情境教學法在初中語文作文教學中的應用探索

■ 華冬梅（山東省日照市北京路中學）

作文教學是初中語文教學的重要組成部分，是學生學習的重難點，成為語文教師的重點關注對象。以往作文教學手段較為滯后，即使語文教師付出較多心血，依舊不能取得良好成效。情景教學法是一種創新的教學方法，將其運用到初中語文作文教學當中，不僅可以豐富作文教學的內容和形式，同時也有助于提升作文課堂教學的趣味性，吸引學生更加投入地參與到寫作當中，促使初中語文作文教學效率和質量進一步提高，推動學生的全面發展。

一、當今初中語文教學的基本特點

初中語文教學與小學語文教學存在較大差異，彰顯了與眾不同的特點。

（一）更加注重語文基礎知識的學習和積累

在小學語文教學過程中，教師的教學重點是識字讀音，雖然也存在一定的背誦和寫作要求，但并不會作為主要內容，所以會欠缺深度，但是這一現狀很快被新課改政策的落實打破，初中語文教學不僅注重識字讀音，更加注重語文基礎知識的學習和積累，例如成語、詞語的學習和積累；古詩詞、古文的背誦和理解等，不僅有數量上的要求，同時在學習質量方面也有著較高的要求，這為學生奠定扎實的語文基礎發揮著重要的作用。

（二）對學生的閱讀量和閱讀能力有較高的要求

相較于小學語文閱讀，依照新《課標》，對初中學生的語文閱讀量和閱讀能力有較高的閱讀要求。眾所周知，在語文學習過程中，學生語文能力的培養和提高都是建立在語文基礎知識積累和閱讀之上的。因此，在教學中，有必要增加學生的閱讀量，有意識提升學生的閱讀能力，對學生核心素養培養、閱讀效率的增強有重要意義。為此，初中語文課堂中，保證學生大量的有效閱讀是非常關鍵而重要的。

（三）更加注重對學生寫作能力的培養

在初中教學階段，很多教師都非常注重學生寫作能力的培養。眾所周知，閱讀就相當于語文學習的輸入過程，而要積極發揮出語文知識的使用價值，必須要有一個將輸入內容進行輸出的途徑。而這個輸出的途徑之一就是學生的寫作。學生的學習過程，就是一個個不斷輸入又不斷輸出的過程，從而促使學生的語文學科素養得到提升和發展。

認識到了現代初中語文教學的這些基本特點，也就認知到了作文教學在初中語文教學中的重要價值。而教師在教學過程中，要立足學科教學的主要特征和核心能力，才能真正實現教學的目標和有效性。

二、情境教學法的基本內涵以及將其運用在初中語文作文教學中的重要作用

（一）情境教學法的基本內涵

所謂情境教學法，就是為學生營造與教學相關的情境，引導學生真正深入情境當中，細心感受情境，從而體會所學的相關內容，可以幫助學生深刻理解內容。在語文教學中，情境教學法若能得到科學使用，就可以有效指導學生全面理解課文，更好體驗和感悟作者的真摯情感和所要傳達的思想等。

在情境教學法的應用中，角色扮演、講故事、看視頻等都是常見的形式。在語文教學過程中，角色扮演是教師使用頻率較高的一種方式。具體來講，在進行一些故事性較強的課文教學時，通常其中包含復雜的人物關系和曲折的故事情節，教師就會要求學生進行不同角色的扮演，將生動的故事情節表演出來，這樣可以吸引學生深入到故事情節當中，深刻感受每個角色的豐富情感和內心活動，從而更好地對學生進行學習能力的培養。

在教學中，觀看視頻、講故事等形式的情境教學，也是非常有效的方式，能夠更加生動而直觀地讓學生感受學習內容，感悟其中蘊含的豐富情感和思想等。不管是講故事，還是觀看視頻，都具有一定的趣味性和知識性，都能夠吸引學生的注意力，激發他們學習的興趣和積極性，這對語文學習來說是非常關鍵而重要的。

（二）初中語文作文教學中運用情境教學法的重要作用

1.符合新《課標》的內在要求

新《課標》指出，語文教師要在教學中有意識引導學生進行創意表達，這為初中語文教師開展教學工作指明了方向。還要求學生多觀察日常生活，善于從中捕捉事物的細節特征。在當今的初中語文教學中，新《課標》也提出了另一個教學要求，那就是在寫作中要求學生流露真情實感，為達成這一目標，就需要初中語文教師為學生提供大量的閱讀素材，更要指導學生去學習、參考、借鑒和模仿，要引導學生去正確表達自己的內心想法，盡量將自己的真情實感能夠充分融入文字里。初中語文教師將情景教學法運用到作文教學當中，不僅可以將作文所要求的情境生動、形象地營造出來，還可以更好地引導學生去感受、去體驗，為創作出高質量的作文奠定良好的基礎。

2.促進作文教學效率的提高

在初中語文作文教學過程中，如何快速提升作文教學的效率和效果是很多教師長期以來所追求的。與其他語文教學活動相比，作文教學很難凸顯學生的課堂主體地位，同時也不容易激發和調動學生的寫作興趣和積極性。而教師將情境教學法引入初中語文作文教學當中，將極大彰顯出學生在課堂的主體地位，同時要善于借助創設的情境感染學生、熏陶學生，讓學生可以享受寫作過程，進而挖掘內心的真實情感并建立寫作思路，可為此創設生活情境、大自然情境和社會情境，從各式各樣的情境中獲取不同的體驗和感受，升華思想境界與內心感受。如此一來，就可以借助情境教學手段提升作文教學有效性，這對學生寫出優秀文章有重要意義，促進學生寫作能力的不斷提高。

3.有助于促進學生的健康成長

在初中教育階段，學生的身體和心理得到了一定的發展，不管是認知能力還是理解能力都得到了一定的提高，同時很多學生也具備了一定的處事能力和生活閱歷，這個時候，若將情境教學法搬入初中語文作文課堂，將具有重要的意義。對于每一位中學生來說，作文都是有意義的，除了可以鍛煉學生的寫作技巧、豐富寫作方法外，還有助于初中生實現身心的健康成長，因為這是向外傾訴的過程，可以把內心的話用文字表達出來。同時，這也是一個認知世界、認知自己的機會，可以讓學生實現深度思考，更有利于學生通過反思、感悟獲取諸多道理，也會幫助學生全面的、深刻地認知社會和世界，促進學生的健康發展。

三、當前初中語文作文教學中的問題

（一）作文教學方法比較落后

當前很多初中學校的語文教學中，語文教師依然深受傳統教學觀念的影響，他們在作文教學中，習慣向學生進行知識灌輸。例如，教師在語文課堂上將作文的一些寫作技巧和寫作方法等直接講解給學生，然后為學生朗讀一兩篇相關的優質范文，然后要求學生以范文為模板，對范文的結構、語言表達形式等方面進行仿寫。這樣的教學模式弊端非常明顯，不僅整個學習和創作的過程比較枯燥和乏味,難以激發和調動學生寫作的興趣和積極性，而且還嚴重束縛了學生的想象力和創造力，不利于作文體現出創新性，很難創作出高質量的作文。

（二）創作出的作文缺乏真情實感

寫作并不是憑空捏造的東西，而是一項與學生的日常生活緊密相關的記錄活動。學生在寫作的過程中，只有將自己的真摯情感適當融入創作當中，才有可能創作出真正“有血有肉”的優質作文。但是，從實踐來看，很多初中語文教師在作文課堂上，往往重視寫作技巧和語言表達形式的講解，而忽視了學生的寫作與現實生活之間的關聯，沒有立足現實生活，沒有創設一定的生活情境，引導學生對生活中的現象進行思考，激發學生的寫作興趣和創作的靈感。在這樣的寫作環境中，學生往往缺乏創作的靈感和實踐經驗，很難尋找到寫作的突破口和寫作的樂趣，因此，每當進行寫作的時候，學生經常會無從下手，產生畏難心理。即便進入到寫作的過程中，也很難找到正確的寫作思路，常常陷入困難當中，無法真正鍛煉寫作能力。

（三）作文教學過分依賴多媒體

隨著信息技術和網絡技術的快速發展，多媒體教學在教學領域發揮著越來越重要的作用，不僅豐富了作文教學的形式和內容，同時也提升了作文教學的趣味性和知識性，激發了學生作文學習的興趣和積極性，同時真正推動了作文教學的發展。然而在實際教學中，有些教師過分依賴多媒體，課堂的教學氛圍雖然得到很好，但是教師的教學引領作用難以有效發揮出來，一定程度上制約了初中作文教學的實效性。

四、初中作文教學中應用情境教學法的有效策略

（一）正確看待作文情境教學

情境教學法在初中語文作文教學中的科學、合理應用，可以發揮多重作用，所以要格外重視情境教學法的應用。最關鍵的一點是，語文教師一定要樹立正確的作文情景教學理念。只要教學的理念正確了，才能夠準確指導作文教學的行為，真正發揮其積極的作用。

其一，初中語文教師要建立起人文素質教育與情境教學法的聯系，在作文教學中盡可能做到人文素養教育與作文情境教學的有效融合。只有這樣，學生才能提高認知，在寫作的過程中展出對真善美的追求和向往，同時也能夠有效培養學生良好的人文素養和寫作能力。另外，在初中作文教學中運用情境教學法所創設的情境，一定要結合學生的生活實際，不能脫離他們的生活進行創設，只有立足于學生的現實生活，才更便于學生理解和接受，對學生的寫作思維的激發發揮著積極的作用。

（二）語文教師要具備熟練運用情境教學法的能力

在初中語文作文教學過程中，初中語文教師的教學能力直接影響著情境教學法在作文教學中的應用。因此，在教學過程中，初中語文教師要注重提升自己的情境再現能力、情境分析能力、情境融入能力等，只有具備了這些能力，才能更好運用情境教學方法，充分發揮出其教學優勢，促使作文教學質量不斷得到提高。

其一，初中語文教師要注重培養自己良好的創設情境的能力。只有創設出高水平的教學情境，才能引導學生真正參與其中，去深刻體會和感悟，獲得良好的認知，為他們的表達奠定良好的基礎。其二，初中教師要提高自身運用情境的能力。在初中語文作文教學中，教師熟練運用情境的能力是非常重要的，不僅有助于激發和調動學生創作的興趣和熱情，同時也有助于激發他們的創作思維和豐富的想象力，為寫作創造良好的條件。

（三）注重生活情境的創設，提升作文教學質量

在初中語文作文教學中，要想真正打造出高效的作文課堂，教師一定要注重作文課堂與現實生活的關聯性，盡量創設出生活化的作文情境，這樣學生在熟悉的場景中，更容易調動寫作興趣和激情。

例如，在進行以生活為主題的作文活動中，教師要求學生記錄幫家長洗碗的場景。洗碗是學生生活中常見和常做的事情，學生都非常熟悉。但是在熟悉的生活場景中，教師要適當提高寫作的要求，要求學生將洗碗過程中的動作、語言、神態以及心理活動等融入自己的寫作當中。實踐證明，這種生活化的作文情境教學更具優勢，調動了學生寫作的積極性，同時也培養了他們觀察細節的習慣和能力，極大地推動了課堂教學質量的提升。

（四）適當運用多媒體進行情境創設

隨著信息技術和網絡技術的快速發展，多媒體技術在當前的教育教學中展現出了強大的教學優勢，受到了廣大教育工作者和學生的認可和青睞。初中語文作文教學過程中，語文教師可以借助多媒體技術和設備，為學生創設出生動而真實的作文情境，不僅可以帶給學生強烈的感官刺激，豐富他們的情感體驗，調動他們的創作熱情和積極性，同時也為學生營造出寬松、活躍、靈動的課堂學習氛圍，對激發學生的創作靈感將發揮積極的作用。

例如，在進行《童年趣事》的創作時，教師可以首先在課堂上為學生播放一些相關的影視資料片段或者動畫片段等。正因為這些影視資料和動漫資源來源于現實生活，因此，將它們呈現在學生面前，很容易引起學生的情感共鳴，從而幫助他們更好地回憶自己的童年生活，并形成豐富的心理活動和情感。在這樣良好的創作環境中，教師再引導學生進行相關的寫作，寫作難度將大大降低，學生更容易將自己內心中的真實活動和情感順利表達出來，創作出優質作文的概率大大提升了。

隨著新課程改革的深入發展，很多教師都積極投入到教學模式和教學方法的改革和創新當中去，取得了一定的教學成效。在初中語文作文教學中，教師也積極將情境教學法引入課堂當中，不僅有效激發了學生對寫作的興趣和積極性，幫助他們克服了畏難的心理，同時也能夠真正推動學生寫作能力的提高。