以多元立體的閱讀活動構建學生的閱讀心理空間

單永杰

（河北省滄州市第九中學 河北滄州 061000）

培根說：“讀書可以培養一個完人，談話可以訓練一個敏捷的人，而寫作可以造就一個準確的人。”一個熱愛讀書的人，是充滿希望的人；那么，一個熱愛讀書的民族，便是充滿希望的民族。讀書不僅僅是作為一種愛好，更應該成為一種責任。組織多元立體的閱讀活動，使學生熱愛讀書，將讀思結合，形成自己的閱讀心理空間，是語文老師的重要任務。

閱讀是一種從書面語言中獲得感悟的心理過程。閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學習進步的先決條件，它是由一系列的過程和行為構成的總和。所謂的閱讀心理空間，是指給學生一定的閱讀、欣賞的自由，包括選擇閱讀材料、解讀角度、展示方式等。以外在的閱讀過程和行為，還給學生自由的心靈空間?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》要求“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎，為學生形成正確地世界觀、人生觀、價值觀、形成良好個性和健全人格打下基礎，為學生的全面發展和終身發展打下基礎?！闭Z文課程對于“增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的作用”。閱讀對于發揮語文課程的這個作用有重要意義。新課改所面臨的一個難點是全面提高學生的語文素養。語文素養的核心是語文能力，包括聽、說、讀、寫能力。從另外一個角度來說，這種能力是多維的，包括知識的獲得、思維能力的培養與提升、審美能力的提高等。閱讀對學生獲得這些能力起到很好的促進作用。學生擁有了一定的閱讀量，就能提高語文能力，那么，培養學生對閱讀的熱愛，就顯得尤為重要。閱讀是對學生的一種要求。在多年的語文教學實踐中，我發現兩個現象：一是讓學生愛上教材上的課文有些困難。首先因為有不少教材內容離學生們的生活有點遠，學生理解起來有一定的難度，學生對這部分知識不感興趣；其次課標要求學生需要對課文進行條分縷析，這就大大降低了課文的美感。但是，對文章的分析能力又必須是學生應該獲得的。二是每個學生并非都熱愛閱讀。但是，使學生熱愛閱讀又是語文教學的要求。所以，我從課外閱讀入手，采取多種方法，通過組織多元立體的閱讀活動，讓課內語文學習為課外語文閱讀服務，讓課外語文閱讀促使學生到課內語文學習尋找方法支撐。作為老師，應該是學生的引導者，引導學生挑選適合自己的閱讀材料，不但要通過閱讀來“輸入”，而且要通過思考不斷進行自我提升，把讀書所得通過恰當的活動展現出來，這就是“輸出”，有入有出，學生頭腦里的儲備不但得到積累，還在不斷更新。閱讀活動的結果就是要通過內部語言，用自己的話來理解或改造原文的句子和段落，從而把原文的思想變成讀者的思想。在課外閱讀中，我引導學生鏈接課內外的學習資源，引導學生構建閱讀心理空間。有了廣闊高遠的心理空間，課內語文學習就有了根本，學生的思想發展就有了源頭活水。以搭建寬闊的閱讀心理空間，達到促進學生熱愛閱讀的目的。

課外閱讀包括兩個方面：一是大部頭的名著閱讀，主要是指初中階段必考的篇目：《西游記》《水滸傳》《朝花夕拾》《駱駝祥子》等，還有推薦閱讀的《平凡的世界》《草房子》《儒林外史》等。二是各具特色的時文閱讀。名著閱讀，即整本書閱讀，如同一幅生活長卷，全面地展示彼時彼刻的社會生活場景；單篇文章也是文化的載體，大多只是文化的橫截面，甚至只是某個文化場域中的一個現象、一個場景。兩種閱讀各有各的作用。

經典名著經過時間的沉淀仍在人類文化長河中熠熠生輝，足以證明它的價值所在。閱讀名著，不僅可以開闊學生的眼界，而且還可以豐富學生的知識。即使是一本不太厚的文學作品，其內容也是包羅萬象的，創作過程更是經過了縝密的思考的。一本經典的著作，能夠通過深入淺出的方式，來幫助讀者理解一些事物的現象和人生哲理。整本書閱讀，是一件古老的事情，但整本書閱讀教學是一件新生事物。整本書的閱讀有兩個境界，一是獲得一些簡單的知識、了解書的大意；二是聚焦思辨性思維，以“思辨讀寫”為核心，讓學生在閱讀中真正“走向理性與清明”。教師可以組織一些有趣有益的活動，助推學生開啟名著之旅。

一是競賽性的活動。有競爭就會有壓力，也會有動力。譬如，讀完一本名著后，教師可以利用一兩節課，開展簡單的知識競賽，用小小的獎品來激勵學生，這對促進學生閱讀很有作用。二是邀請家長與孩子共同閱讀分享。家長與孩子共同閱讀，既豐富了交流內容，又促進了親子感情。同時，家長的閱歷經驗是長于學生的，在相互交流中，能夠幫助孩子正確地理解名著內容。三是讀完名著做手抄報。根據名著內容，具體規定手抄報的內容。一般要有對作者的簡單介紹、對故事梗概的概括、對人物形象的評價和讀書心得等。除了作者簡介，其他內容必須是原創，這就要求學生在閱讀時不能是簡單“輸入”，輸入到大腦里的東西必須進行加工，然后再“輸出”。因為年齡和知識的限制，學生對人物及故事的理解未必全面、準確，不過只要學生用心思考就可以了。圖文并茂、色彩艷麗的手抄報，足以反映出學生對閱讀的喜愛之情。四是對閱讀成果進行現場匯報。針對某一部名著，布置好幾個任務，將學生們分組，每組領取一個任務，利用課余時間合作交流，一切準備就緒后便可以現場交流。這樣的交流是大家的智慧結晶，每個人的作用都能體現出來。例如，我們在讀《駱駝祥子》的時候，分三期進行“名著閱讀匯報”。這部書總共有二十四章，學生共分為四組，每一期匯報時每組負責兩章，主要任務是概述故事大意、分析人物形象，具體采取何種形式，由小組討論決定。學生在匯報時，有利用多媒體講解的，有采用情景劇的，有采取問答形式的，方法不一，足以看出當學生用心做某件事時的潛力價值。五是將名著閱讀與其他文化形式有機結合起來，實現跨學科融合。例如，寒假期間必然有讀書任務，而又恰值元宵佳節來臨。元宵節是我國傳統節日，蘊含著豐富的傳統文化，元宵節在《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》中都有體現。而花燈是元宵節的象征性物品，名著是人類文化的精髓，將花燈與名著結合起來必然是一道靚麗的文化風景。學生用各種材料做成心儀的花燈，花燈上面圖文并茂，不管是圖畫還是文字，都是名著內容的體現。這樣做的目的，是以花燈為載體，將介紹名著內容作為目的，就是換了個方式表達對名著的熱愛。六是嘗試跨媒介閱讀，通過多種媒介的使用，使學生更容易讀懂整本書，不同媒介的使用最終指向讀懂這本書。

以上介紹的是針對大部頭名著閱讀組織的活動。通過整本書閱讀，積累閱讀經驗，養成良好的閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。我認為名著閱讀猶如美味大餐，營養十足，但是費時費力。老師能干預的部分較少。面對分量十足、令學生難以消化的名著，老師還得從側面下點功夫，掌握正確的閱讀方向，使學生熱愛閱讀。所以，我們堅持每兩周一次的時文閱讀。這等于在山珍海味之外增加了一些開胃小菜。所謂時文，廣義是指流行于一個時期、一個時代，能夠為人們所喜愛并閱讀的文章。狹義的時文，專指當下新進發表在報刊、雜志上面的一些順應時代潮流而作的散文、隨筆、小品等。時文不局限于題材或文體，在深刻彰顯語言文字藝術的同時，更能深刻反映作者的思想感情和社會脈動。閱讀時教師要引導學生樹立正確的觀念，利于培養學生的發散思維，積累鮮活的語言素材和寫作素材，提升學生的寫作能力?？傊?，時文閱讀會使學生的閱讀和寫作保持鮮活的生命力，具有時代氣息。時文閱讀為什么不是每周一次呢？因為每隔兩周還有一個寫作精講課。時文閱讀和寫作精講每次占用兩節課，交叉進行。在惜時如金的初中階段，我們不能夠拿出更多的時間來做課上閱讀，必須是精選、精讀。

從閱讀方式看，時文閱讀可分為時文速讀、時文朗讀、時文美讀、時文精讀。這四個概念略有不同。速讀主要針對時事材料；朗讀主要指全班齊聲朗讀，形成一種氣勢；美讀指的是具有個性特征的有感情地朗讀；精讀側重指的是對文章的欣賞分析。從發展階段上來說，包括兩個階段：教師主導階段和學生主講階段。老師主導階段大概用時一年，在七年級開展。老師主導的含義是：這個階段由老師負責時文閱讀，從選擇文章到確定文章的閱讀方式，都由老師負責完成，目的是潛移默化地引導學生。

文章來源主要是受眾面較大的《智慧與思維》《讀者》《作文素材》等雜志?？偟倪x擇標準是：弘揚正能量、有時代氣息、能啟迪學生、對語文學習有幫助。根據文章內容，我把這些文章粗略地進行分類。第一類文章的內容是熱點時事。選擇這類文章就是為了培養學生的主人翁意識，關心國家大事，拓寬學生眼界，普及科學知識等，對于這類文章速讀即可，讀完能說出大意就行。第二類文章是名家訪談類。這類文章最大的特點就是真實，能讓學生認識真實的社會，了解名人成長歷程，獲得人生啟迪。如果說，經典是古人留給我們的“言傳”，那么，傳記留給我們的就是“身教”了。讀傳記能夠幫助學生找到人生榜樣，樹立遠大理想。這是一筆無價的精神財富。例如，季羨林的《假若我再上一次大學》《北大學子榮一澤：如何從高一90分逆襲高考139分》《助學路再長，長不過37碼半的腳》等。這類文章的主人公，既有名家，也有普通人；既有年老長者，又有青春少年；三百六十行，行行都有。對學生的影響教育具有普遍意義。對于這類文章，我要求一名學生朗讀，其他學生邊看邊聽，之后交流心得體會，學生無一例外會從中汲取精神營養。第三類文章被我稱為“引航佳作”。學生寫作文時，往往苦于缺乏寫作素材，殊不知，生活中處處有美，只不過是學生尚缺乏發現美的能力。例如，《善潤童年》《有一種畫面叫鄉愁》《窗外》《品味咖啡》等。這類文章有的就是學生作品，有的是成人以學生口吻寫成的。對于這樣的文章，學生要仔細推敲。教師讓學生先集體默讀，然后一生朗讀，接著從寫作角度對文章進行賞析，借他人的眼睛來看生活，以期打破學生在選擇寫作素材時的局限，最后將這樣的文章留作作業，大聲朗讀并自由賞析。這類文章是要精讀的，對語文學習最有直接作用。第四類文章是趣聞軼事。如《多少大詩人只是工具人》《大材小用古所嘆，管仲蕭何實流亞》等，這類文章很有趣，而且也有歷史淵源，讀讀也罷；但是必須在課堂上大家一起看，這樣便于及時解決閱讀中的障礙。這樣的文章很受學生喜歡，在視覺享受的同時，還能了解到傳統文化。第五類文章多是激情澎湃的演講稿或擲地有聲的議論文。這樣的文章往往以深刻的思想和精湛的文筆見稱于人，如榮一澤的《拳拳愛國心，忠誠報國行》《愿你披荊斬棘，磨礪成自己的榜樣》等。對于這樣的文章，學生必須在課堂上齊聲朗讀，讓瑯瑯的讀書聲震撼年輕的心靈。第六類閱讀材料，這些內容已經不是完整的文章了，而是名人名言。這些名言警句不是常規用來教育人的名句，很有道理，不為大眾所知，但是的確出自名人之口或是出自某部影視作品，時代感頗強，很受學生們喜歡。例如，“等風來不如追風去”“即使沒有月亮，心中也是一片皎潔”“你可能不是真的想放棄，你只是需要休息”等。這些文字被匯集在“微寫作之我最喜歡的一句話”里，經編者解讀，確實很有意義，既新穎又有生活的氣息，符合學生心理需要。

經過一年的訓練，時文閱讀進入到第二階段——學生主講階段。模式保持不變，只是老師來到了幕后，學生走到了臺前。學生為了主持一節時文閱讀課，課下必須做足準備。例第一期主持崔同學，她在《讀者》雜志中選擇了彭敏寫作的《我的文字之緣及漢聽之旅》。彭敏的文字率真隨性，不浮飾，不嬌氣，情緒四溢。為了讓大家接受這篇文章，崔同學搜集了彭敏的個人資料，并洋洋灑灑地寫了很多文字來注解這篇文章。這篇文章中出現不少生僻字，崔同學一一注音解釋，做得非常到位。這樣的閱讀活動必須堅持下去。

教師通過開展多種活動方式的閱讀，培養學生主動追求閱讀廣度的意識和能力，形成良好穩定的讀書習慣，有助于理解與運用祖國語言，有助于提高學生的信息素養，有利于學生獲得語文的四大核心素養：增強文化自信、提升語言運用能力、使思維能力進階、增強審美創造的能力。

閱讀能夠提升人獨立思考的能力、理解能力；閱讀能滋養人的精神發育，使人自尊自重、自立自強，使人有底氣、有自知，能從容鎮定地面對生活?？梢?，閱讀是一件多么美妙的事情。人在書中走，如沐春風。但閱讀本身也是一種能力，它是一種軟技能。讓我們通過多元立體的閱讀活動，將學生引領到奇妙的閱讀之旅，幫助學生建構起廣闊的活動空間，促使他們會讀書，會思考。