核心素養下高中語文分層教學探究*

王昭玥

（哈爾濱市第九中學校 黑龍江哈爾濱 150000）

分層教學的優點在于，它能夠充分考慮到每一個學生的實際狀況，并根據不同學生的不同特點，進行有針對性的教學，從而使學生的整體水平得到全面提升，把分層教學的優點充分發揮出來。在高中語文教學中，要注意學生個體差異，從問題根源入手，根據學生的個性特征，采用分層教學法制定教學方案，從而幫助教師實現教學目的。在傳統的教學模式下，學生始終處在一個相對“被動”的地位，部分同學也不能緊跟課堂的步伐，因而使學生缺乏了學習的積極性。所以，在課堂教學過程中，教師應注意學生的個性化特點，并針對他們的認知情況，制定有針對性的教育方法，以很好地解決他們的認知能力不統一的現象。分層課堂教學能夠使學生的學習能力得以增強，從而進行多樣化教學。在高中語文課程中，可以運用分層的教學模式，促進學生的個性發展，為學生未來的可持續發展奠定良好的基礎。在教育實踐中，教師應確定學習任務，以培育學生的核心素養為重點教育對象，引導學生在接受課本學習任務的同時，持續地提高自身的學業水平，讓不同能力的學生在自己的能力領域中不斷地展開探索，以將課堂教學效益發揮到最高，從而提高了他們的教學效果。在高中語文課堂上，進行分層教育，就必須正確、嚴格地將學生按照不同的目標加以分類，明確不同的課程目標，并要在課程中不斷地滲透以提高他們的核心素養，更新教學方法，以優化課程結構，強化素質教育，提高學生的學習水平。

一、分層教學概述

為了強化高中語文教師的分層教學理念，我們必須了解分層教學的內涵。分層教學，就是教師要按照學生的學習水平和學習能力的差異，在設計教學內容的時候，不能過于簡單且難度也不能過大，否則會影響到學生的全面發展。因此，教師要堅持在高中語文的教學內容上做到難度適中，要兼顧到每一位學生，使他們在學習過程中獲得積極發展和進步[1]。

二、分層教學的內涵和意義

分層教學是新課程改革的進一步深化和發展的結果，它是在生本教育思想指導下產生的一種全新的課堂教學方式。在這種教學模式下，所有的課堂教學都要“以學生為本”“因材施教”為中心，通過對學生實際學習情況的深入了解，對學生的個性特點進行分類，從而實現分層教學。縱觀目前的高中語文課堂教學，由于長期受應試教育觀念的影響，一些老師仍然保留著傳統的、落后的教學思想，在課堂上“以分數論英雄”，仍然是“一刀切”的做法，這明顯與我國的教育背景發展潮流相抵觸，對學生的身心發展不利。而分層教學在高中語文課堂中的運用，可以極大地減少這種現象。造成高中學生的學習能力和學科素養存在差異的原因有很多。在分層教學中，教師可以更好地注意到學生的差異，改變一視同仁的教學方式，使不同層次的學生在課堂上都能得到進步和發展，感受到學習的樂趣，從而使學生的學習熱情得到全面提升。

三、當前高中語文教學存在的問題

盡管我國的教育水平一直在不斷提高，但是，在實施教育方面還存在著巨大的差異。由于不同的學習環境、背景，學生接受的教育水平也會有差別，一些教師的教學理念過于陳舊，在教學中忽略了學生的主體性，采取了“灌輸式”的教學方式，使他們在課堂上的參與性降低，無法充分感受到語文的魅力。因此，高中語文教師要不斷地創新教學方式，深入研究教材，實行分層教學，根據學生的特點和發展需要制定相應的教學方案，充分考慮到學生的差異，力求使學生得到充分發展，從而使高中語文課堂的整體水平得到提高[2]。

四、核心素養下高中語文分層教學的必要性

1.有助于提升學生自主學習能力

高中教學內容具有一定的難度，這就需要學生有較強的學習能力、領悟力，但是每個學生的學習能力、知識吸收能力存在很大的差異。如果教師在教學過程中不能一視同仁，對于學習能力較差的學生有所忽視，這部分學生慢慢地失去學習興趣，進而放棄學習。而教師采取分層式教學的方式，就會使學生逐漸產生學習自信心，從而主動學習，提高他們的自學能力。

2.提高教學質量

學生的學習水平和課堂表現直接關系到課堂教學的質量和效果，因此，采取分層教學法可以有效地促進學生的學習，提高學生的學習成績，并創造良好的課堂氣氛。在這種積極的教學方式和氣氛的作用下，學生們的精神壓力就會減輕，從而提高了課堂的教學質量和效果。

3.有助于因材施教

因材施教，顧名思義，就是針對不同的學生進行教學。許多老師在講課時，總是希望將自己所學的知識傳授給學生，盡管初衷是好的，但有些知識卻不能為他們所用，反而會起到反作用。教師采用分層教學方法，既能兼顧好的學生，又能兼顧低水平的學生，還能針對學生的具體語言能力和知識掌握情況進行因材施教。

4.發揮學生自身個性

為了高考，學生們精神壓力過大，這會讓他們在無形之中失去了學習的動力，讓學生失去了往日的朝氣，甚至學生會出現厭學的心理。分層教學不僅是針對不同層次的學生進行因材施教，而且還包括運用語文實踐、總結語文知識等各個層面的能力，同時，采用分層教學方法，可以讓學生在學習過程中找到自己最擅長的一個領域，增強對自己能力的認識，給學生創造更多的可能，從而更好地提高學生語文學習的效率。

5.豐富教學形式

高中階段的學生本身就具備了一定的語文基礎。學習語文的過程中會存在一些差異，在實施課堂教學的過程中，教師要充分考慮到學生的需求，以學生為中心。分層教學是一種全新的教學方式，在教學過程中，教師要注重運用分層的教學方式，以提高學生的學習效果。

五、核心素養下高中語文如何開展分層教學

1.對學生進行合理的教學分層

在高中語文課上，每位老師都會遇到不同程度的學生差異性和學習能力不均衡的問題，在高中語文課上，由于種種原因，有些同學對老師的講解理解不夠透徹；有些同學由于基礎薄弱，無法跟上上課的進度；有些同學的自主性比較差，在做功課時總是覺得很費勁，導致學生喪失了對學習的興趣。比如，在高中語文課上，有些同學可以很快地領悟老師所說的內容，并在課堂上領悟到了知識的精華；有的同學則要用心記筆記，堅持鉆研，這樣才能更好地掌握知識的含義。因此，教師在課堂上既要掌握學生的學習能力，又要了解他們的習慣與方式，明確地把握學生的特殊需要，制定出相應的教學方案。在分層教學中，教師要給學生制定學習目標，并激勵學生朝向目標前行，從而使教學效果得到改善[3]。

2.充分發揮出學生的主體地位

在開展分層教學的時候，教師必須打破以往的觀念，首先需要教師能夠轉變落后的觀念，在課堂中學生是學習的主體，這就需要教師尊重學生的主體地位。例如，在教學過程中，教師可以采取小組劃分的方式將學生分為幾個小組，讓不同層次的學生結合在一起進行討論學習，從而營造出良好的學習氛圍，使學生慢慢感受到學習的樂趣，從而慢慢提升其學習積極性。小組協作的方式也是分層教學的有效方式之一，教師必須充分重視學生的主體地位，在小組探討中學生可以動腦思考，真正學習到知識。小組協作的方式中，教師僅僅起到輔助作用，這一方式也能有效地提升教師的教學質量和學生的學習能力。比如，在學習《永遇樂·京口北固亭懷古》時，高中語文老師可以針對學生的不同水平，將其分為三個層次：一是對文本的翻譯；第二個層面是分析和評價文章中所使用的詞語；第三個層面是把自己所說的觀點和想法，用自己的語言加以總結和論證。這樣才能使各層次的學生在語言教學中的學習效率得到提高。

3.加強師生間的互動

教師與學生是學習的主體，教師是引導者，學生是受導者，因此，在高中語文教學過程中，教師與學生的關系應得到充分地重視，所以最根本的就是師生關系要融洽，不但要拉近和好學生之間的距離，還要和成績不好的同學打好關系，讓學生覺得老師好說話，讓他們不怕老師，讓學生愿意把自己的感情表現出來，這樣學生才能更好地學習語文，而不是單純地應付考試，通過師生的共同努力，促使學生可以積極學習，進而增強自身的學習水平。同時，作為一名教師，必須在培養學生的同時，不斷更新自己的教學方案，探索更多新奇有趣的教學方法，使課堂教學的效果最大化。

4.對教學目標進行分層

在教學之前，老師要對教材進行詳細的備案，以找到與學生基本知識相符合的材料，減少學生的課堂學習困難。在課堂教學活動中，老師應針對學生的實際情況，提出有利于自己的課堂教學計劃，以培養學生的學習能力，改善學生的學習效果。在以往的授課過程中，老師要采用相同的教學目的對全體學生進行教學，而對學生而言，由于接受能力的差異，造成學習進度的差異，從而影響學習效果。在素質教育的背景下，教師在進行課堂教學時，可以針對不同的學生設置不同的學習需求，從而提高他們的語言能力，這樣可以提高學生在課堂上的學習興趣。比如，在學習《蜀道難》時，老師要根據不同的學生設定不同的教學目的。A類的學生要學會一些常用的詞匯，并能聽懂詩詞的大概意思；B類在教學中要使學生正確地理解每個句子；C類學生在寫作過程中，教師要引導學生從自己的角度去分析、理解文章的主旨和表達自己的情感[4]。

5.對作業進行分層布置

在高中的語文教學中，教師要充分發揮學生的自主性，使其能夠獨立地進行思考和學習。在課外活動中，安排作業可以有效地促進學生的自主學習，同時也能直觀地反映出學生的學習狀態和對學習的理解。在布置家庭作業時，要采取分層的方式，因為不可能所有的作業都是一樣的，給那些成績不好的同學安排一些高難度的作業，會讓他們失去自信，讓他們失去動力，給他們帶來很大的壓力，增加他們的學習負擔，因此，應對作業進行合理的分層布局。老師可以做各種形式的作業布置，把有關的任務安排在課堂上。比如老師可以讓 A組的同學來構思作業，要寫一篇有創意的短文；在此基礎上，讓B組學生根據所學的短文，編寫出一份好的文章；通過讓C組學生對 B組學生的寫作進行分析，使他們的寫作能力得到提升。

6.對學生進行有效的分層教學提問

在高中語文教學中，要提高課堂教學的有效性，必須要培養學生的主觀能動性，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，創造良好的學習氣氛，從而有效地促進高中語文教學。提問可以使課堂氣氛更加活躍，使學生的思維更加活躍，所以，在語文課堂上，怎樣合理地實施語文分層教學，尤為重要。老師應根據學生的學習狀態，在課堂教學活動中進行分層的教學，以調動在學習群體中弱勢學生的積極主動性，使學習成績不佳的同學也能在課堂上有很好的參與感，并在活動的狀態下全身心地投入到學習中。此外，教師還可以采用問卷的形式，對學生的學習態度、學習情緒進行問卷調查、教師訪談、作業測試等方式進行分析，從學生的學習習慣、自主性、內在的優勢等方面進行分析。通過對問卷結果的分析明確每個學生所處的層次，隨后設置不同難度的問題給不同層次的學生[5]。

結語

綜上所述，無論學生還是老師，一定要明白任何一種的進步都是要不斷發展的，在高中語文課程中實施分層教學，其效果的實現也是逐漸發展的，不是一朝一夕就可以實現的，這就需要老師們在今后的教育發展中，進一步發展自身，并尋求更佳的方法來支持他們的語文學習，讓學生的整體表現更加優秀。在以后的教學中，教師要把“分層教學”與高中語文的教學有機地結合起來，同時要不斷地進行創造性的探索，使用更高效的方式，使高中的語文課堂教學更加有效。