基于成果導向的《觀賞樹木學》教學改革探索

董麗麗，汪 天

安徽農業大學園藝學院，安徽合肥，230036

成果導向(Outcome Based Education)指以產出導向的教育，即OBE教育理念，重點關注學生達成的學習成果，達成學習成果的依據和措施以及評價學習成果達成的標準[1]。課程是實現專業人才培養目標的主要載體，課堂教學是提升學生專業能力的主渠道、主陣地，是達成課程目標關鍵的“最后一公里”。成果導向理念只有內化到教師的內心，落實到具體課堂上，才能使學生真正獲益[2]。

基于專業教育，成果導向理念的產出包括培養目標、學生學習產出的畢業要求和課程教學產出的課程目標。其中，培養目標取決于國家與社會需求，進而取決于畢業要求能否達成，繼而取決于課程目標能否達成，而課程目標的達成取決于教學內容、教學方法及其評價方式是否能支撐課程目標的實現[3]。而基于課程目標達成的教學內容、教學方法和評價方式的設計與實施即是當前課程教學改革的最后一公里，正是當前廣大教師亟待解決的難題。

《觀賞樹木學》是觀賞園藝專業一門專業選修課，2個學分，24學時。文本以《觀賞樹木學》為例，以成果導向教育理念對課程混合式教學模式進行重新設計，實現教學目標由“知識掌握”轉向“能力培養”，以期為打造“成果導向課堂”提供有益參考。

1 基于成果導向理念教學設計

1.1 課程目標的確定

對于具體課程的教學成果，即指全體學生通過學習達成了預定的課程目標。因此，基于成果導向理念的教學設計，即要求授課教師明確其所授課程的課程目標及該課程目標支撐相關畢業要求指標點，還要求所有教學設計與實施能實現課程目標的達成。要做到這一點，授課教師需要吃透人才培養目標的內涵，理解相關畢業要求指標點對學生學習成果的要求，結合教材內容確定支撐畢業要求達成的課程目標[4]。在此基礎上，修訂教學大綱、優化教學內容、擬定教學措施和制定課程目標達成評價方法。課程目標確定依據如圖1所示。

圖1 課程成果的確定及依據

《觀賞樹木學》教學大綱內容共9章，涵蓋了觀賞樹木的分類、生物學特性和生態學特性、觀賞價值和園林應用，它是園林應用、園林施工以及園林植物栽培養護等實踐工作的基礎[5]。從畢業要求、課程大綱可以確定本課程有兩個課程目標：課程目標1，關注于問題的發現與分析，要求掌握常見觀賞樹木主要形態特征、生態習性、觀賞特性、栽培要點及主要的園林用途；能夠根據環境和功能的要求，正確選擇觀賞樹木，做出合理配植及養護管理。課程目標2，重點在設計或開發解決問題的方案，要求能夠針對特定場地中的景觀、意境、習性等需求，制定最合適的園林樹木解決方案，營造生態效應良好且持久的佳景。兩個目標均聚焦于學生學習后所獲得的能力、能夠解決的問題以及可以發揮的特長，并與畢業要求指標點2.2和2.3對應。

1.2 基于成果導向的教學設計

成果導向的課程教學重點聚焦學生能力的培養[6]。因此，其課程教學設計和實施首先根據課程目標的達成對教材內容進行篩選、整合。在此基礎上，確定相應教學方法，設計合理的課程目標達成情況評價方法。

以《觀賞樹木學》第六章為例，該章主要介紹不同觀賞樹種的選擇與應用。對比教學內容和課程目標，本章主要支撐課程目標1，且學習成果應為：“在園林造景中，能夠基于不同觀賞樹木用途，正確選擇觀賞樹木，做出合理配植”。為了能利用2學時達成學習成果，教師制定了翻轉課堂教學方法。

課前，授課教師根據課程目標1，給出一個園林造景案例，要求學生根據案例，以小組形式完成線上研學，選擇園林樹種，制訂造景方案。

課上，通過小組討論、組間交流、教師點評，讓學生理解樹種選擇與造景的原理要點。

課后，學生根據課上討論、交流及點評的結論，通過重新造景設計，將零散的知識串起來，形成知識體系。第六章的教學設計如表1所示。

表1 基于成果達成的課程設計

2 基于成果達成的教學設計與實施

成果導向教育理念重點關注全體學生能力的培養。實踐證明，只有調動學生學習的內在驅動力，才能將所學知識用于實際問題，甚至復雜工程問題的解決。因此，本課程線上線下混合式教學改革重點主要解決以下幾個問題：搭建好線上教學資源庫，合理安排線上線下教學內容及比例，探索線上和線下互動課堂的翻轉課堂教學模式，構建并形成面向產出的評價方案[7]?；诖?，觀賞樹木學的課程教學設計和實踐具體如下。

2.1 網絡資源建設

線上教學資源庫建設是實施混合式教學的前提。厘清線上與線下學習的關系，搭建線上教學資源庫，有利于學生預習、復習，有利于“以學生為中心”的翻轉課堂式教學模式開展，激發學生自我學習興趣，提高學生自我學習能動性，進而促進學生學習成果的有效達成。

《觀賞樹木學》課程線上資源包括課程基本信息、教學大綱、電子課件、在線作業、在線題庫、微課視頻和拓展資源等[8]。課程結構框架采用了模塊化組織方式，以課程目標有效達成為依據，將課程九個教學單元劃分成兩大模塊，每個教學模塊按照課程教學單元(章、專題、高階問題)、課(節)、知識點三級進行建構，即每個課程目標由多個教學單元(章、專題、高階問題)支撐，每個教學單元由多節課(專題)支撐，每次課由多個知識點支撐。根據課程目標，每個教學單元至少設有一個教學目標，每個教學目標設一個以上專題(包括案例、項目等)，每個專題設有多個知識點和過關問題。

2.2 線上自學

課前，教師通過網絡平臺發布本教學單元學習內容，指出課的教學單元的教學目標及其所支撐的課程目標，每課(節)的學習目標及對教學目標的支撐。針對學習目標推送專題教學視頻、經典生產案例、相關學習資料、高階訓練問題和討論帖等學習資源供學生進行碎片化學習，并設置過關問題，引導學生小組研學。學生根據教學單元的教學目標和當次課的學習目標，通過微課視頻進行課前預習，完成相關線上作業。教師通過分析課程后臺數據，了解學生學習進度。根據學習進度，調整教學內容，并充分利用線上教學資源、騰訊學習通、騰訊課堂、微信和課程QQ群，加強與學生的交流溝通。對學生學習過程中遇到的問題及時進行輔導解惑，并在線下進行一對一診斷和指導。

2.3 線下教學

線上以理論知識技能的學習為主，線下教學則是通過師生互動解決問題?！队^賞樹木學》混合式教學模式的線下教學環節采用翻轉課堂形式教學，設計了與線上教學資源互補的線下教學內容[9]。授課時，課前導入環節給出支撐課程目標達成的教學目標和要求，對線上教學的內容進行大致的回顧，針對線上教學中學生存在的普遍性疑惑以及課程重點、難點，以問題的形式組織展開討論、探究和組間交流，通過組內研討、組間交流、教師點評，加深學生對所學知識的理解，以經典案例的講解將學生碎片化零散的知識系統化，以實驗項目提升學生運用知識的能力。課后，以高階作業檢測課程目標達成情況，同時做好評價診斷、個別化輔導等任務，提升培養學生解決問題的能力。圖2為線上線下混合教學模式設計方案。

圖2 線上線下混合教學模式設計方案

2.4 課程目標達成評價

2.4.1 作業成績評分標準

每個課程目標對應作業的總成績為100分，鑒于作業難度中等，達到總成績的70%為達標。本課程在前期教學改革實踐的基礎上，建立了容錯糾錯機制，即發現學生作業答錯或答有所漏后，授課教師及時對學生進行“一對一”的幫扶，直至學生能有效糾正錯誤，作業成績達到70分以上，并形成幫扶記錄[10]，平時作業成績評分標準如表2所示。

表2 課后作業評分標準

2.4.2 期末考試評分標準

課程學習的目的就是培養學生能應用知識來分析、解決問題的能力，因此，本課程期末考試以高階性主觀題為主，按照期末考試的參考答案進行評分，總分為100分。由于《觀賞樹木學》為專業限選課，期末考試高階性主觀題難以始終，故預期達標分值設為70分。

3 課程改革成效

自2020年4月以來，混合式的教學新模式已在3個行政班進行了實施，課程目標達成情況逐年提升。如對最近一次課程目標達成情況進行分析，結果如圖3所示，全體學生課程目標1和課程目標2的平時作業和期末考試成績均達到了預期值，即本課程目標達成度為100%。通過對學生在線調研，均認為，基于翻轉課堂的混合式教學方法，不僅讓學生對每次教學目標了然于心，也讓他們有了更多學習、交流和提高的機會，大大激發了他們自我學習的欲望，進而促進了預期學習成果的達成。說明基于翻轉課堂的線上線下混合式教學改革達到了預期效果，是解決課程教學改革“最后一公里”難題的有效措施之一。

圖3 觀賞樹木學課程目標達成情況

4 結 語

基于成果導向的《觀賞樹木學》混合式教學方法，以線上教學資源為切入點，以翻轉課堂教學模式為手段，通過學生自我學習、集體研學和教師點評，把學生學習的主體性和教師教學的主導性結合起來，相互促進、相互監督、及時幫扶，從而激發了學生自我學習的能動性，提高了教學效果。課程改革實現了“以老師為中心”向“以學生為中心”教學理念的轉變，回答了成果導向所關注的“應讓學生達成什么學習成果？達成這些學習成果依據是什么？幫助學生達成這些學習成果的措施有哪些？評價這些學習成果達成的標準是什么？”在今后的教學過程中，課程組將不斷完善線上教學資源，豐富線下混合式教學模式，持續激發學生的學習激情，確保學生《觀賞樹木學》的學習成果穩中有進。