新商科人才培養模式研究

魏 紅

（廣東財經大學經濟與管理國家級實驗教學示范中心 廣東 廣州 510320）

“六卓越一拔尖”計劃2.0的實施，全面推進“四新”建設，引發新一輪教育改革，為“激發學生學習興趣和潛能，讓學生忙起來、讓教學活起來、讓管理嚴起來”，全面提高人才培養質量。同時，中國高等教育學會發布的《中國高校創新人才培養暨學科競賽評估結果》，明確指出：大學生學科競賽不僅是激活學生學習興趣的有效途徑，是高校創新人才培養的重要手段，也是衡量高校教學質量的一項重要依據。商科高等教育教賽融合的研究和實踐可追隨到20世紀八九十年代，已經過三十多年的發展和演進，隨著國家“放管服”政策的實施，政府部門逐漸退出競賽管理，行業協會開始介入，學科競賽更能體現行業前沿、最新技術、學科焦點、社會熱點等，是新型精英人才的孵化器，成為用人單位選拔人才的重要依據。

當今中國正經歷百年未有之大變局，技術革新和經濟發展對創新型、實踐型人才需求旺盛，為社會供應所需人才，是高校的根本任務。商科教育對社會經濟活動的發展動向表現出高度敏感性，商科教育變革首當其沖。但新商課教育不是傳統商科教育的自動化，也不是在傳統商科教育上簡單嫁接新經濟、新管理、新金融、新法學等課程。新商課教育須打破傳統工業化思維，建立互聯網思維，重新定義經濟模式、管理理論、技術形態、學生特點，構建新商科人才培養模式。以賽促教、促研、促創形勢漸漸打開，已成為一條切實可行的新商課人才培養路徑，但還需理論積累，厚植科研，加強體系、內容以及平臺建設，并圍繞區域經濟發展特點的產業鏈、創新鏈的需求，布局人才鏈供應的新模式。

1 商科人才培養目前面臨的問題

技術與經濟的發展重新定義商科教育。大數據、云計算、人工智能、區塊鏈等技術變革，引發商業邏輯和商業模式的革命，推動產業數字化、數字產業化改革發展，使生產要素、生產方式、組織形態發生改變，體現為商品無形，可共享、復制、非同質，邊際成本趨于零，網絡效應和長尾效應明顯，在線辦公、零工經濟、集群協同、去中心化的新型工作模式興起。目前，商科教育的理論體系、實驗實踐內容、人才培養模式，依然基于傳統工業化時代的經濟規律建設，體現標準化、專業化、規?；?、資源獨占、排他性等特點?，F行商科專業通常按照“職能”與“行業”兩大模塊劃分，專業越分越細，壁壘越來越深，還存在邊界模糊、定位重復等問題?！吨袊逃F代化2035》中指出：當前，以人工智能為代表的技術創新進入一個前所未有的活躍期，而教育仍未擺脫“工業化”的印記，以至于有人認為，“我們把機器制造得越來越像人，卻把人培養得越來越像機器”，這不僅制約著教育功能的充分發揮，而且導致經濟社會轉型面臨危機。

社會對人才的需求更新迭代。近幾年，社會涌現出很多新興崗位需求，如大數據運營與分析、視覺調試、機器人運維、無人機飛服、AI應用開發、物流規劃、客服數據分析、數字產品運營、數據治理等等。但人才供給卻出現不平衡，傳統人才供給過剩，就業困難，而創新型、實用型、復合型、具有國際視野、具備終生學習能力的人才卻供給不足。數字經濟時代更需要數字化的交叉融合型人才，這類人才應擅長將數字新技術應用到不同的業務場景，助力各行各業實現數字化轉型，以創造新的價值。然而，據研究表明，用人單位對當前高等院校培養的商科人才進行六項能力評價顯示，他們專業知識得分最高，而團隊協作能力、知識更新能力較差，創新思維能力得分最低，表明當前商科教育對社會所需的學生能力培養不足[4]。

新時代大學生的學習方式、思維模式、養成習慣發生變化。當代大學生被稱為網絡原住民，他們表現出全天候在線、價值多元化、熱衷“曬”。他們更善于利用網絡也更依賴網絡構建知識，擅長多任務、超鏈接、非線性學習，樂于分享，樂于在線互動，樂于接受游戲化的學習。在諸如嗶哩嗶哩、慕課等各類平臺環境下，圈層化、碎片化的學習習慣更能滿足大學生個性化學習需求。相對于“80后”，他們的思想更加獨立開放，更關注個人的感受和收益，部分學生對專業的認知度較低，更希望加強多專業交流以及校際交流，拓寬視野的意愿強烈。以知識為中心、以教師為中心、以課堂為中心的教學模式，已不再適合當代大學生的學習習慣，單一、機械的考核方式已不能全面、立體、動態、個性化地評價學生學習成效。

商科院系跨界多棲師資力量欠缺。商科來源于社會經濟市場實踐，最終也要運用到實踐中去。新商科人才的實踐能力培養需要更加重視商務實踐、數據思維、創新能力等科學思維和能力的培養，在對學生提出“既要又要還要”式能力要求的同時，勢必對教師也應有同等更高的要求。現代高校教師既要有業務能力的深度，又要有國際視界的高度，還要有社會實務經驗的廣度。同時，高校教師的職責區別于基礎教育教師，不僅教“現在”，還應教“未來”，老師與學生應形成教、學、研、創的“學習共同體”，達成相互成就模式。然而，當前高校青年教師大多從校門到校門，存在教管理的教師沒有從事過大型企業管理實務、教創業的老師沒有過創業經歷、實驗教師產學研融合能力不足等現象。青年教師科研壓力大，與社會實踐脫節，培養機制體制薄弱。

教育教學改革管理體系混亂，院系各自為政。大數據分析技術方興未艾，經濟學院、會計學院、金融學院、管理學院等商科學院紛紛調整人才培養方案，更新教學計劃，新增大數據與人工智能課程，但各學院各自為政，搶跑搶資源，缺乏統籌規劃、系統管理和綜合監控，造成重復建設、資源浪費和體系混亂。同時，以產融項目推動的由技術型企業主導的教學改革，教學案例同質，專業深度不夠，對不同學校、不同層次的學生研究不足，這類教改表現出以下問題：第一，教學案例數據問題，拿大數據分析技術運用于小數據案例，有大炮打蚊子、殺雞用牛刀之嫌，譬如用Excel、SPSS等傳統分析工具也能實現，卻要求學生上Python、PowerBI、RPA等通過編程來實現；第二，各專業實驗教學軟件融合不足，學生疲于學習各種軟件，數據不共享，技術不通用，無法簡單復用，譬如大一學了金蝶財務管理信息系統，大二要用用友ERP，大三又上福斯特大數據；第三，跨專業綜合仿真的教學場景開發不足，學生沒有來自貼近現實社會的仿真業務需求，無法產生利用新技術解決商業和管理問題的內驅力，學習走過場，成果不突出。

2 新商科人才培養模式的探索與實踐

構建教、賽、研、創進階式實驗課程體系。為適應“新技術、新業態、新模式”的新商科發展趨勢，培養出具有應用型能力、創新型思維的高等人才，既要熟悉經、管、法專業知識，又具有“大智移云物區”技術，以及靈活應變的創新能力、團隊協作創業素養、系統性和批判性思維。實驗教學搭建起從理論到實踐的橋梁，是完成“商技融合”“實踐創新”的重要教學環節。依托國家級實驗教學示范中心、國家級虛擬仿真實驗教學示范中心的職能定位，構建新商科實驗教學新生態，深化內容、資源、隊伍、管理體制與服務體系建設，以新技術驅動新模式，形成教學、競賽、科研三足鼎立新優勢，構建實驗教學、團隊商賽、學術研究、雙創孵化互融互促的實驗課程體系新范式，以課程群建設、教學聯盟/虛擬教研室建設、學生協會建設、企業云谷支持等多方協同為支柱，利用三大課堂整合，推進全年級層、階梯式的知識進階、能力進階、層次進階，實現新商科復合型、創新型人才培養目標（如圖1所示）。

圖1 新商科教、賽、研、創一體化實驗課程體系設計

基于PDCA+OBE理念建設課程內容。培養“知專業、知技術、知應用”的新商科人才，須以“以學生為中心”“以問題為導向”“以價值塑造為基本”，用學習成果反映教學的實用性。以跨專業綜合仿真實習課程為例，課程內容從企業實務出發，解析商業模式，映射現實企業原型，提煉、建構、脫敏并改編成實驗項目，以年度為周期循環計劃、執行、總結、處理來設計業務流程，對應教學的規劃、設計、考評與改善四項職能，用教輔管理的課前、課中、課后、教研四個環節來執行。基于PDCA+OBE理念建設的課程內容回歸社會需求，體現高等教育實驗實踐教學的社會實效性，反映創業轉化的社會可行性。實驗手段突出智能化、數字化、網絡化特點，實驗內容自然融入思政教育元素，協調安排高階性、創新性和挑戰度（圖2，p72）。

圖2 以校內仿真綜合實習課程為例的內容設計圖

創建新商科虛擬教研室。建立由名師、專家、企業顧問、優秀學長、網絡助教等組成的教師庫，完善管理機制體制，培養“跨界多棲”教師團隊，形成教學聯盟。第一，用行政手段成立新商科實驗教學領導小組、新商科實驗課程建設領導小組，上升統籌規劃級別，有效調動全校資源，厘清權責和職能，建立可持續的機制和體制。第二，從各學院、實驗中心、合作企業中招募、遴選和培養青年專兼職導師，構建一支結構完整、由商法技多學科融合、校企行多方參與的教研團隊，形成嚴謹治學、學術扎實、善于帶賽、熟悉創業實務的教學聯盟，共建平臺，共享成果，加強交流，重視青年教師培養。第三，加強跨校合作與交流，舉辦全國性新商科（新文科）創新人才培養研討會議，推動該領域共建共享。

校企協同共建共享，開發教學平臺，突出學生能力數智化測評功能。依托產學合作協同育人項目，利用技術手段解決專業交叉教學、打破跨學科知識壁壘、貫穿理論與實踐教學環節、智能研判學生能力升級等問題。由實驗中心研發統籌，獲得教務處、校團委、各學院、產學研合作企業的支持，推動校企合作共建。該平臺深耕新商科綜合仿真實習教學需求，突出“場景化、集成化、數智化、實戰化、定制化”特色，圍繞大數據分析、實戰博弈、智能測評三大核心功能，形成“教賽互哺”“師生互助”“質量導向”的技術范式，實現教學信息化、管理智能化、評價可視化，產生深度沉浸式的教學效果。數智化學生能力測評模型根據CDIO工程教育理念，結合CMM能力成熟度思想，采用企業數字化轉型成熟度魔方評估體系，從三層九軸27個指標，立體、全面、動態地對學生數智化能力進行能力值測量，規劃學生能力從初始級向已管理級、已定義級、量化管理級、優化級提升。

3 結語

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，融合和創新是新商科跨界創新型人才培養的重要思路，新商科實驗教學改革與創新發展將圍繞虛擬仿真（元宇宙）技術、“兩性一度”（金課）標準、教學聯盟（虛擬教研室）機制等建設任務，在課程建設、教材出版、平臺開發等方面產出更多標志性成果，形成具有中國特色、服務于中國經濟發展的商科人才培養新模式。