初中語文閱讀教學中學生問題意識培養探究

孫洪芬

（德州市第十中學 山東德州 253000）

引言

我國古代思想家、教育家曾經就學習和思考問題這一課題提出了：“學而不思則罔，思而不學則殆”。由此可以分析，學習者在學習知識的過程中要想真正地能夠對所學知識點加以內化、吸收，就需要其深入地思考和分析所學知識，并且對于學習過程中尚不清楚、模棱兩可的問題要及時地進行提問，這樣才能夠解答內心的疑惑，從而將知識點內化吸收，最終達到學以致用的目的。孔老夫子提出的這一教學理念有效地契合現代教育教學中大力普及和推廣的新課程教育改革理念。新課改要求在教學中重視問題意識的養成，以問題為導向，來提高學生的學習熱情，強化學生的求知欲。特別是在初中語文的閱讀課上，通過培養學生的問題意識，可以幫助他們進行自我閱讀，讓他們能夠以問題為導向，對文本進行深入剖析，并從中發現一些更多的東西，為以后的發展打下堅實的根基[1]。

一、對初中語文教學中培養學生問題意識的認識

就初中語文教學來說，培養學生的問題意識和能力須要樹立如下認識：第一，問題意識要在學習目標上得到充分反映。要養成問題的覺悟，不僅僅要引導學生多問“為什么”“怎么樣”，還需要教師牢牢把握好教學目標，掌握好課堂上的重點和難點。這就是問題意識的精神所在。二是注重“授之以漁”的教育手段。老師要善于以問題激勵，以問題激發學生，使他們在文本中更深入、更深入地探究，從而使他們的自我發展與可持續發展。三是注重多元交互作用的教育。語言學科是“工具”與“人文”的結合，它的“共鳴”達到了它的最高層次。在有效地實施教學中，如何運用問題認識來取得師生的感情和思維的“大碰撞”，是實現有效的課堂教育的關鍵環節。要使問題意識在語文教育中得到全面反映，我們要把培養學生問題意識充分體現在語文教學的任何環節[2]。

二、初中語文閱讀教學中學生問題意識缺乏的原因

在初中語文閱讀教學中，問題意識的培養并非一朝一夕之功，其原因有多種。具體來說，第一，教材方面的因素。就拿現在的語文課本來說，教科書的編寫者會在課文的開始就文章主旨進行提問，課后的練習也會圍繞著文章的主題進行，而不是學生們自己去思考。如果長期采用這種學習模式，就會導致學生一看到文章就會下意識地先看課前提示，然后在開展課后訓練，從中找出文章的主旨。這樣的話，就會讓學生產生依賴性。久而久之，他們的問題意識就會下降。第二是教師方面的因素。從中國傳統的教學理念來看，中國教育比較重視“尊師重道”，即教師判斷學生有沒有認真學習的標準都是看學生是否能夠“聽話、照做”。長此下去，大多數學生的自主思考能力被嚴重遏制，很多學生就會主觀認為老師說的都是對的，老師說什么就是什么。這樣，不但會讓學生對老師產生依賴性，而且還會慢慢地消磨掉學生的求知欲。另外，一些語文老師在閱讀教學中，對問題的設計往往是單一的，不夠深入，經常會用“是不是”“對不對”“怎么說”等詞匯向學生設置問題。這種教學模式會阻礙學生的問題意識的形成，難以訓練學生對問題的思考能力。第三，除了老師和課本，也是因為考試制度的原因。我們國家的語文教學方式，往往是由命題者發文，讓考生根據問題找到答案，對學生的提問意識和提問能力缺乏足夠的重視，甚至一些理解性的題目答案過于狹窄，束縛了學生的思想。結果是，不管學生怎么思考，都無法得到標準的答案。久而久之，學生在回答問題時，往往會喪失興趣和積極性，甚至出現厭學的情緒，這也會對他們的成長與學習產生極為不利的影響。第四，大部分的學生都不具備提問的能力，他們所問的問題都是膚淺的，沒有創造性的。當老師和同學們向他們提供消極的反饋時，他們的提問積極性就會受到很大的影響，這也會嚴重影響學生問題意識的發展[3]。

三、初中語文閱讀教學中培養學生問題意識的對策

1.創設和諧、愉悅的課堂氛圍，來激發學生敢問的意識

初中生具有較高的自我意識，很多學生在提問時，都會擔心自己的問題太過幼稚，會被人嘲笑，所以，大部分時間都是保持著沉默，時間一長，問題意識就會被掩蓋。而構建和諧的教育生態，可以讓學生們完全拋開一切的顧慮，專心地投入到對教學內容的思考、分析、探究中去，把自己的新想法、認識、新感受實時地分享出來，以此獲得問題意識的培養。因此，教師要切實地增強對學生的激勵作用；通過針對性地引導和幫助，激發學生的求知欲；鼓勵學生深入剖析文本，加深對文本的理解，表達自己的觀點，從而讓學生達到一種全新的體驗。同時，在這種和諧、民主、輕松的教育環境中，學生們會逐漸產生敢于思考、敢于質疑的意識，從而使得課堂教學逐漸過渡到更為寬泛的認知領域，實現對學生問題意識的深度培養[4]。

例如，在進行《桃花源記》教學時，教師可以就文章標題和學生展開互動研究：桃花源是個地名嗎？桃花源記講的是游桃花源的感受嗎？“世外桃源”這個詞匯和這篇文章有什么聯系？在這些看似平淡問題的驅動下，教師和學生展開交流互動，調動學生的求知欲，激發學生對文章內容的想象力。隨著教學過程的不斷深入和推進，教師可以層層設問：文章中隱居于“世外桃源”的人們為什么會在聽到武陵人的所見所聞后，皆嘆惋，又為什么會向武陵人說“不足為外人道也”？能說一說，這些隱居于世外桃源的人們心中想法嗎？在逐層深入、不斷延展的問題引領下，語文課堂教學氛圍被有效地調動起來，語文課堂真正地“鮮活”起來。在此階段，教師就可以趁熱打鐵，可以引導學生由淺入深地思考問題，激發學生“敢問”的意識，以此來實現對教學生態的活化，教學模式的優化。

2.指導學生學會提問，有效培養問題意識

問題意識的培養旨在指導學生學會提問。提問不僅只是學生敢問，而是會問、善問。教師指導學生學會“問”問題，有效培養問題意識，不僅可提高學生提問的質量，同時，也能夠使他們在問題中更加清楚自己疑惑的知識，從而有針對性地進行知識鞏固。具體而言，在初中語文閱讀教學中，教師首先要強調學生在提出疑問之前進行充分的思考，引導學生借助工具書、與同學探討都沒有得到相應答案的情況下，再進行提問的情況，使他們提出的問題更具價值；其次，“問”問題需要學生主動地表達，所以應當強調表達清楚、明白、清晰的重要性，使同學們所提出的問題清晰明了；最后，確認學生所提出的問題與他們的認知水平相符，能夠通過學生自己理解、分析、總結得到相信答案的。這樣的問題才能有效激發他們的學習興趣，并且使他們認識到問題的作用。總之，指導學生學會“問”問題，培養學生的問題意識，可使他們在提問中提高學習效率[5]。

3.凸顯學生的主體地位，提升學生的課堂參與度

盡管新一輪課程改革已經開展了很長時間，但在教學體制方面，其改革程度和規模似乎并沒有對初中語文閱讀教學產生根本性的改變。以往教學模式的固化，學生的主體地位得不到充分凸顯，在課堂學習中多是被動參與者，這也嚴重遏制了學生問題意識的發展。在初中語文閱讀教學中，為了能夠培養學生的問題意識，就需要徹底改變改變學生在課堂上的被動狀態。教師作為課堂紀律的組織者，就應協助學生，制定適當的學習目標，并給予學生方向性的引導。在實際教學過程中，教師要立足于教學主體，積極創設條件，讓學生展開自主學習、自主討論，全面提升學生的課堂參與度。在這一過程中，教師應塑造良好的課堂學習環境，不斷尋找新的問題意識培養方法，并運用多種教學手段來激發學生的參與欲望，從而提高了小學語文的閱讀教學質量，并能更好地激發學生的學習興趣，提高他們的自主學習能力[6]。

例如，在完成《春酒》教學之后，教師可以向學生設置以下問題：①文章中主要寫了哪些事？②文章中母親、鄉親、阿標等人物有哪些共同的性格特點？③通過具體的事和人，表達了作者怎么樣的思想感情？然后，教師可以引導學生帶著問題去思考和總結課文，引導學生以小組合作形式去自主探討這些問題。教師通過這樣的方式，使得學生能夠充分參與課堂，并且在參與討論和自主思考中學生的問題思維也會得到有效的拓寬，最終促進其問題意識的進一步與強化和提升。

4.創新教學方式，引導初中生盡快找到解決問題的方法

初中階段的學生雖然有了一定的學習方式和經驗，但是相對來說還很欠缺，光靠自己找問題、問問題是遠遠不夠的，老師的鼓勵和肯定只是給他們提供了一種激勵，讓他們能夠主動地發現問題，并提出問題。但是，這些問題的質量和內涵都很低，學生很難找到作者的情緒和更深層的東西。造成這種現象的根本原因在于，教師的教學方法與學生的實際情況不符，因此必須進行教學方法的創新與改革。教師也必須積極地改變自己的教學方法。隨著新課程標準的改革，以及素質教育的提出，小組合作探究是一種全新的教學方式被廣泛應用，它可以讓學生充分地交流和合作，從而提高學生對問題的認識，提高他們的合作能力。在具體實踐中，首先，教師可以將學生科學地劃分成幾個不同的小組，讓他們自己去討論，去思考，最后得出結論，再由老師來解答，最后老師可以將這些問題匯總起來，讓學生們嘗試自己去解決自己的問題。為了達到提高學生的閱讀效果和良好的問題思考能力，教師在課堂上要做好充足的準備工作，如作者的寫作風格、寫作背景等，以便學生能夠全面地了解文章的內容，從而為學生提供一個更好的思考、體驗和感悟的平臺。在遇到某些高深的問題時，教師應在教學中設置探究平臺，加強團隊協作[7]。

5.以教學評價優化問題意識訓練

教師在評估學生的學習情況時，應采取正面的激勵措施，這樣有助于提高學生的自信心，從而提高他們的問題意識。首先，要針對不同水平的同學設定不同的評價標準，高水平的同學制定較高的評價標準，對于成績一般的同學，要以鼓勵、肯定評價為主，這樣才能激發他們的積極性。其次，對學生進行評估的方法也要多元化。例如：在學生完成了一個問題之后，教師要給予學生一定的評價。在這個過程中，老師要對這個問題進行適當的指導和激勵，從而使學生的語文能力得到進一步提升。比如，在學習《茅屋為秋風所破歌》這篇詩詞時，學生可能對詩人有著不同的看法。有的學生認為詩人杜甫身居茅屋，心憂天下，能夠感受出詩人“憂國憂民”的崇高品格；相反，有的學生認為詩人杜甫老而無力，任孩童欺負，需要改變自身的處境，改善自身的生活，才能做到“大庇天下寒士俱歡顏”，否則只是有心無力。針對學生這些不同的觀點，教師都需要給予肯定的評價，并且在教學過程中結合詩人人生閱歷來總結這些觀念，進而使得答案更具全面性和多元性，讓學生能夠在這個過程中加以深入思考，不斷完善自己，進而促進學生思維全面發展。

結語

問題意識的養成是新時期中學語文教育工作的一個重大任務。同時，對于刺激學生的學習熱情，發掘他們的認知潛力、健全人格塑造和推動學生個性化發展都起到了積極的作用。并且，在問題意識的驅動和引導下，初中語文閱讀教學的實施也將朝著精準化、高質量、深層次方向發展。所以，在開展初中語文閱讀教學中，教師要對問題認識的狀況有一個全面的認識，持續增強語文閱讀教學的針對性、實效性、生命力和感染力，讓學生在更加豐富、多元、科學、高效的教學環境中，主動探索和剖析語文內涵，通過發問、敢問、樂問中不斷提高發展自我，以此來有效助力學生問題意識提升。