談如何“真正”解答閱讀理解題

■ 劉玲（江蘇省東海縣實驗中學/江蘇省連云港市）

目前學業水平考試，堅持素養立意，以核心素養為考查目標，通過識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等實踐活動，全面考查學生的核心素養發展水平。閱讀與鑒賞成為學生考查的難點，學生常常在考前花費大量的精力去做題，甚至死記硬背一些所謂的答題模板或術語，但當遇到實際問題時還是一片茫然，主要因為閱讀了卻不理解，更不懂得如何鑒賞。因此針對學生學業水平考試中閱讀理解類試題中存在的問題，有必要做針對性的指導。

閱讀理解類試題能引導學生的思維和情感活動，進行獨特的理解和體驗，獲得感悟和思考，主要培養學生的整體感知、提煉概括及欣賞和評價的能力。但在實際答題的過程中，有相當一部分學生閱讀不得法，得分率較低，達不到閱讀能力考查的要求。那么我們在平時的閱讀訓練過程中，根據不同文體的特點，主要從以下幾個方面入手加以引導，以提高學生的閱讀和解題能力。

一、抓標題明方向

這是整體感知文本的過程，目的是實現對文章的相關內容進行初步的整體猜想，形成大體的閱讀思路，以便在閱讀過程中進行印證，加深對文章的快速理解，初步提煉出文章的核心思想。標題是文章的眼睛，不管哪類文體的文章，只要有標題，就要緊緊抓住，依據相關的文體知識，對標題進行追問。通過追問，能初步確定閱讀點或閱讀思路，有意識地圈點勾畫出那些富有表現力的詞語或關鍵句子，如順序詞、時間詞、心理動詞、關聯詞、總結性詞語、總領句及議論抒情的句子等，為下面的閱讀做好鋪墊。

如“《家書》，可以這樣進行追問，誰的家書？誰寫的？內容是什么？抒發了什么樣的情？”“《聽雨》，誰聽雨？聽什么季節的雨？聽雨的心情如何？抒發了什么情感？”“《學會拒絕》，為什么學會拒絕？怎樣學會拒絕？”這里的抓標題一般可明確敘事主體或抒情主體或觀點見解或事物發生發展的過程。其次，還可以通過標題從宏觀上感知情感基調，或寫作主題，能使閱讀方向明確，不會導致理解偏題。如《謝謝你，盛裝蒞臨我的成長》一文，從“謝謝你”可以感知文本的情感是感激和贊美之情，那就可以在閱讀過程中主動找出“你”是誰，概括“你”做了哪些事。當進入閱讀環節，就能快速地還原“你”是成長過程中的小學、初中和高中的三位教師，三位教師用獨特的教育方法，幫助我成長，帶給我深遠影響，表達我對教師們感激、贊美、敬佩之情，這樣閱讀方向明確了，答題就能扣題。還可以從宏觀上感知主題方向，是勵志成長的，還是人與自然的。如果主題方向不明，會導致讀不懂文章，如劉亮程的《最大的事情》一文，很多學生起初讀的時候，搞不清楚作者想表達什么，當圍繞主題思考的時候，一下抓住了人與自然這個大主題，文章就讀懂了，關鍵內容就理解了，作者表達的主旨就了然于胸了。

二、尋標志理層次

尋標志是梳理文章的結構和層次，理順作者情感變化的脈絡，辨析多種表達方式的運用、寫作思路的轉換等的一種最快捷的閱讀方法。文章的標志一般有1.時間詞：年代、季節、日月時等。2.空間詞（地點詞）。3.順序詞：“首先、其次、再次”“第一，……”“其一，……” “一方面……另一方面……”等。4.情感詞：難受、討厭、喜歡、高興等。5.表過渡的關聯詞：“雖然……但是……” “不但……而且……”等。6.舉例性詞語：“例如”“如”等，這類詞前往往是觀點，后面是例子（論據）。7.特殊副詞：“同時”“另外”“除了”“還”“也”“又”“再”等，這類詞表明意思不限于前面或后面，解題要聯系上下文。

標志除了詞之外，還有句子和標點等。句子一般是總領性句子或總結性句子，抒情議論性的句子或揭示文章主旨的句子等。標點主要注意分號前后的對應并列的特點。標志清晰了，層次就清晰了，對信息的搜集、提取、整合起到事半功倍的作用，概括、理解、探究就能全面，不會遺漏，實現答題的嚴謹完整。結構上的過渡或照應一目了然，甚至線索上的明線或者暗線也能清清楚楚，提煉文章的主旨，也能做到水到渠成。本步驟是達成閱讀結構層次清晰，為準確答題做好鋪墊。

如《海上的父親》一文，寫了父親海員生涯的起點是做木帆船上的廚師；3年后，父親成為機帆船的水手在風雨中歷練；多年后，被各種大大小小驚險事故磨煉得處變不驚的父親已與海上生活不能分離，成為千噸貨輪的水手長。在文中可以找到這些標志性的轉換句子，“那艘木帆船，是父親海員生涯的起始站”，“父親走出木帆船的廚房，是3年之后了。其實，木帆船已老舊，父親被調到了機帆船”，“父親所在的那艘2600噸的大貨船”，這些標志的句子就是作者寫作思路的轉換，也是空間轉換，沿著思路讀下去，人物形象、文章主旨就漸漸明晰了。

三、看要求定思路

在答題前要看清題干的要求是什么，對要求要有正確的理解，否則就會偏題，甚至答題無效。而不同的題型要求又是不一樣的，一般來講，閱讀題型有含義題、原因題、作用題、指代題、主旨題、感悟題及評價探究題等。有的要求是明確指向的，針對某段或某幾段，概括還是簡析，有的要求是隱性的，只有把這些弄清楚，才能確定答題思路。如含義題一般是具體到某一句或段，這里的指向是清楚的，但含義類題除了要答出表層含義，還要回答出深層含義，深層義就是隱性的要求。再如概括文段內容，一般指向具體哪些段落，或某個人物的性格特征，這些都是顯性的要求。還有的要求往往體現在限制語上，題目的限制語一般體現在對閱讀范圍的限制，如“綜觀全文”“聯系上下文”“閱讀某段”等文字，體現閱讀的指向性。還有對答案字數的限制，如“用文中原句回答或用自己的話概括”“不能超過××字”等。要求弄清了，就要在閱讀感知的基礎上完成范圍的確定，突出閱讀的指向性和針對性。然后根據不同的題型回歸文本確定閱讀的思路和方法，達成宏觀上的答題思路。如“試分析第⑤段在全文中的作用”“試分析第⑤段在文章結構上所起的作用”，這兩個問題的要求顯然是不同的，一個強調“全文”的作用，那就要內容和結構都要考慮；另一個強調“結構上”的作用，只是單一考慮結構即可。再如“請從表達方式的角度鑒賞第⑤節劃橫線的句子”這個題目，要求從表達方式角度考慮，那就要圍繞敘事、說明、議論、描寫和抒情這五種表達方式去判定，根據具體的表達方式去賞析。再如“細讀文本，分析祖父的形象特點”“細讀文本，概括祖父的形象特點”，一個要求是分析，那就要結合文本中的具體句子和事例進行述評式答題；另一個要求是概括，就要通過文中的具體事例，概括出祖父的形象特點即可，不需要把具體的句子或事例表述出來。

四、擬答案找依據

答案用語的確定是閱讀理解體驗外化的過程，做到準確歸納提煉，要緊扣原文，言之有據。言之有據就是根據題干的具體要求，沿著問題思路，做到有針對性地反復深入閱讀，或整體，或局部，或歸納，或概括，時刻立足文本，回歸文本，在一定范圍內，具體語段語句中，抓住關鍵詞，提煉整合規范的用語。這樣就能避免答題的隨意性、不確定性。即使有的答案相對開放，超越文本聯系實際，也要依據文本的內容做到思維的變換，由文中的觀點到生活中找實例，或者把文中的正話反說或反話正說，總之不能憑空編寫答案。

如《家書》中“菊的哥哥是一個沒有出場的人物，你能依據文本分析他表現出的性格特點嗎？”這個題目是概括人物的特點，而概括人物特點就需要到文中找人的具體言行的句段，而“菊的哥哥”沒有直接出場，那么只能到文中找與之相關聯的人物進行信息歸納整合，也就是說無論哪種情況，都要到文中找到具體的依據，否則答題就會不全面或不準確。

再如《揀麥穗》一文寫了作者對艱難歲月的童年的懷念及對人間溫情渴盼的故事，題目設計為“文中兩處提到一個小火柿子，試分析其在文中的作用”。這個題目屬于作用題，要分析作用，必須回到語境中找到相關語段進行作答，在文中第一次寫“小火柿子”的語段是“有一年，過臘八的前一天，我約摸著賣灶糖的老漢，那一天該會經過我們村。我站在村口上一棵已經落盡葉子的柿子樹下，朝溝底下的那條大路上望著，等著。那棵柿子樹的頂梢梢上，還掛著一個小火柿子。小火柿子讓冬日的太陽一照，更是紅得透亮。那個柿子多半是因為長在太高的樹梢上，才沒有讓人摘下來。真怪，可它也沒讓風刮下來，雨打下來，雪壓下”。第二次是“他告訴我，賣灶糖的老漢老去了。我仍舊站在那棵柿子樹下，望著樹梢上的那個孤零零的小火柿子。它那紅得透亮的色澤，依然給人一種喜盈盈的感覺。可是我卻哭了，哭得很傷心。哭那陌生的、但卻疼愛我的賣灶糖的老漢”（選自《張潔文集》）。依據這個語段，就可以得出這樣的答案：第一次出現，“紅得透亮”的小火柿子暗示“我”對老漢到來的期待；第二次出現，得知老漢去世，以樂景寫哀情，“喜盈盈”的小火柿子反襯“我”的悲傷；“紅得透亮”的、經風霜不落的小火柿子代表“我”和老漢之間純凈美好的感情。

五、順關系定層次

在上一步找依據的基礎上，確定答案用語，完成閱讀表達，表達的過程不是簡單地把相關詞語羅列組合，而是要緊扣題目要求，按照文章寫作順序或結構安排，理順內在邏輯關系，凸顯答案用語的條理性、層次性、合理性、簡明性和規范性。這一步驟主要是對原文中具體語句概括的過程、抽象的過程，文本的內在關系常常體現因果關系、層遞關系、并列關系、總分關系、主次關系等，這種語言邏輯關系，就決定了答案要按照一定的邏輯規律進行有效合理的組織，用精練的語言準確合理地表達出主次先后順序，使人一目了然。

如上面題目的答案就可表達為“菊的哥哥的來信很短，他只表示自己需要錢，不回家過年，對家里的事和父母、妹妹的情況一概不問。（依據分析）從中可以看出他親情淡薄，對家人和家庭情況漠不關心。（特點概括）”。這樣的閱讀理解過程就是一種閱讀思維的訓練，更是一種思維方法的運用過程。再如余華《家徽》一文寫了困難時期賊人偷米，祖父寬容勸其向善，后來賊人知恩圖報，贊美了人性的善良和寬容及弘揚家庭美德的主題。本文設題“結合全文內容，分析文章第2段的作用”。這是個作用題，首先要回到文本中找到第二段，“祖父在世時，膝下有父親他們弟兄四個，個個都是牛高馬大的男子漢。民國初年，戰亂頻繁，家庭仗著幾個男人下死力氣勉強維持溫飽”。從這段文字可以看出有這樣幾個層次：祖父在世時，兄弟四人；兄弟四人體格健壯，有力氣；民國初年，社會戰亂動蕩；家庭生活貧困，勉強溫飽。可見的層遞關系，層層襯托糧食的重要，對賊人的恨，為進一步突出祖父的善良做足鋪墊。這樣就可以定出這樣的層次：1.第2段“民國初年，戰亂頻繁”交代時代背景。2.父親兄弟四人個個身高馬大，有足夠的力量制服甚至打殘賊人，為下文賊人被發現時的恐懼做鋪墊。3.父親兄弟幾人下死力才能勉強維持溫飽，從側面看出賊人是迫于生活不得已才去偷米，為下文祖父對賊人的寬恕做鋪墊。4.正因為兄弟幾人下死力才能勉強維持溫飽，所以兄弟幾人對賊人偷米才那么憤怒。

六、多反思巧轉化

大多學生完成閱讀答案后，認為閱讀任務就完成了。其實不然，閱讀是知識語言的積累過程，理解是寫作方法的還原過程，都是為寫作服務的。由此可知，閱讀理解只是一種知識內化的過程，最終的歸宿是實現寫作的外化。學生能從閱讀中獲得寫作的營養，才是閱讀理解的真正目的。因此完成閱讀任務后，要引導學生不斷反思，可以從語言、素材、方法、結構、情感等方面琢磨，找到寫作的轉化點，讓作文訓練落到實處。

如學生完成了《園蟲之思》這篇文章的閱讀后，發現語言很有味道，“假如沒有蟲子，園子就顯得太寂寞了。風滑過枝葉的聲音，起初是動聽的，像流行音樂，聽久了就有點膩煩”。“蟋蟀是獨奏演員，演出大概在花草下面進行。秋天的傍晚，坐在花園旁邊細致地聽，靈魂隨著花草的氣息游離出去，世界被無限地簡化，柵欄消失，花草不見了，一切景物都虛化了。……曲子近乎天籟，想想，它確實與我同在一個世界嗎？”……學生完成答案后，通過反思，聯系了自己的生活實際，轉化成一篇《補課之思》的文章，語言自然是從《園蟲之思》中獲得的靈感。

補課之思

假如沒有補課，暑假似乎就不太完整。筆滑過作業上的聲音，起初是動聽的，可聽久了便有些膩煩。

所以大人們竭盡心力找各種輔導班，當然這也為我們枯燥的暑假平添了一份樂趣。學習是苦中作樂，換言道，學習猶如品茶，開始有些許苦澀，可不久后就有甘甜回味在心上，久久不能散去。

補課不僅為我們的新學期打下了基礎，還提供了與同學共同學習進步的良好環境。但補課也常常伴隨著許多問題，比如我的生物鐘在暑假似乎有些紊亂，每天早上，坐在座位上“細致”地聽，靈魂也隨著講課聲游離出去，世界被無限地簡化，課桌消失了，書本不見了，一切景物都虛化了……講課聲近乎天籟，想想，我確實在真正的世界里嗎？

掐掐自己的肩膀，終于回過神來，再看看旁邊的同學，她正刻苦認真地學習著，在短短的兩個小時里綻放生命的快樂，把每一天都過得有聲有色。我努力使自己專注，認真地聆聽，與他人各自獲取一份豁達和快樂。

補課時間雖短，卻盛下了我的許多思量。

這樣的語言既符合學生的實際生活，也彰顯了學生閱讀理解及語言表達的素養。

因此，閱讀理解的過程很重要，真正理解了，落實語文核心素養，寫作的結果才是最重要的，才是閱讀理解的真正歸宿。