教學團隊的構(gòu)建原則與方式
——基于教師專業(yè)發(fā)展的視角*

周云潔 段 濤 陳 戈

（1.河南中醫(yī)藥大學第二附屬醫(yī)院 河南鄭州 450002；2.河南中醫(yī)藥大學 河南鄭州 450000）

學校教學團隊建設(shè)是我國教育事業(yè)發(fā)展的必然選擇，一個社會組織要盡量擴大其自身的規(guī)模，必須科學地組織和配置內(nèi)部的資源，教師是學校教育組織最寶貴的資源，要有效地組織和配置人才，就要建立高質(zhì)量的人才隊伍。

高校教育團隊建設(shè)，是為提升中國高校素質(zhì)、整合高校教學資源、推進高等教育創(chuàng)新管理的一個行之有效的方式[1]。其運用管理學的群體合作方式，最大限度地集中精力進行某個課程或?qū)ｉT方向的研發(fā)與教育。高校教師群體建設(shè)的程度如何，對中國高校質(zhì)量的提高具有深遠的影響。

一、教學團隊構(gòu)建的基本內(nèi)涵

隨著我國高校規(guī)模的擴大和社會對高等教育質(zhì)量的需求日益提高，加上國際間的高等教育競爭日趨激烈，我國建設(shè)世界一流高校的目標也在逐步實現(xiàn)。因此，高校的教學質(zhì)量已成為各高校生存與發(fā)展的關(guān)鍵要素，也是其內(nèi)在需求[2]。而教師是學校教育與教學的主要組織者、承擔者、實施者，對學校教育質(zhì)量的改進和提高起著舉足輕重的作用[3]。但是，就目前我國高校教師的培養(yǎng)狀況而言，依然存在著一些問題和缺陷，如教師人數(shù)不夠、教師質(zhì)量不高、教師的學術(shù)成果欠缺等。在這種情況下，許多高校都在積極開展教師隊伍建設(shè)與實踐，并已初見成效。但對教師隊建設(shè)的理解，尚存在一些問題與缺陷。因此，在構(gòu)建教學隊伍的過程中，必須明確其基本內(nèi)涵。

雖然在國內(nèi)教師隊伍建設(shè)已有一定的實踐與探索，并取得了一些成績，但是，關(guān)于學校教學團隊的定義，至今還沒有形成共識。有學者把教師隊伍界定為“以一些知識與技巧相輔相成、互相配合、共同承擔責任的老師為主體，以教改計劃為動力，突出專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，為了提升師資隊伍的素質(zhì)、以提升教學品質(zhì)為目的而組成的一種創(chuàng)新型的教學組織形式”[4]。有的學者則認為，“教學小組”是指教師在教學科研活動中具有相輔相成的能力，在共同的任務和準則下，協(xié)同工作的老師[5]。還有部分學者認為“教學團隊的終極目標是以教書育人為標準，所以只需要為某一個教學目標進行分工協(xié)作，以及知識技能互補的不同個體所組成的一個團隊”[6]。也有學者提出：“教師隊伍是指某一學科（團體）或一門學科的師資力量，在適當?shù)膶W緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專長特點等方面，以促進教學質(zhì)量與成效的教師基層學術(shù)組織[7]。”

二、教學團隊的構(gòu)建原則

（一）教師主體原則

雖然教學團隊一直支持團隊成員的多樣性，但是，從學校教師隊伍的基本任務與自身的目標定位出發(fā)，它的核心人員應該是高校教職員工，特別是高校教師。否則，學校教學隊伍名不副實，無法真正達到學校教學隊伍建設(shè)的基本目標與需求。

（二）共同協(xié)作原則

團隊里的每個人都需要積極參與進來與他人合作，既不能只是坐享其成，也不能單打獨斗，應該由孤立邁向互相協(xié)作和溝通，以開放的、誠信的、互相支持的團隊關(guān)系形成合力。成果的實現(xiàn)要依靠整個團體的合力，要有整體意識和團隊精神，還要有共同的社會責任感與義務。

教學團隊成員之間、教學團隊之間以及教學團隊與高校管理部門之間，要進行對話和合作，施行教育公開化。從教師的專業(yè)發(fā)展角度來看，合作和交流是教師成長和發(fā)展的必然選擇。教師日常對話、教學協(xié)同設(shè)計、觀摩教學、集體思考等都是促進教師協(xié)作發(fā)展的重要手段。因此，教師隊伍的協(xié)作是教師職業(yè)發(fā)展的必然要求。

任何一個團隊想要達成相互合作，所包含的不僅僅是人力上的協(xié)作同時還包括物力以及財力上的合作，能夠?qū)崿F(xiàn)團隊之間相互監(jiān)督，共同進步等多種因素存在，不僅如此，不同的小組所持有的觀念、方法都各自具有不同的特點，因此更加需要協(xié)調(diào)發(fā)展，并結(jié)合學科特點、團隊負責人的性格和處理方式在提高教學質(zhì)量這一基本目的的基礎(chǔ)上，加強交流，互相學習，實現(xiàn)資源共享、互惠互利。

教學團隊與學校管理層的協(xié)作關(guān)系表現(xiàn)為：教師隊伍的權(quán)限分配、激勵機制的建立、教學資源的供應和管理體系的建立。傳統(tǒng)的以教研室為教學單位的團隊結(jié)構(gòu)，實質(zhì)上是一種由上至下、等級森嚴的官僚機構(gòu)，而以教師的專業(yè)發(fā)展為依托的教學隊伍[8]是一種以平面為主要結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)組織，它的構(gòu)成原則和運行機制與教研室有著很大的差異，這就導致了教研室與教研室的博弈。因此，在這一過程中，教師隊伍與學校管理層之間存在著一種博弈關(guān)系，所以，雙方都應當保持開放的心態(tài)，積極尋找與學校教學組織可持續(xù)發(fā)展相契合的新模式。

（三）目標導向原則

一個共同的目標能把成員團結(jié)起來，讓團隊建設(shè)煥發(fā)出勃勃生機，這種共同的目標應當是清晰的、是可以實現(xiàn)的[9]。一個團隊的發(fā)展，最關(guān)鍵的是要有一個清晰的目標，應當與國家發(fā)展方向、社會發(fā)展需求、個人發(fā)展的需要相結(jié)合，具有現(xiàn)實意義和可操作性，而且，還必須保持相對穩(wěn)定。

（四）底線思維原則

教師團隊成長發(fā)展的關(guān)鍵是要讓學生們分享一些共同的意見，也就是最根本的價值觀。建立一個團隊，最重要的原則就是要讓每個人都能遵循最基本的價值觀，比如信任、平等、公平分配。同時，要把自己的角色看成是遠景目標的載體，而非任務的完成者，這就需要團隊中的每一個人都把自己看作是一個出色的參與者，認識到自己的職責和職責，并遵守共同的職責和底線。

（五）學科相近原則

一個課程的教學團隊應為專業(yè)學科相似或相近的一群人，要求教師隊伍成員具備相同或相近的教學經(jīng)歷，或在行業(yè)內(nèi)的第一線工作經(jīng)歷。所以，他們的技術(shù)水平比較接近，而同一類職業(yè)的教師也都具備這些特點，并有各自的特色。他們的教學內(nèi)容具有很多交叉，可以更好地促進小組老師的協(xié)作和節(jié)省教學時間。

（六）結(jié)構(gòu)合理原則

在教學隊伍的組成上，應注重知識技能、年齡、個性等方面的最佳組合，并形成梯隊，確保成員在教學交流中各個層面的全面和持續(xù)的培養(yǎng)[10]。一些學校在組織教學隊伍的時候，會將所有的優(yōu)秀人員組成一個小組，卻沒有達到想要的效果。團隊的整體實力取決于成員之間的合作與合作，在知識、技能、個性等方面的互補關(guān)系。

1.年齡、學歷、職稱結(jié)構(gòu)合理原則

團隊成員在年齡、學歷、職稱等各個領(lǐng)域都要有一個梯隊，這樣可以保證學員在不同水平上進行教學交流，還能確保團隊中培育出的人員之間沒有出現(xiàn)斷層的跡象，同時團隊的規(guī)模也要合理，保證組員之間的互動和交流。應形成教師力量比較穩(wěn)定的教育隊伍，讓老、中、青年教師，臨床老師、高學歷老師等與其他學歷老師共同學習、相互促進，進一步完善教師隊伍。

2.“臨床與教學”結(jié)構(gòu)合理原則

要重視“醫(yī)教合一”師資結(jié)構(gòu)，加強教師臨床與教學相融合。醫(yī)學教育因其實踐性、應用性、技術(shù)性等特點從而使醫(yī)學院校高等教師必須臨床與教學相結(jié)合。建設(shè)“醫(yī)教合一”師資隊伍，保證了醫(yī)學院校教育教學改革的順利進行，為醫(yī)學教育人才提供了有力保障。因此，團隊成員在知識技能上要互補，有一定比例的“醫(yī)教合一”教師。

3.學緣結(jié)構(gòu)合理原則

為了避免知識的退化和近親傳遞，教學隊伍必須由各高校的優(yōu)秀人才構(gòu)成，以保證學緣的最優(yōu)配置，形成素質(zhì)較高、相對穩(wěn)定、應用能力強、高水平的教學科研團隊。

（七）發(fā)展原則

加強師資隊伍建設(shè)要從促進教師專業(yè)化發(fā)展、推動學校整體發(fā)展、提高教育教學質(zhì)量等幾個方面著手。教師隊伍建設(shè)是教育質(zhì)量管理體系中的一項重要內(nèi)容。所以，不管什么理念、什么形式，都要搞清楚它的基本目標。目前，一些學校或團隊的領(lǐng)導在組建教學團隊時，存在著一種功利主義的心態(tài)，或者把擁有國家級、省級教學團隊的數(shù)量作為招生、對外宣傳的亮點或職稱晉升的砝碼，缺乏對教學隊伍的培養(yǎng)與管理，與教學團隊的宗旨背道而馳[11]。所以，要建立以教師職業(yè)發(fā)展為核心的教學團隊，必須先確定團隊建設(shè)的基本原理，也就是發(fā)展的基本原理，然后再根據(jù)團隊建設(shè)的基本原則，選擇團隊負責人、成員，制訂團隊建設(shè)計劃、目標，培養(yǎng)團隊文化。

（八）規(guī)模適度原則

一個高效率的專業(yè)團隊，最多也就是20 人，太多的話，會影響到大家的交流，也會導致團隊內(nèi)部的小團體，從而影響到團隊的凝聚力和責任感[12]。人數(shù)過多，很難發(fā)揮出真正的作用，而具體到教學隊伍的規(guī)模，則要根據(jù)專業(yè)特點、教學任務的難度和復雜性來決定。

三、教學團隊的構(gòu)建方式

教研組是指從事教學工作的一支教師隊伍，但在大多數(shù)情況下，并不具有嚴格的、正規(guī)的管理體制[13]。這是大學基層學術(shù)機構(gòu)的自然延伸與補充。因此，教師隊伍的性質(zhì)不是政府機構(gòu)，而是一個公民團體。但是在教學隊伍建設(shè)的實踐中，我們到處可以看到“官辦”的影子，而且影響很大，主要體現(xiàn)在：團隊負責人行政委任、主管本人擔任行政職務、管理干預小組成員選拔、管理人員管理、影響團隊教學安排、課程改革的管理介入[14]。很明顯，在當前大學無法完全實現(xiàn)去行政管理的情況下，嘗試建立一個完全沒有行政干預的、真正意義上的“民間教學組織”是一種不切實際的想法。所以，在教學隊伍建設(shè)上，一方面，要保證教師隊伍在課程設(shè)置、教學改革、成員選拔和資源利用上的自主，從而推動教師專業(yè)發(fā)展；同時，要充分發(fā)揮教師在團隊工作中的作用、資源供給、經(jīng)費支持、吸納高素質(zhì)人員、對外交往等方面的行政能力，為教師隊伍的培養(yǎng)與發(fā)展壯大提供物質(zhì)保障，使其成為“官辦民管”的教育部門。

總而言之，教學團隊的建設(shè)并不是在一朝一夕之間就能夠完成，應當遵循“以人為本”的教育觀念。具體來說就是要做到以教師為本，以能夠有效促進教師的專業(yè)水平發(fā)展為基礎(chǔ)，明確進行服務教學的根本目的，理清教學隊伍建設(shè)中各種錯綜復雜的關(guān)系，特別是要明確教務部門與教研組的職責，使教研組能更好地運作[15]。

結(jié)語

教師隊伍建設(shè)是學科建設(shè)的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有十分重要的意義。開展優(yōu)秀教師隊伍建設(shè)，主要是通過構(gòu)建教師隊伍、強化基層組織、深化教學改革、強化課程和學科建設(shè)、挖掘優(yōu)質(zhì)教育資源、推進教學研討、交流經(jīng)驗等進行。堅持“老、中、青”相互結(jié)合提高、發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，不斷強化對年輕教師的培訓，推進教師隊伍可持續(xù)發(fā)展，努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務精湛、規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、充滿活力的優(yōu)質(zhì)教師隊伍，進而提高教學質(zhì)量。