促學評價視閾下大學英語混合式教學模式的構建

張 夢

（江西經濟管理干部學院 江西南昌 330088）

隨著互聯網信息技術的快速發展，高等教育信息化也得到了穩步推進，多元化英語課堂的構建有效拓展了學生的英語學習空間，為學生提供了更加豐富的英語學習資源。在新時代發展背景下，教師應以促學評價為基本出發點，秉承與時俱進的教學思想，搭建混合式教學英語構架，保障學生能夠得到學習興趣的有效激發，在教育教學推進的背景下使傳統教學能夠得到進一步完善，同時引入先進的教學理念來助推現代英語教學的高效發展，推動學生綜合素質能力的增強。

一、混合式教學模式的理論內涵

混合式教學模式作為把傳統線下教學和線上教學結合起來的一種模式，與之相對的是單一的線下教學或者網絡在線教學。混合式教學重點是將不同教學模式融合起來，在線上與線下課堂教學中創新性設計教學方法、教學組織、教學評價，實現傳統線下教學與線上教學優勢資源的良好整合，進一步提高教學有效性。從學生角度來分析，把傳統的學習法和線上學習緊密結合在一起，能夠助力學生全面開闊眼界，在良好的學習環境中展開學習。

混合式教學的最終目標即不斷推進教和學的發展。可實際的混合式教學當中，通常會出現學生參與度低、作業完成度低、線上教學效果并不理想的問題。這主要是教師在進行教學流程的設計中，創新意識較低，并未把全新的教學安排、學習方式與混合式教學相結合。部分教師強制性地將傳統教學方法引入翻轉課堂中，造成不能夠良好發揮出混合式教學模式的作用。如果教師已經讓學生課前完成知識的學習，課堂中就不能一味地運用傳統教學模式，避免學生以為課前與課堂內容相似，學習積極性不高，造成翻轉課堂效果下降。課堂教學過程中，教師要串聯所講的內容，助力學生構建起知識體系，讓學生能夠鞏固課前所學知識，開拓學習深度。由此可見，在傳統教學模式下，師生根本沒有充足的時間在課堂中展開鞏固練習，無法展開深度探索。在翻轉課堂教學模式下，教師有大把的時間帶著學生實踐、應用和探究，才能夠真正實現翻轉。

在當今社會不斷向前發展的背景下，教師們需要準確掌握好學生的成長需求，把線下課程資源和線上資源緊密聯系起來，順利地培養學生的自主學習能力。并且還需要教師在課堂當中提高學生的創造力，為學生提供更大的開闊視野的空間。

二、混合式教學模式的優勢

（一）提供豐富的教學資源

在英語課程教學過程中，學習資料的選擇決定了學生學習質量的高低，基于傳統課堂教學模式的發展，英語教師要為學生呈現既定的教學資源，但大多數情況下僅僅憑借多媒體課件為學生播放相關的學習內容，主要是以PPT為主制作相關的英語課件，而很多教學資源受到各方面的限制無法展示出來，導致很多教學資源無法發揮對學生的教育作用。在混合式教學模式過程中，教師能夠獲取非常豐富的互聯網學習內容，形式多樣且教育資源非常豐富，如微課、慕課、直播課等都是新穎的教學形式，借此可以有效提高學生的學習興趣。學校也能夠為教師提供必要的教學資源平臺，教師根據需要自行查找和添加，最終將其整合到平臺資源中，這極大地豐富了學生的英語學習內容。很多學生感受到線上教學內容新穎且形式多樣，在線下學習時也會參考線上更新的學習內容，一旦遇到精彩內容就會反復觀看，希望能夠增強理解和記憶。

（二）提高課堂效率

進入大學校園后學生普遍感受到自由的學習氛圍，但這更需要學生擁有一個良好的自制力，很多學生對電子信息產品的抵抗力非常有限，一些學生會癡迷于電子游戲，手機的使用也并沒有發揮更多的有益作用。手機作為一種非常便捷的移動設備終端，能夠突破時空的限制有效提高學生的學習自由性。基于混合式教學模式的應用，教師可以充分結合網絡平臺對學生的英語學習進行監督指導，有效提高學生的學習自律性，引導學生整合碎片化時間進行學習。通過線上自主學習平臺促進師生之間的交流互動，保障學生共同分享學習資源和心得，利用碎片化時間為學生進行必要解答，同時在課前問題的解決過程中提高課堂指導效率，保障學生合作學習能力的有效提升。

（三）提高大學英語教學評價的公平性

在傳統的大學英語課堂評價過程中，主要是結合日常考勤和作業考試的完成情況對學生進行學習評價，但一些教師會著重參考學生的期末考試成績，大學階段教師與學生的接觸頻率較低，相互之間缺乏深度交流的機會，因而很多教師也就將期末考試成績當作了評判學生的唯一標準。但這種評價機制很難體現出學生綜合素質能力的進步，尤其是無法反饋學生的整個學習過程，導致教師無法掌握學生的整體學習情況，對學生進行的英語教學評價也有失公允。通過混合式教學模式的應用，有助于教師全面掌握學生的整體學習情況，進一步提高英語教學的公平性。英語教師將網絡云平臺應用到英語教學當中，根據學生在平臺上的學習數據對學生展開及時評價，借此掌握學生不同階段的學習成績，保障整個教學評價的公平開展。

三、大學英語教學中存在的不足

（一）學生的英語學習興趣明顯不足

步入大學階段，學生面對的學習內容非常豐富，但英語知識的難度也在進一步增加，一些學習能力較弱且自制力較差的學生由于基礎知識掌握并不牢固，在大學階段的英語學習過程中與其他同學的差距逐漸拉大。很多教師并沒有關注到學生的個體表現，部分學生無法跟上教師的教學進度，導致學生的英語學習興趣嚴重不足，學生沒有一個良好的課堂學習積極性，也就無法針對英語學習內容展開自主探究，很難獲得英語學習水平的突破。

（二）常規教學模式老套實效差

在傳統的教學模式下，許多教師沿用傳統的教學思維開展英語教學指導活動，并沒有充分了解學生的整體學習情況，千篇一律的課堂教學模式很難調動學生的學習積極性，學生在教師的機械指導下進行被動的理解和記憶，課堂學習與課后鞏固并沒有有機銜接在一起，整個教學活動的節奏和進度沒有得到科學合理的優化調整。基于這種傳統教學方式導致學生僅僅是為了應付考試而展開學習，使整個英語學習過程變得功利化，學生的學習水平無法獲得進一步提升，很難得到英語核心素養的發展和進步。

（三）缺乏相應的實踐練習

當前很多高校展開的英語教學仍然以理論教學為主，英語教師在課堂中會為學生傳授一些語言知識和語法技巧，對比中學階段的英語教學而言，大學課程增加了一些口語訓練課程，但口語課程的開展是以培養學生的語言能力為主，整個教學過程脫離了社會實踐。由于無法與社會實踐銜接在一起，導致很多高校學生不能將學習到的英語知識應用到社會生活當中，整個英語學習如同紙上談兵。再加上一些英語教師設計的口語課程固化現象非常嚴重，很多口語練習內容并不符合實際生活需求，導致學生的整個英語學習過程顯得非常被動，由于實踐練習達不到應有效果，也就無法提高學生的英語實踐應用能力。

四、促學評價視閾下大學英語混合式教學模式的構建策略

（一）課前高效備課

想要提高大學英語混合式教學模式的應用效果，教師就要基于數學評價角度展開英語課程教學的精心準備，基于現有教學資源統籌規劃，合理控制教學節奏。在傳統英語教學過程中，英語課程教學內容得到了延展性的增強，這對教師的備課工作也提出了諸多挑戰。在課前準備階段，教師必須考慮到學生語言知識的習得效果，從育人角度出發解讀單元教學目標，全面挖掘課程教學素材，進一步充實課堂教學內容。教師的課前準備應以教材為中心全面分析教材的適用性，融入自己的一些教學理念和經驗總結來進行教學資源的優化。教師還應圍繞本課內容展開體系化延伸，結合語言點與科技文化信息展開教學拓展，結合不同的角度擴展學生的社會知識面，提高學生的人文科技與職業素養。在挖掘教材時應有目的融入中國元素，進一步增進學生對中華民族優秀傳統文化的認可，全面提高學生的家國情懷和融通中西的能力。在課堂準備階段，教師應充分考慮到教學素材的使用方式，基于在線平臺為學生提供預習內容，包括充分結合信息教學的優勢為學生布置預習任務，使學生在任務導引下積極探索即將面對的課堂知識。通過在線打卡和在線討論等不同的形式分析學生對知識的預習情況，了解學生的學習難點，并根據獲取的信息制訂課堂教學方案，有效提高學生的學習主動性。

（二）教學資源開發

推動線上線下教學相結合的混合式教學模式需要教師發揮出混合教學資源的優勢，這包括了平臺優勢和學習內容的優化。在網絡技術的支撐背景下，有很多與英語教學內容相關的微課視頻和慕課等學習資源，如中國高校外語慕課平臺是我國高校專屬的外語在線課程學習平臺，里面有非常豐富的國內外高校優質學習課程資源，教師可以引導學生主動對這些資源展開學習和探索，通過觀看其中的課程視頻并加強與同學之間的交流合作來總結其中的知識信息，根據文章內容圍繞課文知識點自己制作適合本校學生學習的慕課和微課視頻。在展開教學授課前，教師可以選擇與所授單元相關的慕課、微課課程幫助學生提前進行線上觀看，布置一定的作業引導學生展開思考，保障學生通過觀看視頻記錄自己的不解之處或疑問，同時在課堂教學過程中，結合重難點知識進行討論和探究，使學生能夠快速攻克疑難知識點，完善英語知識體系，為后期的英語深入學習奠定良好基礎。教師也要對慕課、微課等視頻教學資源進行觀看和分析，借此有效提高自身的教學能力，進一步豐富學生的課堂學習資源，全面促進英語優質教學資源的開發。

（三）線上線下結合

混合式教學模式需要實現教學資源的整合應用，推動線上教學資源與線下教學資源的相互補充，線上課程更加注重對學生自主學習能力的培養，教師根據調查問卷反映的情況將線上學習內容劃分為不同的學習部分。首先，夯實基礎部分。這部分需要關注到基礎薄弱的學生，有效夯實學生的英語基礎；其次，能力提升部分。當學生積累了一定的學習經驗和知識基礎后，就要主動結合英語知識展開探索，促進自身思維水平的發展，在擴大知識面的同時，獲得英語表達能力與創作能力的提升；再次，課文重難點突破部分。教師的教學應以教材為基本出發點，混合式教學模式能夠保障學生從不同的角度去分析重難點知識，有助于強化他們對難點知識的理解，完善學生的英語知識網絡結構，進而有效提高學生的整體學習效果；最后，在線輔導部分。這一環節可以視作對之前教學的延伸，通過針對性提問給出有效的解決方案，保障學生隨時利用先進的網絡平臺鞏固線下學習內容。通過線下學習內容驗證網絡學習資源，在相互交流討論的過程中提高整個英語學習過程的靈活性，推動學生個性能力的培養，保障學生總結出一套適合自己學習的理論方法，在線上線下相結合的混合教學模式下全面培養學生的合作精神與協作能力。

（四）課后鞏固階段

課后鞏固階段作為學生進行自主學習的重要時期，經過教師的引導，學生開始逐步展開自主學習的活動，更深入對本單元課程知識點進行理解，靈活掌握好有關的語言技巧。教師通過在課堂中為學生補充線上的教學材料，促使學生完成對應內容的學習，在批改當中與學生加強線上互動。

學生展開線上學習過程中，能夠結合下面的步驟展開：第一，平臺當中順利完成教師所安排的學習任務；第二，完成任務當中發現并且提出問題；第三，由教師或者其他的同學在線展開解答；第四，完成整個復習的過程。整個過程中，學生不斷吸取經驗，努力提高自己的學習水平。在線平臺包含地方教育主管部門所建立起來的空中課堂、學校自行建設的網絡平臺、常用的電子郵箱等。教師采用在線溝通方式，了解掌握學生的實際學習情況，助力學生更好地展開后續的學習。

（五）實現課外延伸

大學英語課程作為一門通識教育課程，不僅要從時空角度上，向前、向后對大學英語課程的課堂教學展開延伸，還要從跨學科的角度上，朝著外部來對課程教學實現延伸，在學生的語言學習中融入人文和科學知識，不僅是新文科建設給外語教學所提出的挑戰，還是大學英語課程本身性質所決定的。

通識教育課程的價值在于打破學科與專業之間的限制，助力學生跨領域交流，讓不同領域知識融合，打造更加全面完善的知識體系。在大學構建“一體化”思政育人體系當中，為了更好地建立起核心體系，需要將通識教育課、思政課與專業課保持相同的方向，緊密結合在一起，共同發揮出育人的價值。跨學科延伸不單單可以幫助學生培養出跨學科思維，還能夠助力學生從跨學科角度思考課堂所學內容，在不斷努力提高學生語言能力、跨文化溝通能力的基礎上，提高學生的人文素養、科學素養。并且將大學英語課程作為基礎，與其他學科良好結合，防止學科獨立的狀態出現，從課程教學角度上營造出一體化育人的氛圍。

（六）構建教學評價體系

教學評價對整個英語教學而言發揮著不可或缺的重要作用，需要高校英語教師構建完善的課程評價體系，在教學過程中制定明確的課堂評價標準，體現教學目標并反映教學目標的真實情況，進一步驗證教學評價的有效性，真正做到教與學統一發展，明確具體的教學目標是動態評價的重要基礎。大學英語教師必須根據學生的實際情況制訂符合學習需求的教學計劃，學生也可以參與教學目標的修改，根據師生共同制定的教學目標設計相應的教學內容，結合每個環節的活動提出與之對應的評價方式，利用完整的教學評價體系循序漸進地對學生進行英語學習指導。在教學評價中還要推動多元評價主體的完善，傳統英語課程中主要是教師針對學生的學習情況展開評價，而在混合式教學模式的應用背景下，教師和學生都要在新的學習環境下進行探索。教師也要全面了解學生的學習想法，以便加強彼此之間的共識，利用針對性的教學方式對學生進行指導和幫助，有效提高教學指導的針對性。在評價方式上，教師要秉承科學合理的原則對學生展開評價，對學生英語學習的總結不應僅僅參考他們的英語考試成績，更要關注到他們的動態學習過程，保障學生可以獲得全方位、立體化的評價信息參考，教師結合獲取的信息調整教學指導策略，提高混合式教學模式在高校英語教學當中的應用效果。

綜上所述，在高校英語教學階段推動混合式教學模式的有效應用不僅迎合了時代發展背景下的語言教學趨勢，還滿足了新課改的教育發展要。混合式教學模式的應用打破了傳統教學的局限，為高校英語教育工作者提供了更多的教學參考，充分結合現代信息技術的優勢保障學生能夠獲得自主學習水平的提升。混合式教學模式也對教師和學生提出了更大挑戰，積極探索完善策略可以挖掘學生的自主學習潛能，有效提高英語課堂教學質量，推動學生英語綜合素養的提升，進而培養學生成為符合時代發展與社會需求的高素質人才。