新課程改革背景下的英語教師角色定位研究

馬 艷 范麗娟

（蘇州科技大學 江蘇蘇州 215009）

教育行為可以讓，人類優秀的科學文化知識得以代代傳承。教師是教育活動的直接載體，是教育改革的實際參與者，是推動青年群體成長的關鍵因素?？涿兰~斯曾在《大教學論》（2014）中寫道，教師對國家的最大貢獻在于教育和教導青年?！读x務教育英語課程標準》（2011版）指出，英語是全球應用最為廣泛的一種語言，已經成為各個國家之間交往，技術和文化交流的重要工具。隨著社會的發展，各國之間的交往越來越緊密，英語學習也越來越受到人們的關注。根據多次教育改革的實踐經驗，教師所扮演的角色以及在教學中的作用是影響教育改革的重要因素[1]。

一、新課程改革需要教師轉變角色定位

傳統課堂中過于重視單詞句型這種知識的傳授，新一輪的課程改革著重于改變這種狀況，改變學生在課堂上被動地接受知識，注重激發學生主動學習、主動參加課堂、提高學習能力。傳統英語教學中教學目標指向學生的知識技能習得，新課改后課程目標強調培養學生的綜合語言運用能力和核心素質。新課改摒棄了傳統的“以教師為中心”的課堂教學理念，更加注重學生在課堂學習中發揮主動性。改變英語學習模式，由被動接受向積極探索轉變，是新一輪課程改革的一個重要目的。探究式學習在培養學生的創造性方面起著重要的作用。葉瀾教授（1997年）曾說：“今天的教育改革，不僅要改變傳統的教學理論，而且要讓成千上萬的老師，改變他們的教育理念，改變每天都進行著的，習以為常的教學活動?！笨偠灾抡n改的實施需要課堂教學的轉變來推動。教師作為教學的具體實施者，他們的角色轉變是教學轉變的前提。在為了保障新課改的順利進行，培養學生自主學習英語和綜合運用英語的能力，教師需要對自己的角色有清晰的認識，這樣他們才能更加理性地認識自己和評價自己[1]。

二、新課程改革下的英語教師角色定位

1.學習方式轉變：學生學習的引導者

在改革之前，教師專注于向學生傳授課堂的知識，作為具有英語專業知識的權威，老師在課堂上控制著教學的進度。傳統的課堂上，知識的傳授過程只是一個單項的輸入，學生在課堂的主要行為是聽課、做筆記，很少有機會參與課堂互動。這種傳統的將教師處于課堂中心的教學方式很大程度上忽略了學生主體性的作用。傳統的教學方式造成學生死記硬背，機械學習知識，新一輪課程改革不贊同這樣的學習模式，強調促進學生發揮自己的主觀能動性，積極參與課堂互動和知識探究。由于語言環境的限制，在中國學習英語，很難接觸到真實的語言環境，在日常生活中很少有接觸和使用英語的機會。而學校課堂是學生接觸英語學習英語的主要途徑。這就要求英語教師抓住課堂教學的機會，創設有趣味甚至是含有真實情境的課堂活動，引發學生興趣，積極參與課堂，從而主動構建知識。隨著科技進步，信息技術的變革，學生可以通過很多途徑接觸并獲得學習資源。課堂時間有限，英語教師除了做好課堂的教學工作以外，還要引導學生自主學習，給他們推薦一些優質的學習英語的網站，讓學生的學習時間更加靈活。除此之外，教師作為學習引導者，不僅要關注全體學生的發展，也要注重個別指導，可以給學生提供不同水平的學習資源，以滿足不同水平學生的學習需求。英語教師在課堂教授新知識的時候，可引導學生通過觀察對比進行總結歸納，這樣不僅有助于記憶，并且能更加系統深入地了解并掌握知識。維果斯基提出了“支架式教學”，強調了教師應當為學生提供適當的支持與幫助，逐漸提升能力，在學習上更加獨立自主。新課改對學生的能力提出了諸多要求，支架式教學則能在該方面取得不錯的成效。專業性強的英語教師能夠給學生提供良好的語言輸入，但是學習的最終效果還是需要學生發展主觀能動性，自主練習并思考，這樣才能提高自己綜合運用英語的能力。教師做好學習的引導者才能促進新課改目標的實現，才能在有效的課堂時間培養學生的能力[3]。

2.教師專業成長：教育教學的研究者

作為文化科學知識的傳授者，英語教師必須具有深厚的專業素養，不僅要有淵博的英語專業知識，而且還要不斷更新教育科學理論等方面的知識。傳統課堂上，教師向學生傳授知識的方式一成不變，盡管他們所面對的學生不同。新課改的內核理念是每一位學生的發展都至關重要。學生是不斷發展提升的，每一個學生都有其獨一無二的個性特征。教師在促進學生全面發展的同時，還應注重學生的個性發展。不同班級的學生情況不一樣，每一個學生由于家庭情況、生活背景、性格特點等原因在學習上的表現千差萬別。同時，課堂教學也會有變數，不可能完全按照教師先前的計劃走。這就要求教師不能用同樣的教育方式、教育內容對待截然不同的學生。教師的職業素養要求他們除了要有一定的科學文化知識和教育心理學知識之外，還要具有一定的創新能力和研究能力。在新課程的背景下，教師不能只是一個教學的執行者，而是要成一名真正的研究者。針對教師角色，美國學者舍恩（Schon：1983）指出，教師理當做一名“反思性實踐者”。他不贊同將思考與研究歸于理論的專屬領域，以及認為實踐只是機械地“做”。他提出不僅要將研究視為理論，而且要將研究付諸實踐。教育教學的研究者要求教師將自身的職業活動作為反思和研究的對象。新課改推行后，學校教育處在變化與調整之中。由傳統的‘知識教育’向“素質教育”轉變。教育教學的主要對象是學生，在教育過程中，學生的知識與實踐能力會不斷發生變化，客觀上就決定了教師需要不斷地調整自己的教學以適應變化了的環境與學生。教師通過對自身教育和教學活動的深入研究，以適應新課程改革的需要，實現學生的全面發展和個性發展。教師要將教學和科研結合起來，從對教育現象和問題的探討中總結出教育規律，然后再指導自己的教學工作。為了能做好教育教學的研究者，教師要做好課堂的教學工作，這就要求教師首先要提升自己的專業素養，這是教學的基礎。再者，教師的教學技能和知識也要不斷發展與提升。英語教師通過自己的課后反思，與其他教師的交流分享，開展課堂研究等多種方式研究自己的教學。教材會不斷更新，網絡學習資源也越發豐富，教學法也多種多樣，英語教師要不斷地研究這方面的內容，同時學習與借鑒其他教師的成功經驗，總結出適合自己學生的教學方式方法，以提高知識、教法、情感的整合能力，成為新課改所要求的研究型教師[4]。

3.英語學習內容的轉變：文化視野的開拓者和情感態度的培養者

由于經濟全球化和信息技術的發展，世界各國交往越發密切，培養具有跨文化交際的人才對提供我國競爭力和國民的國際交際能力具有重要意義。英語教師作為英語課程的實施者，承擔著為我國培養國際化視野的公民的使命。除了一些語言知識與語言技能的培養與運用，同時，英語老師也要加強學生的跨文化意識培養。以便學生更好地運用英語。面對現有的教學材料，教師應針對學生的學習興趣和學習能力，加強教學內容的研究和開發。目前，英語課程中有設計培養學生文化意識與情感態度的模塊，教師可以結合當地文化背景，組織有意義的語言材料供學生學習，讓學生了解這些語言中所體現的文化內涵。新課程改革強調多方面的培養目標，不僅僅是知識技能、情感、態度與價值觀，對學生綜合素養的培養也至關重要。在教學過程中，學生對英語背后所蘊含的文化現象以及中外的差異表現出了很大的興趣。教師不僅要做知識的傳授者，學習的指導者，也要讓學生接觸其他的文化背景，拓寬眼界。在英語教學的起始階段，教師應該在教學中注重不同文化的教學，這樣才能讓學生認識到中西文化的異同。在英語學習的后期，隨著學生對西方文化的認識的不斷加深，他們的眼界也逐漸開闊。教師還要根據文章內容引導學生反思，形成正確的情感態度與價值觀，這也是一種教學文化。

4.評價方式的轉變：形式與內容多樣的評價者

傳統的課程評價采用考試的形式對學生進行排名，新課程改革要求轉變傳統的評價方法，更加注重學生的學習過程和發展。評價在英語教學中起著舉足輕重的作用，而建立一套科學的評估制度可以保證教學目的的達成。英語教學的評價內容要從過分關注學業成績向培養學生多方面能力發展。教師在評價學生的時候要遵守發展性原則與指導性原則，關注學生一段時間的進步與發展，肯定學生的長處，同時針對學生的不足提出建設性建議，從而使學生發揚優點，克服缺點。在課堂上，學生的表現如何與教師的評價方式密切相關，在學生發言或參與課堂活動后，教師要本著鼓勵學生的目的做出正面評價，肯定學生的進步與發展，這樣可以使學生更加自信，更樂于參與課堂互動。評價除了關注學生語言知識與能力的運用掌握，還應當關注學生在核心素養方面的發展變化，從而發揮評價促進學生發展的積極作用。新課改強調對學生能力的培養，但也不能忽略基礎英語語言知識與能力教學的重要性。評價形式多種多樣，英語教師要根據教學目標進行選擇，而不是只以最終的測試成績作為評價學生的唯一標準。學生的學習過程會影響學生的學習結果，因而英語教師要注重形成性評價的運用，以便及時調整教學，促進學生轉變。形成性評價可以采取多種方式，如課堂提問、個人評價與同學互評等。與此同時，終結性評價的重要性也不能忽略，它可以考查學生一個階段的學習成果，如期末考試、畢業考試等。評價方式的合理有效使用是有效教學的重要組成部分之一，在設計與實施的過程中，教師要根據具體教學情況選擇合理、多樣的評價方式[5]。

5.師生關系的轉變：共生關系的對話者

在傳統教學模式中，英語教師對于家長和學生來說是權威者的角色，教育基本上是由老師一人說了算，同時，也強調了學生對老師的絕對服從。皮格馬利翁效應表明，老師的期望對學生的學習有正面的作用。而在老師具有絕對權威的情況下，學生沒有太多的話語權，師生間的交流也很少，這對于英語學習是不利的。隨著新課程改革的進行，教師這種絕對的權威性被淡化了。教學是一個、教與學同樣重要的雙邊活動。一個成功的課堂既離不開教師的辛勤教學，也離不開學生的積極參與，教師與學生在課堂教學中都扮演著重要的角色，是相互影響、相互依存的共生關系。英語教學作為第二語言的學習，教學過程中的語言輸出與語言輸入是必不可少的。這就強調教師與學生對話，在給學生提供可理解的語言輸入的同時，引導他們輸出英語，從而在對話中提升自己的英語水平。英語教學應盡量給學生創造一個比較真實的語言環境，以激發他們的學習興趣，并指導他們進行思考，創建有意義的對話。教學相長指出在教學中，教師與學生雙方都能得到提升。英語教師除了自我學習提升教學能力以外，在教學過程中也能有所長進。在英語教學過程中，學生會抒發自己的思考與見解，教師有時也能從學生的回答中得到啟發，開闊思路。當今社會信息技術發達，學生對某些話題的了解超過了教師，在課堂上可以進行補充。新課改背景下，英語教師應當成為與學生相互依存的對話者，而不是獨一無二的權威者。這樣，英語教師與學生可以在課堂教學中共同成長，提升教學效果，促進學生的語言習得。

結語

新課程改革的實施給廣大教師帶來了新的挑戰和機遇。教師的角色應當順應教育目的變化進行調整。英語教師角色的合理定位和實現對我國新一輪基礎教育改革中的英語課程的深入推進與有效發展具有重要意義。教師角色意識的培養除了教師自身的努力外，有關機構也應該為教師提供新課改相匹配的教育與培訓。只有這樣才能改變陳舊的教育方式，改變教師落后的教育理念，這樣才能使學校中發生的教學不會與新時期的教育目標相脫節。研究教師角色有利于使社會各界對教師有正確的認識，進而對教師產生合理的期待，也有助于教師理性認識自我，從而更好地促進學生的全面發展與個性發展。