淺析提高農村小學語文課堂教學效率的策略

■ 王瑩（江蘇省揚州市江都區武堅中心小學）

農村地區無論是在教學基礎設施、師資力量，還是在教學水平、教學質量等，與城市都存在差異，而教學效率也是農村教學活動中應重點關注的方面。語文課堂教學效率能夠從學生語文學習效果、溝通能力以及應用能力等方面得到具體體現。農村小學語文教師應抓住新課程改革帶來的機遇，更新教學理念、優化教學設計、創新教學模式，從備課、課堂教學、課后評價等方面促進語文教學效率的提升。

一、提高農村小學語文課堂教學效率的重要意義

提高課堂教學效率也就是使課堂教學更高效，主要是指在盡可能少的時間、精神以及物力的投入下，使教學任務和教學目標完成的效率更高、效果更好，而且能夠促進課堂教學長遠發展。提高農村小學語文課堂教學效率有十分重要的意義，具體體現在以下幾個方面：

首先，符合新課程改革和素質教育的要求。農村小學語文傳統的教學模式已無法滿足新時代教育改革的要求，貫徹落實新課程改革，無論是教學理念、教學模式還是教學主體都發生了巨大改變。提高農村小學語文課堂教學效率有助于更好落實新《課標》，語文課堂教學效率的提高，需要教師加強對學生的引導，充分發揮學生教學主體作用。

其次，有利于培養學生的語文學科素養。語文學科是一門人文性很強的學科，培養和提高學生的語文學科素養是其重要目標之一。小學語文課堂教學效率的提高，能夠使學生的語文知識、語文能力、語文思維以及學習習慣和方法、情感態度等得到更好的提升和發展，學生在這一過程中，深化對知識的理解和掌握，在生活實踐中提高靈活應用能力，這也是培養學生語文學科素養的過程。

第三，提高農村小學語文課堂教學效率還可以幫助教師轉變傳統的教學理念。農村地區的教育落后，歸根結底是教育理念的落后，要加強農村教師的教育觀念培養，對他們輸入一些新型的教學理念和教學方法，轉變其固有的教學思想，從而提高語文教學效率，幫助教師體會教學理念改革創新的重要意義。

最后，有助于促進農村教師的專業化發展。提高農村小學語文課堂教學效率，給農村教師提出了更高的要求。教師只有不斷提升專業知識和專業技能，完善自我知識體系，才能跟上教學改革的步伐。而課堂教學效率的提高也為教師的自我專業化發展，提供了更多時間和精力，良性循環下，促進農村教師的專業化發展。

二、農村小學語文課堂教學現狀

新課程改革的大背景下，教學主體由教師逐漸向學生轉變，教師的教學主導作用應以學生的主體地位為依托，高效開展課堂教學。但是當前農村小學語文課堂仍存在不少問題，導致課堂教學效率不高。

1.教學理念落后，課堂教學主體不明確

一方面，農村小學語文教師隊伍整體上年齡偏大，受教育程度相對不高，缺乏專業素養，職責固化，不愿接受新的教學模式和教學方法。農村教師的教學內容、方法以及模式更多是根據自己教學實踐積累下的經驗，形成了一種習慣性教學行為，教育改革的當下，無論是教育理念、教學手段還是教學策略都發生了很大的改變，農村教師墨守成規的教學顯然跟不上教育創新和改革的發展，在很大程度上限制著小學語文課堂教學效率的提升。另一方面，農村教師受傳統應試教育理念影響根深蒂固，課堂教學模式仍是向學生進行知識的灌輸，教師和學生之間缺乏有效的互動交流，忽視了學生教學主體地位，學生的學習積極性難以被有效調動，阻礙了語文教學效率的提高。

2.教學手段單一，忽視學生情感體驗

農村小學語文課堂教學中，教師沒有關注學生的學習需求，課堂教學中還是使用單一的教學手段，主要以講授為主。一方面由于農村小學基礎設施相對落后；另一方面，即使有些農村學校引入了多媒體教學技術，但還是存在不被有效應用的情況，教師忽視了教學理論與生活實踐的有效融合，阻礙了學生情感態度和價值觀的發展。

3.農村學生課堂參與性不高

農村學生所接受的知識更多來自教師的灌輸，學生在課堂中機械地跟著教師的教學行為走，缺乏自主參與的積極性和熱情，使得學生對教師有很強的依賴性。而且在沉悶的課堂氛圍中，學生不積極、不主動，甚至懼怕教師提問。長此以往，農村學生已經習慣于教師單向的知識傳遞這種課堂教學模式，學生的自主性得不到發揮，更不要提思維能力和創造能力的發展，這也是造成農村小學語文課堂教學效率低下的重要原因。

三、提高農村小學語文課堂教學效率的策略

1.注重備課環節，促進專業素養的不斷提升

教師備課是否充分，對課堂教學質量和教學效率能夠產生直接的影響。教師深入研究教材，依據新《課標》進行教學目標的設計，這是開展有效教學的前提條件。對此，教師要在課堂教學前做好充分的備課。首先教師要對學生的實際學習情況和興趣愛好有足夠的了解，并在此基礎上，依據學生的學習能力和個性差異，完善教學設計。在進行教學設計時，教師要找準自身位置，明確學生主體地位，力求設計的教學活動能夠調動學生的積極性，充分發揮學生的教學主體作用。

當然，無論是備課環節、教學環節還是教學反思環節，都需要農村教師的專業作為支持。因此，農村教師要樹立終身學習意識，教師將固有知識傳授給學生已不符合新時代的教育理念，教師要將重心向促進學生綜合能力的發展轉移。因此，教師要與時俱進，更新教學理念、優化教學過程、不斷積累教學經驗，并勇于嘗試多元化的教學手段，進行創造性的教學活動，促使教師在教學實踐中不斷反思，在反思中優化教學實踐，從而提高農村小學語文課堂教學效率。

此外，學校還可以邀請優秀教職員工走進校園，宣講高效課堂教學理念，或者讓教師走出校門去成績卓越的學校聽課、調研等。農村教師不斷提升自身專業素養，才能更深入挖掘教學內容、明確教學目標，這才是小學語文課堂教學效率得以提升的有效保障。

2.營造良好的教學氛圍，提高學生的課堂參與感

為提高農村小學語文課堂教學效率，需要教師為學生營造一個良好的教學氛圍，使學生在所構建的高效課堂學習環境里，敢于參與、勇于參與、樂于參與到教學活動當中。一方面，在課堂教學中，教師要減少用命令式的口吻要求學生，而是要用一種與學生平等的姿態進行互動交流，拉近師生之間的距離，從而形成平等的師生關系。在這樣民主自由、輕松和諧的課堂氣氛中，能夠有效調動學生參與教學活動的積極性，從而充分發揮學生的課堂主體作用；另一方面，農村教師要轉變教學理念，摒棄傳統灌輸式的教學模式，根據農村學生的認知規律、學習經驗以及理解能力，巧妙設置課堂教學活動，深化學生對知識的理解和掌握。同時，教師在課堂教學中提出的問題應更具開放性、探究性，不再用標準答案限制學生的思維能力和創造能力的發展，要鼓勵學生仔細觀察、大膽想象、深入思考，激發學生的主觀能動性，從而提高農村小學語文課堂教學效率。

比如，進行部編版二年級上冊《植物媽媽有辦法》的教學時，農村孩子有親密接觸大自然的便利條件，教師可以引導學生去觀察和發現身邊更多“植物媽媽”的聰明之處，綠豆、黃豆的種子通過炸裂的豆莢彈射向四方；柳樹、楊樹媽媽會讓孩子長出如羽毛狀的附屬物，隨風飄向各個地方；櫻桃媽媽則用漂亮的顏色吸引小鳥吃下它，然后隨著小鳥的排泄物到處生根發芽；睡蓮和椰子靠水傳播種子，順流而下……學生在實踐中觀察或根據植物特性分析而來的答案，更有助于其理解和記憶，學生們在輕松熱烈的氛圍中，也能夠積極參與其中，調動學習自主性，有效減少學生對教師的依賴，使學生真正成為學習的主人。

3.借助多媒體教學手段，激發學生語文學習興趣

小學生不易理解和掌握抽象概念，如果單純依靠教師文字性的表述，學生不能建立直觀聯系，無法達到良好的教學效果。雖然農村多媒體教學設備與城市還存在一些差距，但是也已得到大范圍的普及，教師可以借助多媒體教學設備，將語文教學內容以圖文并茂的形式展現在學生眼前。

比如，小學語文教材中所收錄的古詩文，由于距今年代久遠，學生對于當時的社會背景、作者的人生閱歷、古詩文所傳遞的思想情感等無法理解，如果讓教師講述，可能需要大量時間，而通過微課等形式就可以讓學生對整個古詩文寫作的來龍去脈有清晰的認識，在深化學生對古詩文理解的同時，還可以促使學生認識文本所蘊含的深意，達到與作者的情感共鳴，從根本上提高語文課堂教學效率。

此外，小學語文教材收錄大量關于中華文化的內容，無論是名勝古跡、風土人情還是傳統節日，多媒體都是很好的教學媒介，讓直觀的畫面沖擊學生的眼球，從而領略祖國的大好河山，感悟中華優秀傳統文化的博大精深。

比如，部編版三年級語文下冊第三單元的教學內容，無論是古詩三首中《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，還是《紙的發明》或《趙州橋》等屬于精神或物質層面的中華文化。教師要善于借助多媒體技術對教學內容進行有效拓展，喜聞樂見的教學形式能夠有效激發學生的學習興趣，加深學生對教材的理解，在此基礎上提高語文課堂教學效率，同時有效開闊學生的眼界，讓學生在中華文化的感染和熏陶下，提高對中華文明的自豪感和認同感，塑造學生正確的價值觀。

4.培養學生良好的學習態度和學習習慣

周邊環境和家庭環境對一個人的影響是巨大的，農村學生尤其是一些父母進城務工的學生，學習態度和學習習慣存在著較大問題，對學習效果甚至身心健康發展都產生了一定的影響。新課程改革的本質是促進學生的綜合發展，學生的學習態度和學習習慣是新課程改革下重點培養的內容，而學習態度和學習習慣在很大程度上也影響著農村小學語文的教學質量和教學效率。因此，教師在小學語文課堂教學中要端正學生態度，加強對學生良好學習習慣的培養。

比如，教師要從培養學生良好的書寫習慣，從學生的坐姿、握筆姿勢、筆畫順序等細節入手，加強對學生的書寫訓練；培養學生良好的閱讀習慣，閱讀綜合了聽、說、讀、寫等各方面的能力，農村學生由于條件限制，本身在閱讀上就處于劣勢，良好的閱讀習慣能夠促進學生語文綜合水平的提升；培養學生預習和復習的習慣，語文知識前后都是存在聯系的，“溫故而知新”，讓學生在復習中查漏補缺，達到對知識的有效鞏固，讓學生在預習中發現問題，并帶著問題參與到教學活動當中，達到事半功倍的學習效果；教師還要培養學生自主思考、自主學習的習慣，發現問題先去獨立思考，克服對教師的依賴心理，等等。當然，良好學習習慣的形成不是一蹴而就的，教師要遵循農村學生的身心發展規律，給予耐心引導和幫扶，良好的學習習慣一旦養成，對學生的學習效率能夠起到積極的促進作用。

5.完善教學評價機制，尊重學生個體化差異

學生評價是教學活動中的重要內容，具有很強的導向作用，對于學生的學習和成長都有重要的意義。為提高農村小學語文課堂教學效率，順應新課程改革的發展，農村小學語文教學評價應更有教育性和發展性。首先，教師必須摒棄傳統應試教育下的“唯分數論”和終結性評價，而是要不斷完善評價機制，采取多元化的評價方式，不僅關注學生在課堂教學中的學習效果，還要注重學生綜合能力的全面發展。其次，評價主體的多元化，讓學生也成為評價的主體，開展自我評價或小組之間的互評，可以讓學生對自己在課堂學習中的表現有重新定位，有利于學生針對自身問題做出修正或改變。最后，尊重學生的個體性差異，注重學生在課堂教學中的過程性和發展性，不僅關注學生的現在，更要挖掘學生的學習潛能，樹立學生對語文學習的自信心，滿足學生個體化發展。

在日常教學過程中，我們常常會發現一些看似調皮的學生，其日常作業完成質量不高、考試分數可能也不理想，但是具有很強的思維創造能力，對此，教師要注重挖掘學生各方面的優點，學會以多種角度對學生進行評價，尊重學生的個體差異，利用優勢進行教學輔導，加強語文學習，在平等、寬松、彼此尊重的評價機制下，提高學生語文學習效率。

綜上所述，農村小學語文課堂教學過程中，要加強對提高課堂效率的重要性的認識，正視當前課堂教學中存在的問題，依據農村小學實際學習情況和學習需求，在新課改的指引下，更新教學理念、創新教學手段，真正發揮學生教學主體作用，從根本上提高農村小學語文課堂教學效率，促進學生核心素養的發展。