信息化技術來幫助教師更多地了解刑事風險的相關理念，在教師有了明確的理念之后，就可以進一步做好刑事風險防控工作[11]。

結語

基于合理理論視角下的高校教師風險防控工作，首先要明確合理理論的定義以及合理理論的來源和特點，針對高校教師日常工作當中的形式，風險種類也要有一定的了解，其中包括行政風險，校園侵權以及傷害事故，提供藥品和非法活動等。在當前高校形式風險防控當中所存在的主要問題可以分為以下幾點。第一點就是教師對于刑事風險缺乏了解，第二點就是高校宣傳不到位，第三點就是教師忽略了學生的主體性，第四點是風險防控措施比較單一，第五點是信息化建設水平非常低。在合理理論視角下的高校教師刑事風險防控工作，首先要加強教師對于刑事風險的了解，并且高校也要做好宣傳工作，從學生的角度入手開展風險防控，除此以外，也要優化風險防控方法，并且加強風險防控信息化建設。