課程思政如何融入大學英語教學

陳 敏

（江南大學外國語學院 江蘇無錫 214122）

2016年12月，全國高校思想政治會議上強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人，全方位育人”。新修訂的2020版《大學英語教學指南》也指出，社會主義核心價值觀應有機地融入大學英語教學內容。大學英語教學應融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用。

大學英語既是全國高校普遍開展的必修課程，也是大多數非英語專業學生在本科教育階段必修的公共基礎課程。在“課程思政”的教育理念下，大學英語課程既要傳授語言知識，學習英語文化，也要引導學生辨析中西方制度、文化差異，培養正確的價值觀、世界觀；弘揚中國優秀文化，幫助學生準確地表達中國元素，講好中國故事，樹立文化自信和民族自信[1]。

一、大學英語課程思政的重要性

“課程思政”不同于“思政課程”，后者是指思想政治教育課程。而“課程思政”是一種新的教學理念?！罢n程思政”的核心含義為：通過課程目標、內容、結構、模式等方面的改革，把政治認同、國家意識、文化自信、人格養成等思想政治教育與各類課程固有的知識、技能傳授有機融合，促進學生全面發展，進一步彰顯教書育人的責任。

大學英語是全國高校普遍開展的必修課程，面向全校學生授課，受眾面廣。在以往大學英語的教學中，教師往往更重視語言知識點等認知性內容的教學，注重提高學生的英語應用能力，完成“教書”的任務，而忽略了“育人”的職責。課程思政的要義就是要將育人的內容、要求、原則與英語課程有機結合，與課程知識的建構系統、科學地融合[2]。

大學英語作為“課程思政”的核心載體，應該成為一門“培根鑄魂的基礎課”。課程思政融入大學英語課程，廣大英語教師可以發揮自身專業特長，幫助學生提高英語水平，使其了解中西方文化，從而更好地用英語講述中國故事，發出中國聲音，樹立文化自信，增強愛國意識，同時，讓中國文化走出去。

二、大學英語課程思政的困境

廣大英語教師雖然廣泛地認同課程思政的重要性，并在大學英語教學中積極地進行課程思政教學的探索，但真正把課程思政融入大學英語教學還面臨一定困難。

首先，長期以來，大學英語教師都比較重視語言的教學，盡管語言教學是一種與文化、政治意識形態關聯的社會、文化生產和再生產的政治行為，但在教學過程中，教師對于思政育人的認識還不夠，不能真正做到有機融入教學。其次，由于英語課程的特殊性，大學英語教材大多直接選取西方原版素材，主要反映了英美文化，缺少中國元素，給廣大教師挖掘思政素材帶來一定的難度。此外，廣大英語教師在思政教育方面缺乏系統的理論知識、能力和經驗，往往在德育教學時淺嘗輒止，浮于表面，不能深入淺出地進行育人教學。因此，要想程思政教學困境，必須從上述三方面進行全面改進[3]。

三、課程思政有機融入大學英語教學

思政教育和英語教學并不是割裂的兩部分，要取得良好的教學效果，英語教師必須在大學英語教學中有機地融入課程思政。做到這一點，可以從挖掘教學素材、優化思政教學設計、完善教學評估，提高大學英語教師思政素養等方面實現。

1.挖掘教學素材

教學素材是課程教學的主要載體和依據，教材素材中的思政內容建設是實現課程思政的重要前提。大學英語教學主要是依托教學素材而進行的，大學英語教師根據教材內容，引導學生進行聽、說、讀、寫、譯等方面的技能訓練，同時，組織學生對教學素材進行討論、思考、語言輸出。可見，教學素材的建設是非常重要的。關于英語教學素材的各類研究發現，素材中呈現文化、群體、階層等往往帶有選擇性，其中蘊含的知識、觀點、態度等也無可避免地帶有選擇性。作為教學的主要依據，教學素材會顯性或隱性地塑造學生的思想，影響他們的價值取向[4]。

現階段，大學英語教學素材大都選取原版文獻，西方元素較多，多與英美兩國文化相關，缺乏中國元素。因此，在教學素材方面，大學英語教師要深挖已有教學素材的思政內涵，從學科屬性、學生特點入手，旁征博引，正確引領學生建立正確的價值觀、世界觀，培養跨文化交際能力，同時，避免過多的西方元素影響學生的意識形態和價值取向，削弱對中國文化的認同。

大學英語教師還要從弘揚中國優秀文化等角度出發，選取反映中國特色文化、經濟、社會等方面的素材，補充到大學英語教學中；通過閱讀教學分析此類素材，引導學生了解中國文化，辨析中西方文化差異；開展、組織討論，對比中西方文化、制度等的異同，提高學生的思辨能力，增強對中國文化的自信心，培養民族自豪感和跨文化交際意識；通過翻譯教學，幫助學生有效、準確地輸出含有中國元素的材料，講好中國故事[5]。

2.優化思政教學設計、完善思政教學評估

大學英語教師不但要精通專業教學，了解外語教學的基本理論與原則、教學法，而且還應結合學科屬性、學校特色、學生特點和線上線下融合情境、掌握育人相關知識，具體包括目標設定和活動設計的理論及原則、多模態多樣化教學素材評價方法及標準、教學效果評價機制等，這類知識也能切實地為外語課程思政育人服務。

（1）優化思政教學設計

思政教學和英語教學不是兩條平行線，而是互相交融在一起，密不可分。在設計英語課程時，教師依據教材和實際教學單元，確定思政內容主題。思政內容主題應從學生的角度出發，結合學生專業特點，易于接受和引起共鳴。

圍繞思政主題，設計具體的教學活動，把英語教學和思政教學融合在教學活動中，發揮學科專長，利用自己的研究方向和教學特長挖掘教學素材的思政教學點，讓學生在參加教學活動過程中去感悟與領會，通過理解、分析與思考實現知識內化，形成個性化和批判性思維。

以大學英語翻譯教學為例，學生經過多年學習，用英語表達西方元素時游刃有余，卻不能很好地用英語表達中國元素，特別是和中國文化相關聯的元素。在設計翻譯課程時，教師可以選取中國文化的素材，介紹有關中國文化負載詞的譯法，讓學生學會如何翻譯類似詞匯，更準確地表達中國元素；同時，通過對素材的講解和分析，讓學生思考中西方文化的不同，體會中國文化的獨特之處，建立文化自信，從而愿意講好中國故事，能夠講好中國故事，傳播中國文化[6]。

在設計思政課程教學活動時，英語教師還要重視情感目標。因為這涉及學生的學習興趣、動機、投入等情感相關因素，直接關系到英語課程思政育人目標能否有效實現。以往的大學英語教學更多注重認知的學習而非情感學習，這在思政教學上必須得以糾正。因此，設計思政教學活動時，英語教師應重視學生的情感目標，體現大學英語課程的育人功能，促成情感領域高層次價值觀塑造和內化目標，從而為價值觀與學科知識真正融合，避免二者的融合流于形式、浮于簡單嫁接而并無實質關聯提供方法路徑。

（2）借助現代信息技術

歷經多年的大學英語教學改革，大學英語課程普遍面臨著課時緊、教學內容多的問題。要在有限的教學時間里既提高學生的英語能力，又把課程思政融入大學英語教學中，借助現代信息技術和教育技術十分必要。

借助現代信息技術，靈活運用多種現代信息教學手段，提高課堂效率，培養學生學習主動性，豐富學習形態，優化教學過程，改善學習體驗。大學英語教師借助現代信息技術，充分發揮當代大學生“網上居民”的特點，利用文本、圖像、可視化、更直觀的慕課、微課等學生樂于接受的形式，指定學生學習有關中國文化等元素的英語課程，引導學生更深入地學習、了解中國文化；線下課堂結合線上學習內容，組織學生對比、討論中西方文化，加深對中國文化、西方文化的理解，更好地傳播中華文化、跨文化交際能力[7]。

（3）完善思政教學評估

由于課程思政的特殊性，評價方式和內容與以往的外語課程有所不同，不僅要注重學生語言交際和運用能力的發展，還需從多方面評價課程對學生的思想品德、價值觀等涉及思政的積極影響。因此，課程思政的教學效果也無法采用以往英語測試方法進行評估，教師應采用多種間接測試的方法對課程思政進行綜合評價。

在課堂活動中，教師應及時地關注學生的學習情況和反饋，評定學習效果，判斷是否達到思政教學的既定目標；線上課程或課后布置的微課程、微視頻等學習內容，應設計相應問題或組織討論，鼓勵小組內互評，促進組內成員能動性和自主學習的積極性，鼓勵學生對思政素材信息的批判性審視、分析和質疑；課后，布置相關作業和平時測試，及時了解學生對思政內容的掌握情況，加深對思政內容的理解。

目前，尚未有一個較為完整、體系的外語課程思政評價體系，還需要廣大大學英語教師在思政教學中不斷摸索、探究，借鑒比較完善的課程評估模型，將形成性評價和終結性評價納入評價體系，形成適合外語課程思政的綜合評價體系[8]。

3.提高大學英語教師的思政素養

“課程思政”的效果取決于教師的“思政育人”意識和“思政育人”的能力。育人意識指外語教師要凝聚“全員育人、全程育人、全方位育人”三全育人共識，有意識引導學生比較中西方文化意識形態差異，注重中華優秀文化的對外傳播，講好中國故事。

盡管大學英語教師大都有著強烈的思政育人意識，但在具體的思政教學中卻往往顯得力不從心，“思政育人”的能力有待提高。首先，由于缺乏系統的思想政治學習，大學英語教師思政育人的理論素養不高，這就造成了在深挖教學素材課程思政點時比較零散，往往集中于中西方文化比較等表面現象，無法探討深層次的問題。教師應該不斷地提高自身的修養，積極參加課程思政的教學培訓，主動與思政課教師交流、合作，加強課程思政能力[9-10]。

其次，大學英語教師應該把英語學習規律和思政理念聯系起來，注重實踐教學，做到學思結合。英語教師的職責是通過語言教學，培養學生對自身、國人、自己民族的價值觀及其他民族的價值觀形成批判性視角和態度。課程思政外語課程應該是高階的金課，課堂教學也應該體現高階性，采用思辨和辯論等高階教學方法，培養學生的創新思維、問題求解、批判性思維、信息素養、團隊協作、自我管理和可持續發展等能力[10-12]。

結語

綜上所述，大學英語教學中，融入課程思政是必要的、可行的，將在今后的教學實踐中成為高校大學英語教學的一大變革方向。大學英語課程雖然在學科性質、教學人數上擁有天然優勢，但想要提高外語課程思政教學質量，取得良好教學效果，還必須在教學素材、教學設計、教學評估等諸多方面都進行創新和改革。廣大大學英語教師要提高自己的思政教學能力，了解、洞悉學生思想成長的真正需求，使課程思政真正融入英語教學，讓大學英語成為一門“能力與靈魂雙修”的金課。