基于OBE理念的藥理學實驗教學改革與實踐

賈麗麗

（石家莊醫學高等專科學校 河北石家莊 050000）

一、OBE理念的內涵分析

基于成果導向的教學活動，要求教師以提升學習能力為導向，幫助學生取得良好學習結果。具體而言，教師需要定位學生預期達到的學習目標與結果。換言之，需要學生實驗中養成哪些方面的能力、掌握哪方面的知識和技能，以此設計實驗教學活動方案，制定實驗教學評價標準，最終檢驗是否達成教學目的。Spady William 最早提出OBE，此理念在1994年后受到世界各地學者的關注。從教師角度看，OBE理念需要以學生學習結果為驅動，革新基于教學內容的教學理念，教師應以學生學習成果為主線，密切關注學生在不同階段的動態和變化，及時調整教學策略。從學生角度看，OBE理念強調學生在任何學習活動中的中心地位，要求學生追求學習結果，獲得各方面的成長和成功。此外，OBE理念為師生發展提供了持續性、多元化的評價模式。教師可站在多維度、全過程評價學生，獲得可信性、客觀性、全面性強的考核結果[1]。

二、藥理學實驗教學現狀分析

1.存在大量基礎實驗，實驗項目有待合理化

在以往的藥理學實驗活動中，教師圍繞藥理學理論設計實驗內容，組織學生驗證教學內容，較少設計創新性、綜合性的實驗。同時，在設計實驗項目時，部分教師直接圍繞藥理學課程知識點，設計與理論知識相關的活動，盡管能夠加深學生對理論知識的認知，但很難培養學生的探索精神與創新思維。

2.實驗教學方法、教學模式有待優化

在以往的藥理學實驗環節，教師直接演示實驗流程，讓學生模仿并完成操作任務，學生執行實驗任務的形式較為被動，自主參與感、獲得感不強。同時，在各個實驗環節，學生與學生之間、教師與學生之間的討論與交流不足，學生只是按照既定的實驗步驟去操作，尚未經過獨立思考和分析，難以訓練自身分析能力等問題。

3.實驗教學評價方式有待科學化

評價是影響實驗教學改進的重要環節。若保持單一的評價項目和評價主體，很難提升實驗教學評價的全面性和客觀性。在藥理學實驗活動中，教師往往按照學生實驗操作、實驗報告、實驗考勤，評價學生的實驗水平。如此，學生們將更多注意力放在實驗報告的問題上。這一評價方式很難評估學生的綜合能力、動手操作能力、創新思維，不利于發揮學生的主觀能動性。

三、基于OBE理念的藥理學實驗教學改革思路

1.提升教師專業素養，給予學生人文關懷

基于OBE的要求，教師應保持自身教學理念、教學知識的先進性，密切關注臨床、醫學、藥學的最新動態，將新知識融入課件與教案中，還應注重轉變個人教學角色。教師不再需在實驗教學中飾演“導演”角色，要充分扮演好引導者身份，通過運用先進的教學方式和方法，提升學生的學習積極性，幫助其達成學習目標。在藥理學實驗教學中，學校應不斷提升實驗員的專業素質、學歷結構。首先，學校建立傳帶幫的制度，鼓勵老教師帶動實驗員和年輕教師發展，提升實驗指導人員的專業水平。其次，通過開展學術研討、進修、培訓活動，學校可鼓勵實驗員、教師完善知識結構。在以往的實驗操作環節，教師更側重于學生是否按照步驟操作、是否順利完成實驗，對學生心理感受、個人體驗缺乏關注。但是，藥理學實驗教學具有一定特殊性，學生需要將鮮活的小動物視為實驗對象，其心理狀態影響著實驗項目完成進度和情況。部分學生缺少接觸實驗動物的體驗，在抓取動物、執行各種操作時，難免會出現緊張、恐懼的心理，甚至不敢于參與實驗活動。對此，教師應給予學生更多的鼓勵和關心，從心理層面給予學生指導和疏通，讓學生正確認識實物實驗的作用，形成正確的醫學價值觀，從而使其主動思考、學習與實踐[2]。

2.加強虛擬實驗室建設，提升實驗設備水平

在職教改革進程加快的時代，藥理學理論知識日益豐富，但教學課時十分有限，如何協調藥理學理論與實驗課時，成為教師面臨的重要問題。通過加強虛擬實驗室建設，學校可建設集數字化、網絡化、虛擬化于一體的實驗室，為教師開展虛擬實驗活動提供條件。基于愛課程、智慧樹等線上平臺，教師可向學生分享線上課程資源，讓學生在課外自學實驗相關的知識，盡可能地減少課件、視頻資源中的文字性內容，將復雜、豐富的知識整理成流程化、表格化、圖像化的內容。在實驗室的設備儀器方面，學校應根據藥理學前沿發展情況，引入先進的實驗儀器和設備，滿足學生多種實驗需求。為實現OBE的教學目標，教師應從強化學生創新能力、實踐能力入手，加上虛擬實驗系統的支持，讓學生參與真實或模擬實驗過程，使其在輕松地氛圍中完成模擬操作和實驗操作。在計算機模擬系統中，學生可根據鮮艷的色彩、逼真的圖像，了解儀器設備原理，更加得心應手地解決實驗問題。

3.調整實驗教學內容，激發學生操作熱情

在藥理學實驗環節，教師往往側重課堂教學內容，較少地將學生帶入實驗室，盡管會設計實驗室教學活動，但多要求學生圍繞課程知識完成驗證性實驗，學生缺乏主動參與的意識和主動性。基于此，教師應根據現有的課程教學資源、實驗室資源，擴充實驗項目，增加新實驗內容，為學生創新能力、實踐能力發展提供空間。根據相關教師和專業的經驗，教師可設置“分離人臍靜脈內皮細胞”相關的實驗項目，組織學生鑒定人臍靜脈內皮細胞。在實驗教學前，教師可整合臍帶與靜脈分離的圖片資源，向學生介紹臍帶的來源。在介紹實驗項目時，教師可分享一部分原代細胞培養的知識。在此實驗活動中，學生既能夠了解到課程中沒有的專業知識，又能對實驗內容充滿好奇心，主動帶著趣味性和新鮮感進行探索和思考，完成實驗操作任務。在常規性的實驗活動中，如家兔血壓受多種因素影響的實驗，除了介紹常見的降壓藥物，教師可選擇降壓藥中穩定血壓、控制血壓的主要成分，讓學生們在驗證的同時進行探索。如此，教師既能豐富實驗內容，又能激發學生學習熱情，調動學生動手實踐和實驗探究的積極性。

4.增加設計性實驗，培養創造性思維

在藥理學實驗活動中，教師不僅要讓學生通過實驗認識和鞏固理論知識，還應鍛煉學生運用知識的綜合能力，提升其創新能力與實踐能力。所以，在藥理學實驗教學中，教師應增設設計性實驗活動，圍繞實踐動手能力、自主創新意識、問題解決能力開發項目，營造創造性、自主性的實驗環境，激發學生的內在熱情。在設計類實驗活動中，教師可組建多人實驗小組，在首次實驗課上介紹設計類實驗的概念。在學生掌握一定藥理學知識后，教師應堅持分層次、分級化實驗教學理念，根據不同小組實驗表現、能力，選擇性地向部分小組安排設計類實驗項目，要求相關小組參與文獻查閱、實驗設計活動。在小組上交設計性實驗項目后，教師應綜合分析實驗室條件、實驗可操作性，向小組成員提供完善和修改建議，并形成耗材計劃，最后開展實驗演示和分享活動。在實驗活動后，教師應布置論文或答辯活動，并將相關小組的表現折合為考核分數。在參與整個設計類實驗活動時，根據不同實驗主題，學生們需要全面分析實驗應具備的條件，了解各方面的資料，發現以往實驗中不曾遇到的問題，并加以解決。在解決問題的同時，學生們能夠認識到科學實驗是一個自主探索、反復摸索的過程，從而不斷提升自身的創造力、觀察力與主動性。

四、藥理學實驗教學改革與實踐策略

1.立足學生發展需求，優化實驗教學體系

圍繞OBE理念，教師應根據專業學生的發展需求、人才培養目標，優化藥理學實驗教學目標，打造項目化的藥理學實驗內容，如藥物的體外抗菌實驗、藥物溶血性實驗、普萘洛爾對小鼠心肌耗氧及耐缺氧能力的影響、藥物代謝動力學參數的測定、藥理學實驗的基本知識與基本技術、兩種因素對藥物作用的影響、肝臟功能狀態對藥物作用的影響、藥物LD50的測定、中樞神經系統藥物辨別、阿司匹林藥理作用研究、藥物對腸道作用的影響等實驗項目。其中，教師應根據不同項目的特點，調整基礎性、設計性、綜合性的實驗項目比重，可將以下實驗劃入綜合性和基礎性實驗范圍，如普萘洛爾對小鼠心肌耗氧及耐缺氧能力的影響、藥理學實驗的基本知識與基本技術、肝臟功能狀態對藥物作用的影響、兩種因素對藥物作用的影響等，并根據學生實驗水平、知識水平增加設計性實驗。在此基礎上，教師需明確不同項目的任務、要點和目標，并滲透思政元素，如科學家精神、關愛生命、愛護動物等，也可將最前沿的藥理學成果融入實驗教學[3]。

2.引入信息化教學平臺，實施翻轉課堂教學

在OBE理念指導下，教師應將以學生為本、以學生為中心落到實處，探索基于學生個性需求的藥理學實驗教學模式。基于信息化、大數據教學平臺，教師可利用翻轉課堂模式，重構實驗教學和組織形式。在具體實驗組織過程中，教師設置課前、課上、課后環節。在課前環節，教師可制作實驗微課資源。在實驗課前一周下發自學、自研任務，搭配一系列的教學資源和擴展資源。要求學生根據實際，通過下載和查收，學習任務項目、實驗教研、操作PPT、虛擬仿真項目網站鏈接等。根據雨課堂或云平臺的數據記錄功能，教師可根據學生任務完成情況，分析不同學生預習經驗，為開展形成性評價提供依據。在課上實驗環節，教師應注重實驗的自主性、演示性，采用任務驅動、邊講邊教的方式，激發學生操作熱情。在課后環節，教師可通過討論、匯報、問卷調查、實驗報告等方式，檢驗學生實驗結果，評估學生實驗結果是否達到目標，為完善教學設計提供依據。

3.結合實驗項目特點，采用多元教學方法

從實驗類型角度看，藥理學包含設計性實驗、綜合性實驗與基礎性實驗。根據實驗項目差異，教師需要選擇多種教學方法。對于綜合性、基礎性實驗教學，教師應采用學生操作、教師講授結合的教學方法；對于設計性實驗，教師可引入任務驅動方法，激發學生實驗操作熱情。在開展設計性實驗項目前，教師需要了解學生是否具備基本的實驗操作能力，對于達到一定操作水平的學生，可鼓勵學生組建實驗小組，讓小組成員撰寫實驗方案。在設計實驗方案時，學生可將實驗中遇到的問題記錄下來，形成實驗設計流程，向其他同學和展示實驗過程。如此，參與設計性實驗的學生能夠鍛煉和培養自身學習能力，其他學生也可發現和分析其中問題，形成團隊合作精神、問題解決能力[4]。

4.構建形成性評價體系，評估學習產出結果

教學評價影響著學生課業成績，對藥理學實驗教學改革具有促進作用。基于OBE理念，教師應評估學生學習效果，給予產出性評價、形成性評價，挖掘學生的潛能。基于此，教師應圍繞實驗教學過程，構建形成性的評價體系，調動學生學習的自覺性。首先，設定多樣化的評價目標。教師應從學生基本技能、基本知識、問題分析能力、解決能力等方面入手，形成多元化的藥理學實驗教學目標，為選拔創業競賽選手提供依據。其次，引入多元化評價主體。藥理學實驗教學不僅需要教師評價，還需要結合學生自評、小組互評。在制定設計類實驗方案時，教師可引導學生評價，讓各個小組、全體同學評價實驗匯報和工作表現。此外，設定多元化的評價項目。在實驗教學評價環節，教師應圍繞各個環節分配評價指標，如實驗操作、實驗預習、實驗報告、實驗匯報、實驗設計等。在實驗預習環節，教師需要評估學生是否了解相關注意事項、實驗原理、實驗目的、儀器設備等；在實驗操作環節，教師可側重了解學生的是否準確數據、是否保證正確的操作步驟；在實驗匯報環節，教師可評估學生的語言表達、交流能力、團隊協作能力；在實驗報告環節，教師可評估學生實驗結果分析、數據處理能力。教師通過構建科學化、多元化的評價項目，提升學習評價的綜合性、全面性[5]。

5.結論和展望

綜上所述，圍繞OBE理念，推動藥理學課程實驗教學改革，影響著學生臨床思維、臨床技能發展。因此，教師應深入分析OBE理念，明確實驗教學改革內容、教學方法，讓學生能夠在科學的指導方式下學會學以致用。在藥理學實驗教學中，教師要緊密結合OBE理念，通過組建先進師資隊伍、采用新型多樣教學方法、構建合理評價體系下，為學生技能提升打下基礎。