音樂為媒，探索《紅樓夢》整本書閱讀的教學模式
——中國音樂表演專業高中生《紅樓夢》整本書閱讀教學初探

■ 袁麗霞（中國音樂學院附屬中等音樂專科學校/北京市）

部編版高中語文必修下冊第七單元整本書閱讀的書目是《紅樓夢》，要求學生“通讀《紅樓夢》全書，梳理小說主要情節，理清人物關系，理解和欣賞人物形象，探究人物的精神世界，整體把握小說的思想內容和藝術特點，建構閱讀長篇小說的方法和經驗”。而且在北京市高考語文試卷及全國多份試卷中，已經頻頻考查《紅樓夢》整本書閱讀，所以在高中階段必須探索符合學生認知的整本書閱讀教學模式。

鑒于《紅樓夢》整本書閱讀的特殊性，教學時不能簡單地“單篇教學”累加，更不能像對待“課外篇目閱讀”那樣，提了要求后放手讓學生自己去讀。因此在《紅樓夢》整本書閱讀的教學中，教師不僅要引導學生把它作為文學經典來讀，還要結合學生的特點與閱讀現狀，探索適合他們的方法與策略，幫助他們與文本展開對話，吸收其中的營養，提升學生的傳統文化素養與閱讀能力，繼而構建適合自己的名著閱讀方法與模式，并延展到其他名著閱讀活動中。

一、中國音樂表演專業高中生閱讀現狀及分析

閱讀行動開始前，在高一年級中國音樂表演專業學生中發放了調查問卷，從閱讀興趣與目的、閱讀時長、閱讀傾向、閱讀方法與狀況、閱讀與專業的關系、家長支持情況、是否閱讀過《紅樓夢》以及他們對于經典閱讀課程的設想等角度進行摸底調查，統計數據顯示：中國音樂表演專業的學生由于專業課程多，每天練習專業的時間較長，可供課外閱讀的時間相對少，讀過的書籍相對少，種類比較單一，閱讀能力較弱，有的學生甚至對閱讀有抵觸情緒。只有極少同學在進入高中前讀了《紅樓夢》，有的看過電視連續劇，有的看過一些經典劇目。

但是結果中也顯示，學生課余閱讀時會選擇中國經典名著來讀，有增大閱讀量、提升個人傳統文化修養的渴求。絕大部分學生都能意識到閱讀經典名著對專業提升有幫助，也希望通過經典閱讀更好地提升專業素養。另一利好的消息是，雖然學生用于專業學習與練習的時間較多，但是家長都非常支持學生閱讀。

二、以音樂為鑰匙，打開閱讀之門

結合中國音樂表演專業高中生的專業特點，根據部編版教材閱讀《紅樓夢》的建議—— “可以從最使自己感動的故事、人物、場景、語言等方面入手”，筆者設計了從王立平先生為《紅樓夢》電視連續劇作的十四組曲入手，牢牢抓住音樂這把鑰匙，幫助學生打開《紅樓夢》整本書閱讀的大門。

（一）中國音樂表演專業高中生的特點及特殊的閱讀教學模式

音樂專業高中生和普通高中生在成才目標與升學方式上有較大區別，他們要先通過專業課的考試，獲得文考通知后，高考的分數對升學才有實際意義，高考分數過線后才有可能踏進高校的大門，所以他們非常關注專業素養的提升。

音樂專業高中生的閱讀教學模式除了參考普通高中生的閱讀教學模式之外，最大的特色就是要結合學生的專業特點，用藝術化實踐的策略來進行。即創設藝術情境，喚醒聯想；運用藝術聯姻，激發興趣；運用藝術手段，加深記憶；借助藝術共鳴，體味文學意境；進行藝術鑒賞。以音樂為抓手，讓學生零距離接觸《紅樓夢》，同時又讓學生的專業素養得以提升，幫助學生把整本書閱讀、專業素養和傳統文化素養有機結合在一起。

（二）以《紅樓夢》組曲為鑰匙，開啟閱讀之旅

1.選定曲子，初錄音頻，推薦回目

王立平先生為87版《紅樓夢》電視連續劇作曲歷時近五年，幾乎翻遍了當時能找到的所有版本的《紅樓夢》以及一些資料，他確定的紅樓音樂基調是“滿腔惆悵，無限感慨”，把情融進音樂，與歌詞有機融合，幾乎每一首曲子都經過反復推敲、深思熟慮。組曲曾一度激起國人的閱讀激情，音樂專業的學生對組曲有著天然的親近感，組曲可以讓學生零距離接觸《紅樓夢》，激發了學生閱讀的興趣，俗話說：“興趣就是最好的教師。”

要求學生聽熟十四組曲，從中選擇喜歡的曲目演奏演唱，錄制音頻，提交自己認為表現最好的那個音頻。

學生選定曲目后，統計顯示：學生一共選中了11首，分別是《紫菱洲歌》《紅豆曲》《晴雯歌》《題帕三絕》《枉凝眉》《分骨肉》《嘆香菱》《聰明累》《秋窗風雨夕》《葬花吟》《劉姥姥》。

為了幫助學生更好地建立曲子與閱讀文本的關系，在梳理全書的基礎上篩選出與曲目對應的章節，11首曲目相對應的閱讀章節如下：

（1）《紫菱洲歌》（第三回，黛玉初進賈府，迎春出場；第五回，迎春的判詞；第三十七回，參加海棠詩社；第七十三回，累金鳳被竊不問，乳母喝酒被責；第七十四回，抄檢大觀園，司棋被逐；第七十九回，賈赦將賈迎春許給了孫紹祖，迎春搬離大觀園。賈寶玉在紫菱洲吟成此曲；第八十回，迎春回府小住；第一百零九回，迎春去世）

（2）《晴雯歌》（第五回，晴雯的判詞；第三十一回，晴雯跌扇、撕扇子；第三十七回，上面賞賜衣服；第五十一回，寒冷天與麝月玩笑，跑寶玉被中取暖，重病；第五十二回，晴雯病中為寶玉補雀金裘；教訓小丫頭墜兒；第六十四回，與丫鬟“抓子兒玩”；第七十回，“和寶玉對抓”，私自將賴大娘送給寶玉的風箏放走；第七十四回，抄檢大觀園；第七十七回，晴雯被攆出去，病死；第七十八回，寶玉寫祭文悼念晴雯）

（3）《分骨肉》（第三回，黛玉初進賈府，探春出場；第五回，探春的判詞；第二十二回，探春制燈謎——風箏；第三十七回，結海棠詩社；第五十五回，探春代管賈府；第五十六回，敏探春興利除宿弊；第七十四回，抄檢大觀園）

（4）《嘆香菱》（第一回，香菱出場，出身、家境、丟失；第四回，被賣，后被薛蟠搶走；第五回，香菱的判詞；第七回，在薛姨媽身邊；第四十八回，香菱學作詩；第六十二回，弄臟石榴裙；第七十九回，金桂進門；第八十回，香菱挨打；第一百零三回，金桂死）

（5）《聰明累》（第三回，黛玉初進賈府，王熙鳳出場；第五回，王熙鳳的判詞；第十二回，王熙鳳毒設相思局；第十三回，王熙鳳協理寧國府；第十五回，王鳳姐弄權鐵檻寺；第二十回，王熙鳳正言彈妒意；第四十三、四十四回，熙鳳慶生日；第五十四回，王熙鳳效戲彩斑衣；第六十八、六十九回，王熙鳳計害尤二姐）

（6）《劉姥姥》（第六回，一進榮國府；第三十九、四十、四十一、四十二回，二進榮國府；第一百一十三回，三進榮國府）

（7—11）《紅豆曲》《題帕三絕》《枉凝眉》《秋窗風雨夕》《葬花吟》共用一個回目（第三回，林黛玉辭父進京都，寶黛初見；第五回，林黛玉的判詞；第七回，林黛玉在意宮花；第二十二回，林黛玉大發作——“我原是給你們取笑的——拿我比戲子取笑”；第二十三回，讀西廂、黛玉生氣寶玉“欺負”她；第二十七回，葬花；第二十八回，寶玉在山坡上聽黛玉吟詩時的感受；第三十二回，訴肺腑；第四十五回，黛玉寫《代別離·秋窗風雨夕》；第五十七回，紫鵑試情引起寶玉癡呆；第五十八回，兩個人見面，只“些微談了談”；第七十回，做《桃花行》；第七十五回，中秋聯詩；第七十八回，黛玉為寶玉修改《芙蓉女兒誄》語句，共祭晴雯）

建議的章節是學生理解曲子的基礎，是閱讀《紅樓夢》整本書的起點，更是將來擴展閱讀的基礎。所以在篩選故事情節時特別關照了與人物相關的主要事件，尤其是能突出人物做事風格與性格特點的情節。為了提升學生的傳統文化素養，還特別兼顧了相關的傳統節日、傳統習俗等蘊含豐富傳統文化的回目。

閱讀是非常個人的行為，在這些回目的基礎上，鼓勵學生根據閱讀理解，自行刪減與擴展。給予指導的同時，也給予自由，有利于他們形成獨特的閱讀體驗。

2.閱讀文本，指導交流，再錄音頻

為了督促學生能充分利用課余時間，及時認真閱讀，對閱讀行動提出了幾項要求，（1—3）必做，（4）選做，具體如下：

（1）閱讀與曲目相關的章節，可以結合電視劇和講座（推薦了蔣勛細說紅樓夢與歐麗娟講紅樓等）讀，可以擴大范圍。概括出人物的故事，看看哪些故事可以詮釋哪些歌詞，每首曲子至少概括出8個故事。

（2）“不動筆不讀書！”將閱讀感悟隨時記錄在讀書筆記本上，或以批注的形式寫在原著上，拍照發至微信群打卡，每周至少發送1次。

（3）閱讀中每有會意都可以錄制演唱、演奏音頻，反復比較，體會閱讀對精準理解、解構音樂作品的幫助，每位學生在閱讀結束后提交1個最滿意的音頻文件，與閱讀前提交的文件形成1組對比文件。

（4）深入閱讀——可以結合歌詞進行判詞分析和作品的寫法分析。

根據學生的專業學習情況，本次閱讀活動歷時四周，每周都用一節課進行交流，并且根據學生閱讀過程中的疑惑，對部分章節進行精細的解讀，以幫助學生讀懂內容、把握人物性格特點，進而更深入理解文本。

為了幫助學生更有效地閱讀，給學生搭建了幾個閱讀支架，示例如下：歌曲中的人物有什么樣的命運？歌曲中的人物有怎樣的性格特點？你怎么去理解和感悟你演奏或演唱所涉及的人物？你打算怎么用音樂去詮釋這個人物？除了曲子中的人物，你還對書中哪個（些）人物感興趣？為什么？你準備如何解讀他（們）的？以《×××，我想對你說》為題寫作，你最想和誰說話？想和他（她）或他們（她們）說哪些內容？

有了這些支架，學生在閱讀時明顯有了抓手，能邊讀邊關注人物的言行，結合故事情節，分析人物的性格特點。還能主動思考如何用音樂去解讀人物，不僅在經典文本與音樂之間架起了有效溝通的橋梁，而且讓學生主動把推薦回目的前后章節都讀下來，有的甚至在讀完曲子涉及的人物后主動畫了人物關系圖，繼而一個一個人物去研讀。

3.比較音頻，多維評價，提升素養

閱讀結束后，大部分學生提交了兩個為一組的音頻作業，交由專業教師進行比對分析。

聲樂演唱的教師從字、音、情、味四個維度對學生的作業進行比對分析。以其中一位學生的《秋窗風雨夕》前后演唱的音頻對比為例，“第二遍明顯有情的支撐，在收音時該短的短，該長的長。收放更自如，更有意境，韻味悠長，對人物有了一些感情在里面，在演唱時能共情”。

中國樂器演奏的教師從音、情、味三個維度對學生的作業進行比對分析。以其中一位學生的《葬花吟》（洞簫）前后演奏的音頻對比為例，“第一次的感情一般，第二次吹奏出了凄涼之感。兩次演奏中的感受與想表現的意境很不一樣。第一次優美，第二次則表現出了比較悠遠深邃的意境”。

兩位教師對比分析后均表示：雖然有的地方區別不明顯，但是經典文學的閱讀確實對學生演奏演唱曲目有影響，對他們理解人物、理解作品中的情感作用明顯，對他們專業素養的提升有比較大的作用。

選《葬花吟》（洞簫）的學生表示：最初選這個曲子是因為它很有名，平時經常聽到，也想嘗試演奏。閱讀章節并拓展后發現黛玉追求個性、學識淵博，內心又很敏感，閱讀文本幫助我走進人物內心世界，從而演奏時更有代入感。

由此可見，經典作品的閱讀對學生的良性影響是肯定的，不僅能在閱讀中有人文積淀，而且在審美情趣上有了提升。學生的素養不是一朝一夕就能養成的，需要多方面、多角度去培養，一次閱讀很難對學生的素養形成質的變化，但探索出一個較為有效的經典閱讀模式比一次閱讀行動更為重要，讓學生真正行動起來，真正去閱讀！

三、音樂與文學共舞的思考

這次活動后，部分學生選擇了其他曲目再讀文本，也有學生直接從頭開始讀，大部分學生都陸續實現了從一個人物擴展到整本書閱讀的飛躍。周汝昌先生曾說，“《紅樓夢》是我們中華民族的一部古往今來、絕無僅有的‘文化小說’”，“如欲理解這一民族文化的大精義，讀古經書不如先讀《紅樓夢》”。曲折而動人的故事情節，豐富而飽滿的人物形象，廣博而深厚的文化內涵，都深深地吸引著學生。

經過兩屆學生的實踐，這個閱讀模式充分體現了學生是學習的主體，“倡導學生在學習過程中的主動性，教師的主要任務不是傳授知識，而是幫助學生明確知識的價值，鼓勵學生自己去探究”。學生能發現第二次演奏演唱有所提升是一大收獲；能思考提升的原因是更大的收獲；能從閱讀一個人物擴展到閱讀整本書，形成自己獨特的閱讀體驗，培養發現、感知、欣賞、評價美的能力，提高審美情趣，則是最大的收獲。

藝術與文化相伴相生，沒有文化底蘊，藝術之路不會長遠。中國音樂表演專業的高中生，作為中華傳統音樂文化的繼承者與傳承者，作為一個文化的使者，不僅要有文化有知識，更要有審美有品位，更需具備超越普通高中生的傳統文化素養，才能理解民族音樂作品傳達的情感，形成自己獨到的見解；才能辯證地解讀民族音樂作品傳遞的傳統價值觀；才能從傳統音樂中汲取營養，強化心理認同，增強文化自信。而這一切的習得都離不開經典文學作品的閱讀。