普通本科高校建筑設計類課程教學現狀研究

文／曹 穩 張琴義 吳偉東

引言

隨著我國城市化進程的快速發展，社會對建筑設計類人才的需求量不斷增大。因此，很多高校陸續開設建筑學專業，以適應社會發展的需要。尤其是一些應用型的普通本科院校，在以培養應用型人才和提高畢業生就業率為辦學目標的指引下，紛紛成立建筑學院并大力招收建筑學專業學生，各校的教學條件參差不齊，但總體情況并不樂觀。建筑學是一門技術與藝術結合的科學，培養一名合格的建筑設計人才不僅需要特殊的專業教室、教學設備、儀器等硬件的支撐，還需要師資的支撐。

目前，對我國建筑學教育的研究主要集中在教學方法、教學模式及教學效果方面，如薛名輝、張琳等結合哈爾濱工業大學建筑學院的建筑實踐，研究并優化了基于OBE 理念的建筑學專業核心設計類課程[1]；于奇在吉林建筑大學對建筑設計數字化進行了教學實踐與創新研究，通過校企多方基地合作，創建了培養建筑設計人才的新模式[2]；哈爾濱工業大學的羅鵬等結合各大高校的建造節活動，系統地分析了實際建造與建筑設計學習間的關系[3]；浙江大學的項星瑋調查并總結了我國建筑設計教學數字化的現狀及存在問題，提出其教學體系的具體構建方式[4]；華南理工大學的田瑞豐、繆軍對Studio 模式的設計課進行調查，指出了其存在的不足[5]；重慶大學以兩個實際建筑設計教學案例，研究了不同教學階段目標下具體組織流程[6]。以上這些研究基本基于一些高水平的建筑類院校，這些院校具有充足師資隊伍。然而一般普通院校建筑學專業并不具備這樣的條件，現有的很多教學研究成果并不能給予其直接指導。因此，需要依據這類院校的具體現狀有針對性地進行研究，選擇合適的教學手段和教學方法以提高學生的培養質量，真正為社會培養合格的應用型建筑設計人才。目前，很少有人對普通院校建筑學專業進行針對性的研究。基于此本文以安徽省普通本科院校建筑學專業為研究對象，選取該專業建筑設計類課程為研究對象，通過調查分析整體教學現狀，為進一步的教學方法和教學模式研究提供理論依據。

1 師資現狀分析

教學活動分為“教”與“學”兩部分，“教”對應教師，“學”對應學生[7]。教學活動是以教師為主導，學生為主體，分析教學現狀首先要分析教學活動主導者教師現狀[8]。專業師資很大程度決定了專業課程的教學質量，因此，若研究安徽省普通本科院校建筑設計課程的教學現狀，需要全面了解該課程的專業師資情況。本文通過對安徽省開辦建筑學專業的所有普通本科院校進行調查，發現共有9 所院校已有建筑學專業畢業生，分別是：安徽工業大學、安徽理工大學、安徽工程大學、安徽科技學院、黃山學院、皖西學院、合肥學院、銅陵學院和新華學院。此次調查時間為2020 年2 月28 日；調查方式為學校官網查詢和電話咨詢。表1 學校名稱統一用“樣本”代替。另外，本次統計的師資均為可以勝任建筑設計課程的建筑學專業畢業一線教師，具體的調查結果見表1。

由表1 和圖1 可見：安徽省普通高校建筑學專業畢業的教師，平均每校不足8 人，最多的學校10 人，最少的僅有4 人，其整體師資與高水平建筑學院校相比，人數太少。從性別的角度分析，整體的男女比例基本相同，但各學校的差別很大，樣本6 中全部為女性教師，樣本5 中男性教師占77.8%。另外，從學歷結構上分析發現，一線的建筑設計專業教師中碩士占比最大，為89.6%，本科占比8.9%，博士最少僅占1.5%。碩士是一線專業教師的主力，年齡基本在40 歲以下；本科教師年齡較大，臨近退休，博士基本40 歲左右。

圖1 安徽省普通高校建筑學專業師資分析圖（圖片來源：作者自繪）

2 教學現狀分析

本文主要研究普通本科院校建筑設計類課程的教學現狀，建筑設計類課程是建筑學專業最核心的課程類別，包括公共建筑設計原理、居住建筑設計原理、建筑設計Ⅰ、建筑設計Ⅱ等設計系列課程。下面從課程安排、教學模式和教學效果三個方面對建筑設計類課程的教學現狀進行深入分析。

2.1 課程安排

本文通過對樣本院校的建筑學人才培養方案進行分析，研究建筑設計類課程的安排。結合表1對課程安排進行定量的深入分析，具體分析結果見表2。

表1 安徽省普通高校建筑學專業師資調查表（單位：人）（表格來源：作者自繪）

每個學校的建筑學專業教學條件和發展定位不同，其課程安排也不盡相同。本次調研統計了各校建筑學專業開設的建筑設計類課程數量及占五年內所有專業課（包括專業基礎課、專業方向課、專業核心課和各種專業特色課程等）的比例。由表2的統計結果可以發現：每個學校平均開設建筑設計類課程的數量為8門課，最多開設10門，最少6門；每個學校開設專業課程總數量不同，因此開設建筑設計類課程的占比不同，平均占比為21.2%，最大的是樣本7，占比29.4，最小為15.4。

表2 普通高校建筑學專業建筑設計類課程安排（表格來源：作者自繪）

利用SPSS 軟件對表2 中的變量專業教師和開設課程數量進行相關分析，發現兩者成正相關的關系，相關系數R 為0.834，P ＜0.05，達到顯著性水平。進一步對其進行回歸分析可得如下方程：

Y 為開設建筑設計類課程的數量，X 為專業教師數量。方程（1）采用T 值檢驗，回歸系數和常量的顯著性水平均較高，P 值分別為0.005 和0.03。由方程（1）可知每增設1 門設計課程至少要增加2 名專業教師。

2.2 教學模式

依據學生完成作業及教師授課指導方式的不同，結合實際調查問卷，可以將主要的教學模式分為三類：直接傳授式、分組討論式和智慧課堂式。

首先是直接傳授式，這是最傳統的建筑設計課程教學模式，在一些頂尖建筑學專業院校基本采用此種教學模式。但是，這種教學模式需要投入大量的師資力量，適用于師資力量較強的高校。其次是分組討論式，此種教學模式相比于直接傳授式而言更加靈活，能夠以組的形式進行指導，然后組內再進行討論學習消化知識點。每組由學習能力較強的組長帶著組員一起學習，通過同學之間的互幫互助討論學習，達到預期的教學目的[9]。該教學模式對學生的自主學習能力要求較高，但需要較少的師資力量，適用于師資力量一般的高校。最后是智慧課堂式，隨著數字技術的發展及網絡終端的普及，智慧課堂作為一種新的教學模式，其可實施性變得越來越強，且與新時代大學生的生活方式相適應[10]。具體過程分為課前、課中和課后三個階段[11]。此種教學模式對學生自律能力要求高[12]，可適用于師資力量較差的普通本科高校。另外，據調查發現存在一些其他的教學模式，例如翻轉課堂、網課、實踐學習及自學等。

為了對普通本科院校建筑設計類課程的主要教學模式進行定量分析，本文抽取了在校本科生進行了問卷調查。調查對象為大三和大四的學生。問卷樣本共150 份，收到有效問卷138 份，調查時間為2019 年12 月份。依據實際調查可得學生經歷建筑設計類課程的教學模式的定量分析，調查發現96.4%的人上過分組討論式的設計課，59.4%的學生經歷過智慧課堂的模式，23.9%的同學經歷過其他的教學模式。為了研究教學模式的使用頻率，利用分值將其量化，排名第一得4分，之后依次為3、2、1分，通過這種方式獲得了教學模式頻率統計值。直接傳授模式得538 分，使用頻率最高，之后是327 分，為分組討論模式以及142 分的智慧課堂模式，其他教學模式使用頻率最低。

2.3 教學效果

經過調查發現建筑設計類課程主要采用直接傳授（A）、分組討論（B）、智慧課堂（C）三種教學模式，采用問卷的方式對以上三種教學模式的教學效果進行分析。通過學生直接對三種教學模式進行評分，評價分為7 個刻度指標即很好（3 分）、好（2 分）、較好（1 分）、一般（0 分）、較差（-1分）、差（-2 分）、很差（-3 分），得到各教學模式效果的分值（圖2）。同時，將不同年級同學的評價進行分類統計，在總體評價中三種模式的教學效果以直接傳授式最高，之后依次為分組討論、智慧課堂。大三學生對不同教學模式效果的評價，直接傳授教學效果得分最高為121 分，分組討論次之，為112 分，智慧課堂的得分最低，僅有87 分。大四學生的評價，教學效果由高到底依次為直接傳授、智慧課堂、分組討論；大四學生對智慧課堂教學效果的評價比大三學生評價更高，同時大四學生對三種教學模式效果的評價差別不大。上述現象可以從兩個方面解釋：一方面與年齡和心智有關，大四的學生年齡更大，心智也更成熟，臨近畢業很多人知道自己想要什么，對未來會有大致規劃，因此他們自我學習能力和自律性更強，而自律和自學能力是智慧課堂教學實施的保障；另一方面與學習時間有關，在五年的本科學習過程中，大一、大二基本處于設計入門階段，大三開始學習復雜的建筑設計，這期間主要是通過老師的指導來進行學習，到了大四階段很多原理知識與設計手法已基本掌握，他們已經具備一定的獨立設計能力，這時不同的教學模式對他們而言可能效果差別不大。

圖2 總體教學效果統計分析圖（圖片來源：作者自繪）

結語

通過對9 所開設建筑學專業的普通本科院校進行調研，利用SPSS 軟件對數據進行分析，從師資、課程安排、教學模式及教學效果幾個方面對普通本科院校建筑設計類課程進行了深入分析，最終得出以下結論：

（1）普通本科院校的建筑學專業師資嚴重短缺，平均每校不足8 人；教師學歷以碩士為主，占比89.6%，博士最少，僅為1.5%。

（2）普通院校開設的建筑設計類課程數量不盡相同，這主要取決于專業教師的短缺，統計分析發現每增設1門設計課程至少要增加2名專業教師。

（3）建筑設計類課程的主要教學模式可以概括為三種：直接傳授、分組討論、智慧課堂。

（4）三種主要教學模式的效果，由高到低依次為直接傳授、分組討論、智慧課堂，但是對高年級的學生而言，教學模式的改變對教學效果影響不大。

本文通過對9 個樣本的調查，較全面地分析了普通本科院校建筑設計類課程的整體現狀，與傳統建筑學高校相比，其存在很多問題，例如師資嚴重不足，學歷水平普遍不高等。本文可以為進一步研究適合普通高校的創新且有效的教學模式和方法提供理論依據。