區域游戲中幼兒深度學習的思與行

文 趙麗萍

游戲作為幼兒一日生活中最常見的教學形式，對于幼兒的全面發展具有重要意義。在游戲活動中，區域游戲深受幼兒喜愛，能充分調動幼兒深度學習的積極性。本文圍繞區域游戲中幼兒深度學習這一話題，進行詳細論述。

一、區域游戲中關于幼兒深度學習的認識

區域游戲，是指教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作為主的方式進行的一種自主學習活動。

北京師范大學馮曉霞教授認為：“深度學習具有理解與批判、聯系與建構、遷移與應用三個基本特性。”深度學習并不是要求幼兒學習超出他們接受范圍或者能力范圍外的知識，而是在現有的知識體系基礎上，取其精華，去其糟粕，將知識體系遷移到新情境里繼續學習。對幼兒來說，深度學習與淺層學習是相輔相成、共同發展的。

區域游戲與深度學習有什么聯系？結合上述觀點，幼兒在區域游戲中，主動學習新知識，在活動中遇到新問題時，能夠主動思考，勇于探索，結合學過的知識，建構游戲體驗，將新知識與舊知識合理融合，整合成屬于自己的新知識體系。同時，幼兒能夠運用這套新的知識體系，解決生活中的問題。

二、區域游戲中促進幼兒深度學習的策略

（一）抓住機會，促進深度學習

目前，很多幼兒園在開展區域游戲時，都由教師主導整個活動，在活動之前就設定好活動的主體、內容、投放材料等，并沒有思考到活動是否適合幼兒，是否能夠引發幼兒的深度學習，只是為了游戲而游戲。在游戲過程中，很多幼兒沒有理解游戲的內涵，經常在游戲中處于游離狀態，沒有真正參與游戲。教師需要做活動的旁觀者，在活動中發現閃光點，及時抓住機會，提供指導幫助，促進區域游戲深層發展。

例如，在繪畫區，教師提前準備好彩色水筆、油畫棒和白紙，讓幼兒自由選擇自己喜歡的水筆顏色，在白紙上自由繪畫出自己喜歡的物品。但是，有的幼兒不知道要畫什么，就開始在紙上亂涂亂畫。這時，教師要及時介入，適時提出問題：“小朋友們，你們都喜歡吃什么水果呢”有的幼兒喜歡吃蘋果，有的幼兒喜歡吃山楂，還有的喜歡吃檸檬。“你們能分辨出自己喜歡的食物是什么味道嗎？在白紙上畫出你喜歡的食物，先不要給其他小朋友看到。你們用自己的表情來形容一下你吃到這個事物的反應，然后讓其他人猜這個食物的味道。”幼兒畫好后，可以邀請其他幼兒根據圖片，做出聞味道的動作，然后讓他們猜一猜這個食物是什么味道。“猜”的環節旨在引導幼兒從眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴的變化，觀察不同表情的變化。另外，教師可以讓幼兒詳細闡述自己的作品，畫面上描繪了哪些顏色，這個顏色表現了什么。

這樣可以幫助幼兒加深對酸、甜、苦、辣等各種味道的印象，感知顏色變化帶來的不同感受。最后，幼兒將已完成的作品放在美術區，舉辦美術展覽，讓幼兒相互學習，豐富幼兒的想象，激發幼兒的繪畫興趣。

（二）梳理內容，建構知識體系

初入幼兒園這個“小社會”，幼兒對世界的認知不夠全面，還未獲得整合知識的能力。因此，教師要根據幼兒的實際情況，梳理幼兒經驗。教師要有針對性地進行歸納和總結，幫助幼兒改變單一的思維模式，融入新體驗，架構屬于自己的新的知識體系。

一次，本班在游戲區投入了新的玩具——多米諾。幼兒對這個陌生的玩具充滿了興趣，由于幼兒之前沒有接觸過多米諾，不了解這個玩具的玩法。幼兒只能看著圖譜一步步來，限制了他們的自由發揮。在這個游戲過程中，教師觀察到，幼兒面對陌生事物，愿意積極思考，勇于探索，努力用學過的知識解問題。

但是，幼兒的生活經驗比較零散，幼兒在活動過程中難免手忙腳亂。這時，教師需要及時幫助幼兒梳理活動內容。例如，幼兒在電視上看到超級多米諾圖形，在和其他幼兒交流時，決定嘗試設計與擺放。幼兒在這個過程中，發現擺放的圖形有的地方一推就倒了，有的地方不會倒。怎么才能讓他們全部倒下？這時，教師提出問題：“小朋友們，你們仔細觀察一下，沒有倒下的多米諾和前面倒下的多米諾有什么不同？”幼兒回答：“好像是間距太大、排列不均勻，前面的多米諾倒下來，碰不到后面的多米諾。”教師繼續提出問題：“多米諾合適的間距有多大？”幼兒通過用手指或量尺測量等方法，最終實現大型多米諾的成功擺放。教師幫助幼兒梳理活動內容，讓幼兒熟悉擺放多米諾的流程，豐富動手經驗，幫助幼兒完善知識體系。

（三）開放時空，整合區域環境

充足的游戲時間和廣闊的游戲空間是區域游戲順利進行的必要前提。教師出于對幼兒安全方面的考慮，或是游戲準備不夠充分的情況下，會指定幼兒的活動區域，提前設定活動時間。

由于游戲受到諸多限制，幼兒無法全身心投入其中，只能按部就班地完成整個活動。這樣的活動違背了幼兒的身心發展規律，阻礙了幼兒的全面發展。只有在游戲時間充足、游戲空間不被限制的情況下，幼兒才能自由自在地做自己喜愛的事，才能主動探索，積極體驗，深度學習。

為了保證活動正常進行，教師可以調整游戲時間，盡量避開干擾，為有效完成活動提供保障。各個區域間要互通有無，便于幼兒互幫互助。例如，在美術區，幼兒需要繪畫材料時可以去廚房區借材料做模板；在建筑區，幼兒需要材料時可以去美術區選擇。空間的開放可以讓幼兒自由選擇需要的材料，激發幼兒深度學習的興趣。

綜上所述，幼兒在區域游戲中的學習大多只停留于淺層。引發幼兒的深度學習，促進幼兒運用知識經驗進行自主思考和探究，離不開教師的支持。在日常教學活動中，教師要在遵循幼兒的發展規律前提下，抓住機會，及時引導幼兒積極參與，鼓勵幼兒進行深度探索，以此推動幼兒的深度學習。