“雙減”政策引導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略

茹鮮姑麗·托乎提

（新疆阿克陶縣小胡楊小學(xué) 新疆阿克陶 845550）

針對(duì)小學(xué)階段的教育教學(xué)工作而言，數(shù)學(xué)一直都是極其重要并且又十分基礎(chǔ)的科目之一，但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，我國(guó)很多小學(xué)生也面臨著沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這讓他們的娛樂(lè)休息時(shí)間被嚴(yán)重縮減，而“雙減”的實(shí)行就是為了給學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們能夠健康成長(zhǎng)。因此，在“雙減”的背景下，為保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成效，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須通過(guò)科學(xué)有效的方式來(lái)提升教學(xué)的品質(zhì)，主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)策略，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)，讓小學(xué)時(shí)期的同學(xué)們能夠健康快樂(lè)成長(zhǎng)，這對(duì)于小學(xué)生大有裨益。

一、“雙減”政策引導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化的原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠真正意識(shí)到“雙減”的教學(xué)優(yōu)化原則之后，自然就會(huì)更好地探索相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化策略。實(shí)際上其中的原則主要有如下三方面：首先是應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)“雙減”的解讀。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在“雙減”背景下，可以積極聯(lián)合其他優(yōu)秀的教師同行，對(duì)該政策實(shí)行研究和分析，繼而明確“雙減”政策的核心點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)；其次是做好教學(xué)模式的改善。其實(shí)在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)授課活動(dòng)當(dāng)中，不可避免地存在很多突出問(wèn)題和瓶頸環(huán)節(jié)，所以教師需要注重對(duì)“雙減”下有效教學(xué)模式的探索，針對(duì)當(dāng)下存在的問(wèn)題進(jìn)行精準(zhǔn)化分析和針對(duì)性解決，從而做好教學(xué)模式的改善，促進(jìn)教學(xué)總體成效大幅度提高；最后是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與提升。在“雙減”指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變自身觀念，改進(jìn)教學(xué)思路，并注重課堂的創(chuàng)新，兼顧學(xué)生的差異，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，提升學(xué)生的各項(xiàng)能力和素養(yǎng)，這樣才有利于同學(xué)們更好地發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題

基于經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還需要了解當(dāng)前課堂上的一些常見(jiàn)問(wèn)題，從而做到有則改之、無(wú)則加勉，這樣才可以更好地在“雙減”背景下進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化。具體而言，常見(jiàn)問(wèn)題有如下兩方面：一方面是授課模式落后，課堂氣氛沉悶。當(dāng)前一些教師由于受到傳統(tǒng)觀念的鉗制，仍舊采用“灌輸式”的授課模式，對(duì)教學(xué)行為缺乏創(chuàng)新，課堂失去了趣味性，這樣會(huì)容易使同學(xué)們失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興致以及能動(dòng)性，甚至?xí)?dǎo)致部分同學(xué)學(xué)習(xí)能力下降，學(xué)習(xí)熱情持續(xù)降低，最終就會(huì)影響他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；另一方面是學(xué)生無(wú)法有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探索。小學(xué)階段的同學(xué)們年紀(jì)還比較小，思維也正處于發(fā)展中，自我控制能力往往不足，使得他們自主學(xué)習(xí)觀念不夠強(qiáng)烈，而部分?jǐn)?shù)學(xué)教師過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程，并未引導(dǎo)和督促同學(xué)們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，繼而使學(xué)生失去了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)。

三、“雙減”政策引導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提升思維能力

在“雙減”的引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極設(shè)計(jì)并開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，并在此過(guò)程中提升同學(xué)們的數(shù)學(xué)思維能力，繼而促使學(xué)生在深入理解課本知識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)靈活運(yùn)用。與此同時(shí)，在數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展實(shí)踐類的操作活動(dòng)，還能有效培育同學(xué)們的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新精神，因此教師要引導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)操作練習(xí)的方式展開(kāi)數(shù)學(xué)新知的探索與構(gòu)建，切實(shí)提升大家的數(shù)學(xué)思維能力[1]。例如，教授小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）“圓柱與圓錐”這一課的時(shí)候，針對(duì)圓柱的性質(zhì)特點(diǎn)部分，教師就可以開(kāi)展實(shí)踐操作活動(dòng)，引領(lǐng)同學(xué)們自主制作圓柱體，只要大家能制作出完整的圓柱體，那么就說(shuō)明他們已經(jīng)完全了解了圓柱體的性質(zhì)特點(diǎn)。所以在上課時(shí)，教師要為同學(xué)們準(zhǔn)備好塑料剪刀、膠棒、紙片等基本工具，此時(shí)有的同學(xué)就會(huì)嘗試制作出兩張大小一樣的圓形紙片，使之作為圓柱體的上下底面，并結(jié)合圓形紙片的周長(zhǎng)，制作出圓柱體的側(cè)面，最終組裝出完整的圓柱體，也有的同學(xué)會(huì)先確定圓柱體的側(cè)面，然后結(jié)合側(cè)面確定出圓柱體的上下底面，最后組裝出完整的圓柱體。在這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，同學(xué)們的思維能力會(huì)顯著提升，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的減負(fù)增效。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)，培育學(xué)習(xí)興致

現(xiàn)如今，信息技術(shù)已經(jīng)十分成熟，所以在“雙減”的引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)提升課堂趣味性，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，從而達(dá)到減負(fù)增效的目的。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足于同學(xué)們內(nèi)在的發(fā)展需要，應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用信息技術(shù)的聲像、色彩優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造富有生機(jī)的課堂氣氛，優(yōu)化整個(gè)課堂授課模式，吸引同學(xué)們積極參與，從而提升教學(xué)成效，降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，教授小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）“認(rèn)識(shí)人民幣”這一課的時(shí)候，在課堂上教師就可以利用信息技術(shù)構(gòu)建虛擬商店，里面擺放各種各樣同學(xué)們感興趣的商品，然后教師設(shè)置每個(gè)同學(xué)的人民幣總額，并讓他們用自己擁有的錢操作鼠標(biāo)購(gòu)買自己想要的東西，進(jìn)行虛擬結(jié)算。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們就會(huì)比較自己的人民幣總額和商品價(jià)格，并選擇自己能夠買得起的商品。這樣的信息化課堂不僅有效完成了教學(xué)任務(wù)，讓大家充分認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)人民幣的使用，而且也讓同學(xué)們的學(xué)習(xí)興致大幅度提升，他們的注意力始終在課堂上，積極投入精力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也使過(guò)去死板枯燥的課堂變得生動(dòng)活潑，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

（三）鼓勵(lì)探究創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)

在“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師還需要進(jìn)一步鼓勵(lì)同學(xué)們探究與創(chuàng)新，從而使之?dāng)?shù)學(xué)素養(yǎng)得到良好的發(fā)展，這就要求教師要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)在探究時(shí)自然而然地完成對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新思考與應(yīng)用，讓其可以自主并且自愿地應(yīng)用知識(shí)。在此過(guò)程中要注意一點(diǎn)，探究的難度不宜過(guò)高，要讓小學(xué)生理解他們探究的意義和必要性在哪里，確保同學(xué)們能夠取得較好的探究成果，這樣才可以進(jìn)一步形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)[2]。例如，教授小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）“三角形”這一課的時(shí)候，教師就可以引領(lǐng)同學(xué)們探究一下“如何在三角形內(nèi)畫(huà)出高”。或者教師也可以組織學(xué)生展開(kāi)實(shí)際探究，比如讓學(xué)生利用課余時(shí)間在校園里探索各個(gè)教學(xué)樓之間的距離，讓學(xué)生畫(huà)出圖形，看看這些教學(xué)樓之間是不是構(gòu)成了三角形，是不是反映出了三角形的三邊關(guān)系，等等。這樣在探究的過(guò)程中，同學(xué)們的創(chuàng)新能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)就會(huì)得到有效培育。

（四）課堂提問(wèn)分層，實(shí)現(xiàn)因材施教

“雙減”背景下為了可以更好地實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，在優(yōu)化教學(xué)策略的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以采取課堂提問(wèn)分層的辦法，從而讓因材施教的理念落到實(shí)處。實(shí)際上在課堂授課活動(dòng)中，課堂提問(wèn)是十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，而在“雙減”背景下的課堂提問(wèn)，就可以采取分層的方法，這樣不僅可以保證同學(xué)們回答問(wèn)題的正確率，還可以使他們不會(huì)感到回答問(wèn)題是一種壓力。但教師也需要意識(shí)到，分層提問(wèn)應(yīng)建立在對(duì)學(xué)生學(xué)情的充分把握上，這樣才能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情[3]。例如，教授小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）“分?jǐn)?shù)”這一課的時(shí)候，教師就可以對(duì)同學(xué)們開(kāi)展分層提問(wèn)，先選擇一個(gè)簡(jiǎn)答的問(wèn)題提問(wèn)學(xué)困生：一個(gè)西瓜切成兩半，每一半是幾分之幾。這樣的問(wèn)題只要是認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生都可以正確地回答。然后教師可以對(duì)中等生提問(wèn)，一個(gè)蘋(píng)果切成了四塊，你吃了其中的三塊，還剩下幾分之幾？這樣的問(wèn)題涉及了分?jǐn)?shù)的計(jì)算，具有一定的難度，可以考查他們對(duì)于分?jǐn)?shù)的理解。最后對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言，教師則可以對(duì)其提問(wèn)：分?jǐn)?shù)的分母變大后，它的分?jǐn)?shù)值是變大了還是變小了？這樣的問(wèn)題涉及了分?jǐn)?shù)的本質(zhì)，可以使這部分同學(xué)很好地探究分?jǐn)?shù)。隨著分層提問(wèn)的開(kāi)展，各個(gè)層次的同學(xué)都能夠回答適合自己的問(wèn)題，并通過(guò)回答問(wèn)題促進(jìn)自身的進(jìn)步，達(dá)到了減負(fù)增效的目的。

（五）改善作業(yè)內(nèi)容，降低課后負(fù)擔(dān)

針對(duì)“雙減”引導(dǎo)下的教學(xué)策略優(yōu)化，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要積極改善作業(yè)內(nèi)容，降低同學(xué)們的課后負(fù)擔(dān)。其實(shí)在小學(xué)生對(duì)作業(yè)充滿興致之后，他們才可以更為主動(dòng)地去探索、去完成作業(yè)，作業(yè)帶給他們的負(fù)擔(dān)也會(huì)變低，而反復(fù)、機(jī)械性的作業(yè)，則會(huì)讓他們出現(xiàn)倦怠感，長(zhǎng)此以往會(huì)使同學(xué)們產(chǎn)生抵觸心理。所以，在數(shù)學(xué)作業(yè)形式的設(shè)計(jì)上一定要具備靈活性、創(chuàng)新性及趣味性等元素，借助多種方式改善作業(yè)的內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)的形式，這樣小學(xué)生才能夠更加高效、有效地完成作業(yè)[4]。例如，教授小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）“四則運(yùn)算”這一課的時(shí)候，為了加強(qiáng)同學(xué)們的混合運(yùn)算能力，如果依舊設(shè)置傳統(tǒng)的作業(yè)，就有可能讓部分同學(xué)反感。故此，教師就可以設(shè)計(jì)類似“闖關(guān)”的作業(yè)形式，由易至難地將四則運(yùn)算題目設(shè)置在不同的關(guān)卡中。每當(dāng)有學(xué)生通過(guò)一關(guān)，就會(huì)獲得小紅花作為鼓勵(lì)，此時(shí)大家做作業(yè)的能動(dòng)性就會(huì)變高，得到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生都特別興奮、開(kāi)心。用這種新鮮、有趣的游戲型作業(yè)來(lái)代替重復(fù)、枯燥的作業(yè)練習(xí)，同學(xué)們都愿意去完成，從而有效降低了課后的壓力，更好地達(dá)成“雙減”的要求。

（六）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

“雙減”背景下的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師還應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，要著重增強(qiáng)同學(xué)們?cè)谶@方面的能力，因此在當(dāng)小學(xué)生都擁有較強(qiáng)的自學(xué)能力之后，減負(fù)增效的課堂才更加容易被構(gòu)建出來(lái)。所以在此過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要更為明確學(xué)生的主體地位，不僅要做好教學(xué)工作的設(shè)計(jì)，還必須培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)探究與自主學(xué)習(xí)能力，確保同學(xué)們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到良好發(fā)展[5]。例如，教授小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）“年、月、日”這一課的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，實(shí)際上針對(duì)年、月、日這些內(nèi)容，很多同學(xué)在進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)對(duì)其有所掌握，在這種教育前提下，也為自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行創(chuàng)建了良好條件。所以教師應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)，提升同學(xué)們對(duì)這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解能力。而考慮到小學(xué)生的思維及行為能力有限，所以在自主學(xué)習(xí)之前，教師要為他們布置相應(yīng)的任務(wù)，譬如“分析年、月、日之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，總結(jié)年、月、日的基本規(guī)律”等任務(wù)。并且在同學(xué)們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師不要對(duì)他們進(jìn)行任何的指導(dǎo)，因?yàn)檫@樣只會(huì)影響他們的思維，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)成效的降低，所以即使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤遇到困難，教師也需要鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主探究。當(dāng)然，在自主學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師則需要加強(qiáng)與他們的互動(dòng)交流，并了解他們的自學(xué)成果，然后進(jìn)一步給予他們指導(dǎo)，以確保同學(xué)們可以在良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上一步提升自學(xué)能力，真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)素質(zhì)的培育，為“雙減”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)助力。

（七）創(chuàng)建生活情境，增添課堂活力

實(shí)際上小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)課本內(nèi)容與生活有著十分緊密的關(guān)聯(lián)，所以在“雙減”的引導(dǎo)下，教師進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化的過(guò)程中，還需要意識(shí)到知識(shí)來(lái)源于生活，又回歸于生活。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上就需要積極創(chuàng)建生活化情境，否則如果只是一味地進(jìn)行知識(shí)灌輸，那么不僅難以激發(fā)同學(xué)們的能動(dòng)性，還會(huì)加重他們的疲勞感與負(fù)擔(dān)，影響他們的學(xué)習(xí)積極性與熱情，學(xué)生的課堂狀態(tài)不佳，最終教學(xué)成效自然也會(huì)大打折扣，顯然這與“雙減”理念是相悖的。所以在新時(shí)期下，教師可以嘗試將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，緊扣具體課程內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活構(gòu)建教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂活力，使同學(xué)們?cè)诟邮煜さ沫h(huán)境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，有效達(dá)成減負(fù)增效的目的。例如，教授小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）“折線統(tǒng)計(jì)圖”這一課的時(shí)候，教師就從同學(xué)們的日常生活入手，構(gòu)建生活化情境，讓同學(xué)們根據(jù)家中的電費(fèi)單，繪制過(guò)去一年當(dāng)中用電情況的折線統(tǒng)計(jì)圖。對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)，這一場(chǎng)景是不陌生的，所以他們表現(xiàn)得十分積極。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該積極展示該班同學(xué)繪制的統(tǒng)計(jì)表，再設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問(wèn)題：“大家可以從這張統(tǒng)計(jì)表中得出什么信息？”通過(guò)這樣的方式，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生交流、探討，就會(huì)使其全身心融入課堂中，繼而就會(huì)取得事半功倍的教學(xué)成效。

結(jié)語(yǔ)

總體而言，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中，教師將“雙減”作為導(dǎo)向，積極優(yōu)化教學(xué)策略已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。所以在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師既要減輕同學(xué)們的壓力，又要提高課堂授課的成效，要將減負(fù)與增效相結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。此外，教師也要明確“雙減”引導(dǎo)下的教學(xué)原則，然后革新自身傳統(tǒng)觀念，這樣才可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。