談如何將情境教學法應用于小學語文教學

■ 楊興萍（甘肅省臨夏縣黃泥灣鎮黃泥灣學區振華小學/甘肅省臨夏回族自治州）

情境教學法具有形真、情切、意遠、理念寓于其中的特點，在我國教育不斷改革過程中仍保持著生機和活力。在創設情境教學過程中，可以讓學生產生身臨其境的感受，使原本枯燥的漢字變得生動起來，這也非常符合小學生身心發展特征。本文通過對情境教學法的概述，分析小學語文教學在創設情境教學法上的問題，提出相應的策略，希望能夠為小學語文教師提供參考。

一、情境教學的概念和特點

1.情境教學法的概念

情境是指發生在現實生活中的實際情況和現實活動，不單指是一種景象，也包含景象中出現的人和人的情感體驗。情境教學法是一種創新的教學方式，是教師從教學需求出發，在開展教學活動時，根據課本知識制定相應的教學內容，以知識難點為基礎，設立一個教學目標，并制定相應的教學設計，利用多媒體信息技術創設生動有趣以及貼合現實生活的生動場景，幫助學生產生一系列情感體驗，提高學生的學習興趣和學習能力，讓學生可以更好地理解知識內容，擴大知識面，從而提升學習效果和教學質量。通過理論和實踐的結合，幫助學生提高對美的鑒賞能力，最大限度開發學生的想象力和創造力，引導學生將情感與認知進行融合，全方位培養學的自主學習能力。

2.情境教學法的特點

情境教學法具備四個特點：

第一是形真，主要是要求真切感，即神韻相似，能夠達到可以意會、可以想象得到。例如，京劇中的白描手法，演員操作一把船槳，就表示船在水中航行；揮一根馬鞭，就說明在策馬奔騰等，看似非常簡單，但是臺下的觀眾卻感覺真的存在一般。中國繪畫中的自描寫意，簡單幾筆，勾勒出其形象，不需要涂抹厚重的顏料，看到的畫面一樣真實生動。因此在李吉林教師看來，情境教學也是同樣的道理，以神似顯示形真。以簡單的形體和暗示的手法，對實體事物進行想象，從而給學生真實的感受。

第二是情切，情感不單單是教學手段，更要成為教學任務和教學目的。李吉林教師認為，語文教材往往是借助形象，例如山川田野、花鳥樹木以及各種經典人物，向學生展示世界的美妙，從而培養學生共產主義理想和鑒賞能力，并且在學習過程中掌握課本中的知識。情境教學就是通過再次塑造教材當中相關的形象，引導學生對于不同事物樹立正確的價值觀，體會自己情感上的波動。因此情境教學是以教師為主導，教師以自己的情感去感染學生，用語言去帶動學生的情緒，正確引導學生的身心發展方向。

第三是意遠，主要是教師根據學生的想象力，將課本內容與現實生活融合起來，把學生代入場景當中，使情境中的廣遠意境激發學生的想象力，豐富課本情境，使學生的想象力得培養與發展。

第四是理寓其中，情境教學的理寓其中正是以教材為基礎，教材內容決定情境教學的形式。根據這種情況，在情境教學過程中，創設一個或多個情境都是圍繞著教材的中心內容進行展現，包含教材內容的情境才是有意義的。

二、情境教學在小學語文教學中存在的問題

1.情境教學法太過老舊

興趣在學生在學習學科知識時起到關鍵作用，情境教學的最大優點就是在教學過程中可以激發學生的積極性，最大限度調動學生的情感思維，從而達到教師預期的目標。但是許多教師在創設情境教學方法時，只會抄襲現成的情境教學方法，過分依靠互聯網資源。大部分教師的情境教學設計幾乎都來源于互聯網，更有教師直接將互聯網上現有的情境教學方法拿到教學中來使用，根本就沒有結合學生的實際情況和教育環節，無法對情境教學進行創新。這樣的情境教學方式并不能產生什么實際效果。除此之外，大多教師在創新情境教學法時只會重點考慮展示的方法，對于課本的內容和構建的情境等方面的創新基本沒有。這也導致情境教學中的情境太老舊，學生對這樣的情境產生不了太大興趣。教師在開展情境教學時，通常都會使用多媒體信息技術展示照片或者播放音頻和視頻，幫助學生理解課文內容，這樣簡單的方式出現在語文課堂的各個階段，例如，課文內容引入環節、課本知識重難點講解，等等，這充分說明教師在設計使用情境教學法時并不具備創新理念。直觀的信息化圖像可以很好地幫助學生理解課本知識，提高學生的思維能力，但是頻繁重復使用這種方式，只會不斷磨滅學生的學習興趣，使學生產生疲勞感，認為只是將所學的知識從課本上搬到屏幕上而已。因此學生很快就會熟悉教師的教學方式，從一開始的積極慢慢到無動于衷，出現走神、發呆、注意力不集中，做與學習無關的小動作。因此，可以看出，情境教學法不僅沒有將語文授課活動變得生動有趣，還沒有提高學生的學習能力、培養學生的綜合素養。

2.創設情境時未能與實際相結合

小學語文課本內容基本都來自現實生活，教師以學生的生活經驗為基礎進行情境教學，才會引起學生思維和情感上的共鳴，促進學生對課本知識的理解。大部分教師在開始進行新課文的教學時，會采用創設情境的方式引導學生進入課文的情境，但是大部分學生不能給教師好的回應，對于教師這種方式并不能完全理解。小學生在思維能力和邏輯能力明顯不足，認知能力不夠，知識和生活經驗較少，對于教師在授課當中出現的一些教學方式和內容，學生是不能夠理解為什么會這樣的，更加不能理解課本中所要表達的感情和知識。而這種問題的出現多數都是因為教師在使用情境教學時，并沒有融入學生的現實生活情況，制定的教學計劃和內容超出了學生的認知范圍，學生無法理解自己未看到和未接觸的事物，大腦里沒有辦法勾勒出與之相符的事物，根本沒有辦法回應教師的教學行為。

例如，教師在講解小學一年級課文“小何圓圓”時，講解到“荷葉是我的停機坪”這一句時，小學生是沒有辦法通過自己的頭腦想象出小蜻蜓為什么會立在荷葉上一動不動的自然現象，于是這里通過動畫的形式展示一畫面，一邊播放一邊問道：“小蜻蜓立在荷葉上是不是很有意思呀？”學生回答“是”。眾所周知，一年級的小學生的自主思維能力較差，思維具有不可逆性，教師給學生呈現的場景是與學生認知中完全不同或者跨度很大的內容，學生只是單純被動畫所吸引，無法理解課本中所要講解的知識是什么，只能被動學習，知識的積累和學習能力也沒達到預期的效果。

3.教師對課堂的掌控力差，無法維持良好的教學氛圍

在創設情境教學時，對課堂紀律的把控能力也是影響教師是否可以順利開展情境教學的關鍵因素，有序的課堂紀律和良好的學習氛圍，可以讓情境教學法發揮最大的效果。但是輕松的課堂氛圍會導致學生變得松散，認為不用那么嚴謹，那么就需要教師對課堂氛圍進行調整和控制，約束學生的行為，避免出現課堂混亂無序的情況。

例如，教師在創設情境時，學生的配合度會很高，積極參與到教學中來，課堂氣氛會變得非常活躍，如果教師不加以管制的話，不僅會影響隔壁班級的課堂教學，還會出現課堂失控或者其他不好的事件發生。當情境教學出現課堂紀律問題時，新教師和資深教師的應對方式會不同，資深教師可以根據自身的經驗靈活把控學生的學習熱情，新教師沒有明確自身在情境教學當中的定位，那么會因為自身經驗不足，不能很好掌控自己的情緒變化，從而暫停或終止教學活動。

4.創設情境時過度依賴現代信息技術

現代信息技術為教師的教學工作提供了很大便利，尤其是教師備課環節。因為該技術方便和易操作，可以清晰完整地將所需要制作的課件展示在教師眼前，不受地域的限制，所以深受廣大教師的喜愛和推崇。因此，在語文課堂上，教師經常會使用多媒體信息技術進行教學，不但方便操作，所展現的內容也很直觀，所要表達的信息也非常直接。但它也存在一些不容忽視的問題，其中一大問題就是教師在創設情境時過度依賴信息技術，調查數據顯示，大部分學生表示教師經常使用這類教學方式開展教學活動。學生在學習漢字時是根據自身的想象和理解進行學習，教師為了更好更直觀地傳達內容，使用多媒體信息技術給學生視覺上的沖擊，將文字像砌墻一樣展現在學生眼前。盡管多媒體信息技術可以將課本內容很好地展現出來，但是學生就缺少了自主學習的過程，導致無法提升自主思維能力，在今后的學習過程中過分依賴現代信息技術。

三、在小學語文教學中創設情境的策略

1.提高教師教學水平，豐富教師理論素養

教育的發展緊跟時代發展的腳步，因此也要及時對教師開展培訓工作，專業的情境教學培訓可以幫助教師提升情境教學質量和教學技能。學校通過組織教師開展各項與情境教學相關的學術講座和教學討論活動，邀請專家傳授專業的情境教學理念，樹立正確的情境教學思維，掌握有效的創設情境教學方法。教師應不斷總結情境教學過程中自身存在的問題和出現的困難，在學校組織開展該活動時，與參與的教師或邀請的專家進行交流和分享。實踐是檢驗真理的唯一標準，教師僅僅掌握理論知識是不夠的，要將學習到的理論知識運用到教學當中，結合學生的實際情況和性格特點，制定符合學生此階段情況的情境教學方式。通過開展多次情境教學，不斷發現自身在情境教學法應用中的問題，從而有針對性地進行解決。例如，學校開展年級內語文情境教學技能公開課，教師通過觀摩經驗豐富的教師開展情境教學時的授課方式和教學流程，以及教師自己開展情境教學等方式，讓教師從教學流程、學生的參與狀態、其他教師進行評價等方式，總結出自身存在的優點和缺點，在下一次進行情境教學時改善不足之處。

2.開展實際情境教學活動

語文來源于生活，可以表達生活，詮釋生活的意義，學生對生活的總結和自身的生活經驗是學習語文的基本思維，所以豐富多樣的生活經驗可以幫助學生很好地發散思維。假如學生在學習語文知識時將自己的生活經驗代入學習中，那么學生就可以很好地理解語文課本中所要表達的含義，深刻體會課文的感情，這也是為什么要創設情境教學的目的。常見的自然規律和生態環境現象以及美麗的風景，不僅可以吸引學生進行觀察和研究，還可以幫助教師在情境教學中引導學生快速進入情境當中，促進學生對教學內容的理解。學生經歷了多種生活方式，看到和接觸的事物也比較多，那么教師在創設情境時，就能夠與學生產生共鳴，學生就可以回想自身的經歷，快速找到相對應的場景，這樣由教師引導學生，學生代入自己的生活經歷的情境教學場景就創設出來了。

例如，學校可以組織校外參觀活動，前往城市當中的動物園、科技館、海洋館等進行體驗。從實際的感官認知上了解和接觸自然環境，為今后創設情境教學做鋪墊。

3.拓展創設情境教學法的路徑和資源

首先，教師可以對以往的教學計劃和教案進行收集和整理，根據自己的教學經驗和實際教學內容，把使用過的情境教學資料進行分類和整理。結合學生的現狀，將學生也進行分類，匹配適合的情境教學方式，有效利用好各種情境教學資料，從而準確激發學生在學習過程中的興趣和積極性。然后學校為教師搭建現代化信息平臺，有經驗的教師可以將自己在教學活動中使用過的有效情境教學法的資料上傳到信息平臺，供其他教師參考、學習和利用，節約教師的備課時間。教師還可以將自己發現的新型情境教學方法整理到該平臺上，為學校其他教師的情境教學法創新提供資源支撐。最后學校可以通過改善校園環境和學習環境，從日常生活出發豐富學生的情境資源。例如，在學校花壇和空地上種植美麗的植物，以供學生進行創作，表達自己對學校的熱愛和贊美之情；在教室內搭建小型圖書館，學生可以借閱不同的書籍，擴大自己的知識面；在走廊上懸掛名人名言，創造優質的文化氛圍，陶冶學生的情操。

綜上所述，創設情境教學法在我國小學語文教學過程中有著明顯的效果。因此，我國的語文教學工作者需要不斷提高自身的教育水平和教學質量，對情境教學法進行創新，不斷提升情境教學的創設質量。并且結合自身的教學實際經驗，結合學生的現實生活經歷，完善教學計劃，充分發揮情境教學法在小學語文教學中的作用。