減負增效
——談小學語文單元作業的設計策略

■ 郭蘭爽（山東省威海高新區神道口小學/山東省威海市）

對于單元作業設計，在實際教育階段，可以根據實際情況進行優化，這樣可以系統性地對各個階段進行完善，引導學生主動參與學習，從而通過優化設計為學生的學習提供保障，避免受相關因素影響而導致教育效果難以有效提升。

一、小學語文單元作業設計的必要性

小學生的年齡較小，在語文知識學習的過程中經常會受相關因素影響及限制，無法有效完成教師所布置的作業，甚至還會受相關因素約束，導致整體教育效果難以得到大幅度提升。所以，在作業設計階段必須要落實新目標新理念，通過遵循部編版教材的教育要求，更加科學地對傳統教育模式進行改善，這樣可以適應單元教育模式，圍繞新《課標》與新理念展開教育，并通過理論成果研究，對方案進行優化，減少傳統作業存在的不足，確保可以減輕學生的作業負擔，真正提高整體教學效果。而且對于當前教學，教師還應該加強創新與改進，了解教育標準，通過優化改進，培養學生的人文素養，幫助學生掌握更多語文知識，將作業設計的作用及價值充分發揮。

二、小學語文單元作業設計框架

小學語文單元作業設計作為促進學生語文水平提升的重要環節，在實際進行教育優化階段，教師需要制定可靠的教學舉措，并從多角度對教學方法進行優化，有效對學生整個單元學習情況進行規范，并有梯度地進行教學評價。而且對于單元作業設計，教師還應該評估學生的語文知識掌握程度，這樣可以通過多元化設計的方式幫助學生掌握更多重點知識，避免教育存在弊端。針對單元設計標準，更加科學地將單元內容融入實際教學當中，通過模塊的優化與控制，充分體現教材的特點，這樣才能夠明確學習評價，避免偏離學習方向而導致教學效果難以提升。所以，在綜合探究階段，必須要確保充分了解單元作業設計要點，這樣有助于制定符合學生年齡段的作業模式。

三、小學語文單元作業設計的作用

（一）有利于師生協作互動

新課改背景下，小學語文單元作業設計，有利于師生之間進行良性溝通，為師生協作學習、互動學習創造良好機會。在新課程開始前，學生通過預習，對課文的疑問之處進行圈注，了解課文特點，使學生逐步建構單元認知思維，同時，要將預習中的疑惑反饋給教師，加強學生的解答能力。教師要在單元作業設計中，結合具體單元內容展開教學指導，合理設計互動性交流環節，確保學生在與教師進行語言交流時，凸顯單元作業的優點，增強學生對語文知識的系統性學習能力，為提高學習綜合能力助力。要加強師生之間合作學習的成果，為開展創新性作業活動做好準備。

（二）有利于生生之間的互動

單元作業具有系統性、完整性的特點，是對單元教學的總結。在單元作業設計中，要凸顯生生之間的互動性，幫助學生開展系統性、全面性的課程學習活動，增強學生知識點駕馭與應用能力，為開展課程探究學習活動做好鋪墊。因此，教師要在單元作業設計中，重點考核學生的互動性學習能力，鍛煉學生互相幫助、互相監督的技能，為提升小學生語文單元作業完成的自律性和自主性做好鋪墊。教師要合理利用單元作業模式，加強對知識點的建構與應用，使學生在豐富多樣的單元作業中，合理應用語文知識開展學習活動，提高學生語文課程探究技能與水平。

（三）有利于明確作業目標

在語文作業設計中，結合單元作業設計的要求，要呈現出單元作業的設計目標，使學生在探究中提高對作業內容的學習能力，增強學生的學習水平。明確單元作業設計目標，可以幫助學生有針對性、有目標地進行專項作業訓練，使學生在課程結構上、內容布局上提升知識應用能力，提高單元作業完成質量。比如：在對小學語文三年級上冊第三單元進行單元作業設計時，要結合單元作業設計目標，提高學生作業完成成效。目標一：正確認讀41個生字和7個多音字，正確書寫26個生字和34個生詞；目標二：通過單元作業設計，幫助學生感受童話豐富奇特的想象特點，了解童話故事的故事情節，學會講故事、編故事，并指導學生閱讀《安徒生童話》。目標三：幫助學生借助教材及閱讀素材，提升童話故事編寫的技能，使學生具備獨立修改、自主寫作的能力。

（四）有利于增強實踐能力

在單元作業設計中，教師要以增強學生的實踐能力為核心，科學培養學生作業完成技能，讓學生在知識探索與作業探究中，積累語言文字知識，提升語文作業完成質量。教師結合課文內容，科學設計實踐類作業，讓學生在作業探究中培養學習興趣，提高對知識點的駕馭與應用能力。在單元作業中，教師要在作業布局上體現整體性、系統性特點，使學生在作業探究中，增強對知識點的理解能力，使學生在知識探索中培養學習思維，強化對知識結構的分析與解讀技能，從而提高對單元知識點的掌握水平。

四、小學語文單元作業設計思路

小學語文單元作業設計必須要更加清晰，并通過科學地優化，有效適應未來發展。而且對于語文作業設計，必須要通過合理的方式進行，并加強與學生互動，根據學生之間的差異科學優化，突出作業設計的多元化，有效實現教學目標，避免受一定因素的限制。

（一）能力維度結構與學習層次的適應

語文核心素養指導下，閱讀能力、思維層級需要從低階思維到高階思維轉換，這樣可以幫助學生提升思維，并通過梳理與創新，更加科學地進行優化控制，以便于提高整體教育效果，有利于學生閱讀能力的提升，并通過科學優化，更加有效地使學生適應未來社會，培養學生的閱讀能力，以教學為基礎，為學生順利完成語文作業帶來更多幫助。而且對于部編版四年級上冊的作業練習，教師需要兼顧學生的知識，并通過作業的優化設計，引導學生掌握知識學習的方式，避免受相關因素限制，以便于規范學生的學習習慣，實現更加有效的教育。

舉例來說，講解部編版四年級上冊《蟋蟀的住宅》時，教師要結合學生的語文能力，創設具有維度的作業內容，使學生在課程學習中，培養層次性認知，提高課程學習技能。比如：

1.選詞填空

不是……而是……；不光……還……；如果……還……

①蟋蟀的住宅（ ）利用現成的洞穴，（ ）自己一點點挖掘的。

②蟋蟀鉆到土底下，（ ）感到疲勞，它（ ）在未完工的家門口休息一會兒。

③它的出名（ ）由于它的歌聲，（ ）由于它的住宅

2.仿寫句子

例，當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。

造句：____________________________

3.開放性作業

（1）在學習蟋蟀的住宅后，向同學和家長介紹一下蟋蟀住宅的具體特點以及修建過程。

（2）鼓勵學生閱讀法布爾的《昆蟲記》。

教師要結合小學生的語文學習能力，科學創設分層作業內容，使學生有層次、有方向地進行系統性學習，提升對知識點的駕馭能力，為開展多元化作業設計做好鋪墊。

（二）方式的多樣化與作業評價多元化融合

小學語文教師在作業設計的過程中，需要從學生日常生活出發并科學合理地調整傳統教育模式，通過對學生寫作基礎的培養，以便引導學生掌握重點知識，可以避免學生厭倦知識的學習，確保可以有效將作業與教學內容相整合，進一步減輕學生的學習壓力，從而實現有效教學，為小學生帶來更多幫助。

單元學習主要就是培養學生的觀察能力，教師在進行引導階段，必須要通過科學合理的手段，對各個層級的學生進行規范，才可以制定合理的對策，使得作業設計有效激發學生的熱情，促進學生自主學習能力的提升。

舉例來說，作業設計方式體現了多樣化特點，讓學生在傳統作業的讀寫模式中跳脫出來，感受作業的趣味性和多樣性，使學生逐步建構多元化的學習思維，提升學習技能與水平。同時，多樣性作業設計可以體現生活的豐富多彩，讓學生在靈活多變的作業形式中，培養語文學科的探索興趣，從而大大提高作業完成質量和效率。

比如，設計演說類作業。教師利用教材為演說劇本，讓學生結合課文進行演說，排練創作趣味性話劇，提高學生作業完成質量。在學習《三顧茅廬》時，結合文章內容指導學生進行劇本創編，使學生在理解課文內容后，用自己的話進行表達，充分鍛煉學生的思維能力和表達能力，使學生的口語交際技能得到提升。在演說類作業設計中，可以鍛煉學生的交流溝通思維，讓書本知識與現實生活有效融合。設計讀寫積累類作業。語文課程學習離不開閱讀與寫作，在進行作業設計中，教師要圍繞讀寫特點，科學開展讀寫積累類作業設計，使學生在閱讀后養成摘抄積累的習慣。在閱讀后進行讀后感的寫作訓練，增強對文本的深度理解能力，提高學生語言表達與寫作技能。同時，還可以借助信息收集的方式，鼓勵學生在生活中進行知識的搜集，增強學生的溝通能力，使學生在探索過程中，提高語文知識的積累能力，不斷開闊視野，提高語文作業的完成效果。

（三）減輕作業負擔，突出語文要素

在全新教育理念下，教師必須要加強教育，優化改進，確保可以適應當前學生發展，并制定科學可靠的教育對策，避免受傳統教學模式的影響，導致教學效果難以得到全面提升。而且在綜合探究階段，還應該解決機械式練習存在的弊端。避免學生存在學習負擔，導致對語文學習失去興趣。所以，在優化探究階段，必須要科學合理地設計教學目標，并根據當前學生學習情況，不斷提高學生的語文學習能力，通過單元作業的設計，有效將整個單元所包含的教學目標加以整合，從而通過科學合理的設計，為學生的學習提供更多保障。對于試題的優化設計，教師必須要抓住教學的重點及難點，確保在規劃設計階段可以為學生設置閱讀與寫作的作業，讓學生真正實現讀寫模式的整合，從而掌握更多重點知識，減輕學生的作業負擔。對于此環節學習所面臨的不足，還應該加強創新，確保可以把握新《課標》所提出的要求，制定更加符合學生未來發展的教育對策，從而通過優化改進，彌補傳統教育存在的不足，通過科學合理地設置作業框架，真正實現優化作業設計。

（四）發展學生興趣，優化作業形式

小學語文單元作業設計要圍繞學生的興趣開展，使學生在興趣的引導下，深度感受作業內容的趣味性，提高綜合能力。教師在語文單元作業設計過程中，要改善作業設計的條件和環境，使學生逐步建構完成作業的意識，提高對作業內容的掌握能力，達到鍛煉學生主動完成作業的目標。

舉例來說，在進行小學語文教材《泊船瓜洲》一課的作業設計中，要結合單元作業設計的特點，遵循教材內容中體現的詩歌意境，鼓勵學生通過繪畫的手段對《泊船瓜洲》這篇古詩進行背誦，使學生在完成作業的過程中，逐步建構語文邏輯思維，提高對作業內容的思考能力，激發學生主動探索的興趣。與此同時，在以趣味為導向的作業設計中，可以強化學生對《泊船瓜洲》這首古詩情節的理解能力，讓學生在作業探究中形成客觀思維。教師要合理利用小學生活潑好動的特性，在作業創設過程中發揮作業趣味性的特點，使學生在感受作業帶來的樂趣的同時，提高作業完成質量，增強對知識點的駕馭與應用能力，提高課程學習的整體水平。值得注意的是：在語文單元作業設計中，不能徹底取消生字生詞的書寫，但要減少書寫數量，提高書寫質量，使學生在趣味性作業中減輕壓力，提高能力。通過趣味性作業設計，避免語文作業的機械重復、單調乏味等問題，避免小學生對語文作業懈怠的情況。

（五）結合生活元素設計單元作業

小學語文教學要求學生具備積極探究知識、獲取語文信息的能力，在語文學習過程中，實現創新解讀與探究技能。因此，在小學語文單元作業設計過程中，教師要圍繞生活化元素，科學創設實踐類作業，增強學生對知識點的探究駕馭能力，提高學習技能與水平。

舉例來說，在學習小學語文五年級上冊第四單元內容后，為了幫助學生掌握更多的成語，積累成語的具體用法，在作業設計中，通過創設生活化情境，鍛煉學生的成語掌握與應用技能，凸顯語文作業與生活實際相聯系的重要性，提高小學生的作業完成能力。結合本單元中的32個生字，創設生活實景類作業，提高學生對生字的認能力和使用能力，并在作業仿寫環節，鍛煉學生的表達能力，使學生在作業探究中，提高對生字的使用技能，凸顯作業的綜合性和實踐性，提高小學生作業完成的質量。另外，在生活元素應用下的單元作業設計中，要創設親子互動作業，通過家長對學生的影響，提高學生對作業的完成效果，使小學生了解作業設計的作用，培養自主完成的意識。

總而言之，小學語文教師在進行單元教學設計的過程中，必須要準確把握新《課標》，這樣可以非常合理地對教學模式進行改進，并通過創新，設計教學模式，有效反饋學生的學習情況，以便提升教育的有效性，從而促進學生的全面發展。