“雙減”背景下小學英語課堂教學質(zhì)量的提升路徑

郭 云

（青島南仲家洼小學 山東青島 266022）

引言

要想讓學生對英語這門語言類學科充分掌握，小學英語教師就必須要從英語基礎(chǔ)知識積累、英語語言思維、英語文化背景、英語語言運用等幾個方面進行教學，從而提高小學生英語學科的綜合水平。雙減政策之前，小學中的各科教師都會布置相應(yīng)的課后拓展作業(yè)，幫助學生鞏固知識內(nèi)容，但是小學生在學習上的整體狀態(tài)依然是被動式的，這就使得其學習的積極性較低，課后鞏固訓練也比較被動，更沒有養(yǎng)成自主探索知識的意識以及精神。長此以往，教師只能通過不斷地增加課后作業(yè)量來幫助學生實現(xiàn)學習上的進步，從而達到穩(wěn)步提升的學習水平。與此同時，學生的學習壓力也越來越大，久而久之，就形成了一種惡性循環(huán)狀態(tài)。雙減政策的提出，要求要大力削減學生的課業(yè)壓力，通過提高他們學習主動性的方式，來幫助他們實現(xiàn)快樂學習。尤其是英語學科，英語一般為背誦為主，因此，記憶類作業(yè)也比較多，現(xiàn)在大力削減作業(yè)量，無疑給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。如何在降低學生學業(yè)壓力的同時，還能夠提高學生的學習質(zhì)量呢？這成了各小學英語教師亟需解決的課題。

一、雙減政策解析

1.雙減的背景以及具體內(nèi)容

一直以來，作業(yè)在教育教學中都占據(jù)著非常重要的位置。它不僅能夠幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識、拓展課外知識面，而且還能夠訓練學生的學習技能，幫助學生提升學習水平。正是由于其賦能較多，學生的作業(yè)量也與日俱增，相應(yīng)的，學生的課業(yè)壓力也越來越大。由于學生長期處于作業(yè)量巨大的壓力之下，他們對學習逐漸顯現(xiàn)出了倦怠、消極等心理。學生對待作業(yè)不認真，作業(yè)質(zhì)量無法保障，這不僅不能夠幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識，而且還抑制了學生的學習興趣，使其綜合素質(zhì)發(fā)展也受到了一定的影響。雙減政策給義務(wù)教育階段的學生的學科作業(yè)量提出了新的要求，要求教師結(jié)合學生的實際學習情況合理地安排課堂教學實踐，有效地降低小學生的課后作業(yè)量，讓小學生有更多的課余時間發(fā)展自身特長。當然，雖然作業(yè)量、課后班規(guī)模都有了限制，但是依然要保持學生的學習質(zhì)量呈穩(wěn)步上升趨勢。

2.雙減的內(nèi)涵以及具體要求。

雖然雙減政策知識針對課后作業(yè)量做出了規(guī)定，但是在實際的操作過程中，卻需要調(diào)整整個教學框架。也就是說，需要將原本留給學生課后完成的訓練內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課堂中來完成。這樣一來，原本的課堂教學結(jié)構(gòu)、課堂教學內(nèi)容都必須做出重大調(diào)整、重組。顯而易見的就是，講解知識點的時間需要縮減、課堂訓練時間需要加長。基于此，我們不難發(fā)現(xiàn)雙減政策的內(nèi)涵：重視學科課堂訓練、重視課堂素質(zhì)培養(yǎng)、科學分配教學內(nèi)容、合理降低灌輸式教學時長。對于小學階段的英語學科而言，雙減政策的內(nèi)涵意味著英語教師需要將原有的育人方向、育人理念進行調(diào)整，遵循“以生為本”的教育理念，重新優(yōu)化、設(shè)計教學環(huán)節(jié)的構(gòu)架，并以學生的設(shè)計學習情況作為基礎(chǔ)，結(jié)合學生的性格特點、學科素養(yǎng)水平等因素，將英語教學中的詞匯、語法、閱讀理解、寫作等方面進行拆分、重組，從而融合成新的教學模式，給學生帶來新的學習體驗，達到提高英語學科課堂教學質(zhì)量的目標。

二、雙減背景下小學英語課堂的開展策略

1.提升小學生的自主學習意識

要想實現(xiàn)雙減政策的確切落實，小學英語教師就必須要重視課堂教學質(zhì)量的提升。因此，教師可以從英語教學目標、學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)兩個方面出發(fā)，通過提高學生的學習自主性、學習能力等幫助學生實現(xiàn)學習水平進一步的提高，打破以往的單向知識灌輸模式，打造師生雙向溝通，才能夠讓教學質(zhì)量得到飛速發(fā)展。基于此，小學英語教師在后續(xù)的課堂教學開展過程中，要更加重視對學生學習主體意識的引導，讓學生逐漸掌握教學節(jié)奏，進而提升課堂主體地位。學生在這一過程中能夠不斷地提升學習方面的信心，讓學生產(chǎn)生自主學習、主動探索的原動力，使他們能夠針對自己的學習進行自主規(guī)劃，漸漸培養(yǎng)出自主學習的能力。但是，英語學科作為一門語言類的學科，小學生們對陌生的英語詞匯、句型、閱讀等難以產(chǎn)生興趣，所以，小學英語教師必須要積極改進教學方式，采取合理的手段引導學生的精神，幫助他們養(yǎng)成自主學習意識[1]。

2.提高小學生對英語語境的適應(yīng)能力

雙減政策未經(jīng)推出時，小學英語學科的教學側(cè)重點一直圍繞著應(yīng)試教育展開。小學英語教學除了受到升學壓力的影響，也因為英語語境構(gòu)建薄弱受到了一定的影響。英語作為一門語言類學科，教師要想提高學生的學習水平，就必須要給學生構(gòu)建良好的語境。如果學生英語語境的適應(yīng)能力較差，那其英語學科的思考能力、表達能力也將受到一定的阻礙。因此，小學英語教師在開展英語課堂教學時，必須要積極采取多樣化的教學手段提高學生對教學情境的融入，從而不斷地提升英語語境的適應(yīng)能力。

3.提高小學生對英語文化的學習。

一直以來，語言都會與其背后的文化緊密銜接。所以，要想使小學生學習好一門語言，教師就必須要重視對語言背后的文化的輸出。但是，在以往的小學英語教學中，教師往往會忽略這一點，更加重視學生對英語基礎(chǔ)知識的鍛煉與掌握，很少給學生帶入其背后的文化內(nèi)容。這也導致大部分的學生在學習英語學科時缺少動力，更無法使其在課余時間自主探索英語知識內(nèi)容。此外，由于小學生缺乏英語文化相關(guān)知識，使其無法正確理解英語閱讀的邏輯以及準確意識，進而影響了學生們的英語應(yīng)用能力[2]。小學英語教師需要在課堂教學中加強對英語文化的輸出，提高學生對英語文化的學習，讓學生能夠?qū)滩膬?nèi)容進行一定的延伸，才能夠提高學生的英語理解能力。

4.提高小學生的英語表達能力以及應(yīng)用能力

為了更好地適應(yīng)雙減政策的要求，小學英語教師需要重視學生課堂中的實踐與鍛煉。對于小學階段的學生而言，要想有效提高他們的英語聽說能力，就必須要從調(diào)動學生思維、提升學生語言應(yīng)用、豐富學生表達等幾個方面來開展實踐活動。基于此，小學英語教師必須要不斷改進、調(diào)整自身的育人理念以及育人手段，讓學生在表達訓練當中逐漸激發(fā)出英語語感，進而提高學生的表達欲和傾訴欲，使學生的英語學科綜合素質(zhì)水平逐漸提升。

三、雙減背景下小學英語課堂教學質(zhì)量的提升路徑

1.利用微課，提高學生在英語學習中的主導性

近年來，受到疫情的影響，微課在各階段的教育教學中受到了廣泛應(yīng)用。微課最大的教育優(yōu)勢就是能夠促進師生之間的深入溝通，幫助學生營造良好的自主學習環(huán)境。所以，將微課引入到小學英語課堂教學中，不論是采取向上線下混合性教學，還是為線下的教學做引導，都能夠幫助學生養(yǎng)成自主性學習的習慣。在具體的教學應(yīng)用中，小學英語教師可以先對學生的學習情況、年齡特點、性格特征、學習傾向等方面深入了解，然后從學生的角度出發(fā)，設(shè)計出符合現(xiàn)代學生發(fā)展的微課教學內(nèi)容[3]。需要重視的是，教師可以利用微課的教學模式幫助學生打造個性化的微課學習，讓每個小學生都能夠通過自身的喜好進行學習，還可以引導學生通過碎片化的時間來鞏固基礎(chǔ)知識。

例如，有的小學生比較喜歡收集一些直觀的、富有趣味性的知識，小學英語教師就可以根據(jù)學生這一點，讓學生利用碎片化的時間進行知識收集，從而提高學生學習的主動性和學習興趣。有的小學生比較重視對知識點的提煉和總結(jié)，那么教師就可以根據(jù)這一情況設(shè)計具有針對性的微課內(nèi)容。

2.通過情境構(gòu)建，幫助學生有效融入英語語境

構(gòu)建良好的英語情境，是進行英語課堂教學重要的教學手段。為了幫助小學生更好地融入英語語境中，小學英語教師可以采取多種教學策略，通過構(gòu)建情境的方式，讓學生逐漸適應(yīng)英語語境，從而不斷地完善自身的英語知識體系。小學英語教師可以通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)、語言描述等方式幫助學生構(gòu)建閱讀情境，從而讓學生對閱讀內(nèi)容的大意以及對話內(nèi)容有更精準的把握。教師只有先讓學生對對話展開的前因后果、發(fā)生的大概環(huán)境等有了解以后，才能夠讓學生從語言角度加深對閱讀內(nèi)容的理解。當學生了解了閱讀內(nèi)容大概的語境以后，在面對文章中陌生的詞匯、句型、語法才會有判斷的方向，并根據(jù)大致的語言環(huán)境猜測其用法與意義，進而不斷提高自身的閱讀能力[4]。

3.通過生活實際，加強學生的英語文化積累

雙減政策背景下，小學英語教師除了要提高學生的成績以外，還要重視學生的全面發(fā)展，因此，重視學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高學生綜合素質(zhì)水平，成了小學英語教師亟需解決的問題。為了有效地解決這一問題，小學英語教師可以加強英語語言文化在課堂教學中的滲透，通過對教材內(nèi)容的深度挖掘，打開學生視野，讓小學生能夠在接觸英語語言文化的過程中，產(chǎn)生對英語語言的深入解讀，從而提高自身英語語言應(yīng)用、表達的能力。具體而言就是，小學英語教師需要將教學內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，并引入文化主題，引起學生的重視，然后，通過播放英文電影的方式，幫助學生直觀了解英語語言的使用環(huán)境。這樣一來，不僅能夠使課堂教學多樣化，而且還可以激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生從文化角度出發(fā)深入探索英語知識內(nèi)容[5]。

例如，在學習《Maybe we'll go to the zoo》這一內(nèi)容時，教師既可以找一些美國動物園或者西方國家才有的動物視頻給學生播放，也可以找一些展現(xiàn)美國文化、美國建筑風格的電影給學生播放，讓學生對美國文化有更深入的了解，通過視頻的觀看，不僅能夠加深學生對英語文化的理解，還能夠提高教師的教學水平，從而更好地落實雙減政策。

4.通過實踐，提高學生的英語表達與應(yīng)用

隨著雙減政策的深入落實，各學科的課后訓練逐漸轉(zhuǎn)移到了課堂之上。這就需要教師先總結(jié)好學生課后練習中的短板，在課堂上一一解決，這也有利于教師從根本上解決學生學習上的問題。由于應(yīng)試教師對小學英語教學產(chǎn)生著巨大的影響，英語課后作業(yè)大多以習題為主，學生只能夠通過重復(fù)性的機械記憶來達到學習上的提升，但這也導致了學生在學習上缺乏主動性，缺乏主動探索知識語言應(yīng)用技巧的原動力，導致小學生在遇見新的題型以后，無法靈活運用知識點，陷入被動局面。基于此，小學英語教師在展開課堂實踐教學時，需重視學生的應(yīng)用能力的提升，通過設(shè)計能夠激發(fā)學生主觀能動性的實踐活動，來提高學生的表達能力以及應(yīng)用能力[6]。雖然一開始小學生可能對這樣的實踐教學有所不適，但是隨著時間的推移，以及教師的引導，課堂實踐活動也會開展得越來越順利，從而促使課堂教學質(zhì)量得到大幅度提升。

結(jié)語

總而言之，雙減背景下，提高小學英語教學質(zhì)量，首先，需要在課堂中彌補作業(yè)中削減掉的重要內(nèi)容；其次，還要重視學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生不斷地提高英語綜合素質(zhì)水平，才能讓他們的英語學習成果達到質(zhì)的飛躍。課堂實踐有限，因此，小學英語教學需要解決的就是如何在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)教育最大化。小學英語教師在設(shè)計教學內(nèi)容過程中，需要先對雙減政策有正確認知與理解，然后以英語核心素養(yǎng)為基石，充分地融入多元化的教學手段，讓小學生不斷地提升自主學習意識，進一步達到小學英語課堂教學質(zhì)量的提升。