談小學語文主題教學多學科融合點的選取

■ 趙曉寧（河北省保定市物探中心學校第三分校）

語文新《課標》強調，語文教學要“注重整體把握和熏陶感染”，教師要著眼于社會發展的需求，為學生創設更為寬廣的“語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習”，從而使學生在多學科知識和多種學習方法的共同作用下，“開闊視野，提高學習效率”。跨學科的小學語文主題教學在明確的主題下，其教學素材的選取和教學過程的設計更注重學生整體素養的發展，從語文學習和學生認知發展的規律出發，更有利于學生語言表達、閱讀理解、情感體悟等多元因素的積累，極大地促進了學生自主學習能力的提升，使得語文學科的開放性與整合性真正體現出來。在設計主題教學時，教師就要恰當、合理、科學地選取學科的融合點，從而讓多學科知識更自然地在語文課堂呈現，成就語文學科自身的整合性特點，將各種學習資源與學生的實際生活、情感體驗有機融合起來，實現語文課堂的跨學科構建，現實學生整體素養的提升。

一、著眼語文之美融入美育學科，發展學生的多元思維

低年級學生本身邏輯能力不強，同時大家普遍覺得語文學科更適合提升學生的形象思維，而對邏輯思維的培養作用不大。其實，借助學科融合，在語文課堂上，小學生一樣會在聯想、對比中實現舉一反三與邏輯思辨，不僅高效完成學習任務，更有效發展了他們的多元思維。

字詞的學習是小學低段教學中非常重要的一項任務，亦是語文工具性學科特點的重要體現。然而，字詞的學習也同樣是學生最容易感覺枯燥乏味的內容，一直以來課堂效率并不高。在語文主題教學中，教師找準融合點，將學生置身于多學科知識和多教學方法的綜合作用下，他們就很容易感受到美育帶來的快樂元素，將字詞學習與塑造形象、展示生活、表達情感的藝術元素有機結合起來，他們會更主動地學習，思維也不會再局限在語言功能方面。

如在學習《四季》時，“尖尖”“圓圓”“彎彎”這些充滿美術色彩的詞讓學生更愿意將他們“畫”出來，而不是“寫”下來。教師在課堂上積極鼓勵學生動手“畫”，并滲透漢字造字方法，讓學生逐步感知漢字的美與魅力，增強他們語文學習的能力和興趣。

我們常說“學貴有疑”，融合點不僅是引入多學科的良好載體，更是引發學生發現問題、提出質疑、進行多樣思維的有效媒介，是培養學生創新思維的一種高效方式。如在學習《小蝌蚪找媽媽》時，教師給學生播放兒歌《小蝌蚪》，歌中“小蝌蚪游啊游”“后腿長出來了”“前腿長出來了”“尾巴不見了，小蝌蚪變成大青蛙”，清晰地展現了蝌蚪變青蛙的過程。兒歌在給學生解答問題的同時，亦帶來了新的問題，小蝌蚪必須要“游啊游”才能長大嗎？為什么青蛙可以從水里跳出來，小蝌蚪卻不能離開水呢？這個問題一時間也難住了語文教師，不過人多力量大，大家一起來想辦法解決。很多學生建議用百度搜問題的答案，更有學生在搜索答案前積極進行科學猜想和解釋。在這樣的課堂上，學生的整體素養自然地得到了鍛煉和提升。

二、讓語文課堂充滿科學幻想，給學生插上想象的翅膀

小學低年級教材選取的課文大多充滿童趣，在突出文學魅力的同時，極大地激發了兒童的好奇心和求知欲。教師引入科學知識，引領學生運用所學知識和已有技能來觀察認知宇宙以及周圍世界，豐富語文學習方法，讓學生不再平淡地學習語文知識，而是真正去用眼、用手、用腦來探究。在當前的教材中，對大自然、對學生喜歡的動植物的描寫眾多，教師在設計這些教學內容時，就可以合理地將科學元素引入，給孩子們設計一個個科學活動的片段，讓他們自由地觀察記錄，自主完成對課文的認知，將學生觀察分析能力的提升與對文學作品的感知體悟統一起來。

如在學習《紙船和風箏》一課時，教師通過情景創設、課文展演等方式將遙遠的童話世界帶入課堂之中。孩子們在成為小熊和松鼠后，不僅更容易理解友誼的重要性和美好，還會急切地想把維持友誼的那些舉動親身做一做。那么小小的紙船怎樣才能將友愛送到目的地呢？小船只能送出，它為什么不能回來呢？借助工具能讓它回到山頂嗎？同樣，風箏如何能成為可以往返的友誼列車呢？一顆顆童心，充滿著好奇，而不斷膨脹的對真摯友情的向往，讓孩子們想來創造出更美麗且功能豐富的友誼橋梁。陶行知先生常說要“在做中學”，有了科學學科的引入，學生在語文課堂中要“做”的內容就多了起來。科學的觀察促進文學的學習，文學幻想又促使孩子們對世界不停地進行觀察和探究。

在文學作品中，常會有“空白點”來引發學生想象。課文中的那些“空白點”就是學生思維放飛的翅膀。在主題教學中，教師要善于利用作者有意或無意留下的空白，借助科學知識，為學生鋪墊想象的“基石”。如在學習《黃山奇石》時，文中對黃山石的各種形態的描寫非常精彩，教師不妨借助科學知識引導學生深入學習?？梢韵冉o大家展示奇特巨石的照片，然后讓學生用科學的方法來描述它們。剛開始學生的描述不可避免地簡單乏味，無外乎什么形狀、什么顏色、大小如何。教師再出示雄雞、猴子、仙人等圖片，讓學生對照觀察。有了這些具體的形象，學生就容易將巖石擬人化描述了。這時，教師讓學生給那些還沒有名字的怪石取個名字，大家立馬興奮地一邊觀察怪石的形狀顏色，一邊找尋生活中常見的動植物以及動畫片中的明星人物。學生的思維發散開來，有的說怪石像一只坐著的兔子，因為怪石上面有明顯的兩處高聳，那分明就是兔子的耳朵；有的說怪石就是一只活潑可愛的小狗，那塊顏色深些的石塊就是它伸出來的舌頭；有的還講述出一段有趣的故事，讓大家都不住地點頭，覺得怪石分明就是他說的樣子。這些文中作者原本沒有起名的怪石，借助科學觀察，反而給學生更多的想象，這就是科學知識為語文學習插上的有力翅膀！

三、將漢字與數字自然融合，讓思維在發散中整合發展

語文給大家的印象是感性的，而數學則是理性的，如果將數學理性帶入感性的語文課堂中，又會發生哪些奇特的反應呢？這個事事嚴謹、處處講求規律的數學先生會阻礙學生的夢想嗎？讓學生再不能隨意發散思維？其實，語文教師只要選取好融合點，就能借助數學元素，讓學生的語文知識體系更系統，學習起來事半功倍，還會更有趣。

如在學習生字時，教師可以將數學的加減法借用過來，巧妙運用筆畫的加減或者部首的加減來系統、成組地學習，不僅加深和鞏固，還完美地完成了學習。“加一加”的漢字學習方法在課堂上使用起來非常靈活：同一個部首如果加上不同的偏旁就是一組意思上有相通之處的字，如悄、梢、俏；不同的形旁如果加上相同的聲旁，就是一組讀音相近的字，如晴、清、請、情等。還有，一個字筆畫加一筆可以變化出許多新的字，大字加一筆可以是：天、夫、木等。這種學習方法在使用時，既可以游戲的形式開展，也可以輕松愉悅地想到就自由發言。總之，如此學習，學生不僅記得輕松，還記得牢靠，更是在無形中鍛煉了他們的發散思維，促進了他們綜合素質的發展。

在低年級的課文中，故事類的文章非常多，這些故事中的數學元素亦不少。教師選好融合點，從這一點入手，啟發孩子進行發散性思考，輕松實現了思維從一個點發散出去，形成廣泛的富有邏輯的聯想。同時，語文教師還可以引導學生用數學的解題方法來解答語文課文中的問題。如在學習《曹沖稱象》時，教師問大家：曹沖稱象的方法好不好？有沒有缺點呢？借此啟發學生思考更好的方法。學生一：我們可以不用大石頭，大石頭太重了，搬運起來也比較危險，可以換成成袋的沙土，搬運和稱量時都更容易。學生二：我覺得去挖土裝袋子也挺費力氣的，還不如直接用人，當時看大象的人應該有很多吧，大家都陸續上船達到正好的刻度就行了。這真是一個好辦法，教師不由得帶頭為他鼓掌。一個問題引發了學生的深入思考，多種更高效的解決方法出現在課堂之上，在想這些方法時，學生的思維不僅更加發散，而且邏輯清晰，足以證明大家進行了充分的分析思辨。將數學知識與學習方法融合進語文學習，開啟了學生用發散性思維解決問題的大門，培養了學生借助數學思維解決語文問題的創新意識。

四、與學生實際生活相融合，增強合作探究氛圍

語文主題跨學科融合教學，旨在給學生搭建更多樣化、知識體系更豐富的學習平臺，不同學科特有的學習方法和認知規律都會得到尊重和遵循。淡化學科特色，并不是取消學科特點，而是給語文課堂更多的視角、層面。這種多視角、多層面，給了學生更多看待問題、分析問題的方法和途徑，使得課堂交流更豐富和有意義。為此，合作探究教學方法非常適合主題教學。以二年級下冊《蠶姑娘》一課為例，教師要讓學生在課堂上有更好的合作探究氛圍，課前的工作不可少。教師與學生共同選取了課堂要解決的問題：蠶有眼睛嗎？學生課前查閱資料，預設實驗方案。

課堂開始，學生有秩序、簡潔地介紹自己的實驗方案。有的學生已經提前進行了實驗，他將兩片桑葉，一片涂上了蠶并不喜歡喝的牛奶，而另一片什么都沒有涂，結果蠶卻跑到了涂了牛奶的桑葉上。由此認定，蠶沒有眼睛。這一總結陳述并沒有得到大家的一致認同，有不少同學提出質疑。一位學生認為：蠶不一定都討厭牛奶的味道，說不定它就是想嘗試一下呢。據此，大家分別說出自己的實驗方案。有的說可以設置一條崎嶇的“迷宮”道路，迷宮的那頭放著桑葉，如果蠶能沿著迷宮爬過去，就說明蠶有眼睛。這個方法同樣被大家質疑，很多人認為蠶爬過去可能就是靠著不斷的身體探索完成的，最后到達迷宮那邊的桑葉，也可能僅僅是因為聞到桑葉的味道。經過大家的不斷討論，最后大家覺得可以將桑葉裝進透明玻璃瓶中，并蓋上蓋子，這樣確保蠶不能聞到桑葉的味道，如果能看到，蠶就會一直往玻璃瓶那里跑。通過大家的不斷質疑和思考，實驗方案得到完善。在這一過程中，學生的思維不僅足夠發散，且考慮問題全面，分析思辨透徹，整體素養大大提升。

五、德育貫穿教學始終，加重語文課堂的情感色彩

語文不僅是與學生的真實生活最接近的學科之一，還是孩子們情感表達與升華的重要媒介。在教材中，孝敬父母、友愛同學、真誠守信等精神時時呈現。教師抓住這些與品德學科相關的關鍵點，將原本嚴肅的品德與思想課程帶入語文課堂，不僅豐富了課堂的情感色彩，也堅定了學生的美好品德與道德情操。

品德教育是貫穿語文課堂的，品德學科較其他學科與語文的融合更為密切。但有的教師對兩學科之間的融合點缺乏重視，殊不知，這種日久天長的融合中，關鍵點的點撥才更容易讓學生有醍醐灌頂之感，對課堂教學起到畫龍點睛之功效。比如，在孩子們誦讀《游子吟》時，就讓學生結合品德課程中已經學過的《百善孝為先》談一下自己的認識，如此，孩子們將兩門課程融合在一起，對雙方都起到加深和鞏固的作用。再如，在語文課堂《我多想去看看》中，學習到“雄偉的天安門”“壯觀的升旗儀式”，可能學生一時不容易理解為什么要用“雄偉”和“壯觀”兩個詞，這兩個詞到底表達的是作者怎樣的情懷。為此，教師就可以將品德課程中愛國教育的內容引入進來，給學生明確的點撥，他們就很容易想象到升旗的肅穆，心中的愛國情愫也隨著國旗的升高不斷升華。

在語文課堂中融入德育，不僅是讓學生理解和感悟，更是要讓這種情感成為學習和生活的一部分，時刻規范和指導學生的言行、凈化和升華著學生的心靈。比如，在每堂課的字詞學習中，教師將漢字的由來故事——傳統美德故事與意思，一點點灌輸給孩子們，讓他們知道木字旁原來是引申為謙讓的，真正從漢字的一筆一畫中感悟做人的道理。久而久之，學生就能夠感悟到古代先賢的治學態度，使得自己的學習態度更為端正，道德品德也不斷提升，進而促使他們綜合素養不斷提高。同時，在找尋品德學科融入語文課堂的這些關鍵點時，語文教師也會對核心素養、對中華傳統美德等不斷認識和感悟，使得語文課堂不僅在知識面上更為廣博，而且在情感上更為厚重。

總而言之，融合點是語文學科與其他學科聯系的天然紐帶。融合點選取得好，學生的多元思維就能夠在不同學科知識的相互作用下，更為和諧自然地滲透、互補，并得到有效鍛煉和提升，真正發揮多學科融合的價值和意義，發揮出學生在教學中的主體地位，促使他們的自主學習能力不斷發展，為成為創新型人才打下良好基礎。