可持續發展教育視角下的幼兒園課程開發研究

楊向陽

（舟曲縣峰迭新區幼兒園 甘肅甘南藏族自治州 746301）

隨著可持續發展教育理念的深入實施，將可持續教育理念融入到教育課程之中已經成為必然趨勢。由于幼兒園時期，幼兒處于起步階段，科學的教育教學理念對幼兒的健康成長起著至關重要的作用，因此，結合幼兒的接受能力和學習特點，將可持續教育的有效教學策略融入幼兒園的教育教學之中尤為重要。雖然，近年來，我國加大了對教育事業發展的支持力度，也開始逐步實施可持續發展教育，但是已獲得的相關研究和成果依然以理論分析和經驗介紹類為主，實際的課程開發研究較少，與國外可持續發展教育的實施情況進行對照，我國在該領域還處于初步的探索階段[1]。

一、可持續發展教育視角下幼兒園課程開發研究的背景、目的及意義

1.研究背景

1987年，世界環境發展委員會首次提出可持續發展理念，隨后，該理念在全世界范圍內產生了重大的反響。世界學前教育組織也開始嘗試把可持續發展理念融入學前教育之中，推動教育的可持續發展；聯合國也提出了“聯合國教育促進可持續發展的十年計劃”。為了適應可持續發展教育的趨勢，此后澳大利亞等眾多國家也開始了相關嘗試和探索，并取得了較大的發展。

近年來，在我國教育大力發展之下，可持續發展教育也逐步進入我們的視野，并得到了大家的廣泛認可和支持。目前，雖然我國有部分幼兒園已經開展了關于可持續發展教育的課程教學活動，但是由于可持續發展教育的抽象性特點，不容易被幼兒教師所理解，教師沒有將這一理念的宗旨和實施的策略發揮到實處，因此，造成了可持續發展的教學效果沒有達到所期望的效果。在開展可持續發展教育活動時，幼兒園關于這方面的活動經驗較少，教師可參考的材料不多，往往只是停留在書本知識的說教上，幼兒難以真正理解，教師教授熱情逐漸消退，使得幼兒園可持續發展教育的推進受阻[2]。

2.研究目的及意義

為了統籌各個教育階段的全面發展，近年來，我國更加關注于學前教育的發展方向，并逐步在學前領域融入可持續發展理念。但是，由于該領域在我國還處于起步階段，并沒有相關的經驗可以借鑒，仍然存在許多問題，需要我們進一步探究并解決。本研究致力于在可持續發展教育背景下，生成幼兒園可持續發展的整合課程，以實現可持續發展教育目標。在可持續發展教育觀的引領下，幼兒教師要讓幼兒在活動參與中主動探究、學習和思考，樹立正確的三觀，促進幼兒在德、智、體、美等方面的和諧健康發展，以進一步推動幼兒園課程的深化改革。

二、當前我國可持續發展教育視角下幼兒園課程開發研究存在的問題

1.課程開發中教師的責任沒有落實

可持續發展教育視角下，幼兒園的課程開發研究與其他教育階段的課程開發存在著明顯的差異，雖然接受教育的主體都是幼兒，但因幼兒園階段幼兒的年齡小，尚未形成成熟的認知體系，因此需要充分發揮教師的引導作用，在教學中與幼兒們進行溝通和互動，逐步引導幼兒逐漸融入學習的狀態，積極地參與課堂的活動，從而獲得相關知識的積累。但是由于部分幼兒園教師的責任意識不強，他們認為幼兒園的孩子年齡小，不具備較成熟的認知能力，不需要對其進行內容教學，對相關課程研究開發更是小題大做，沒有必要為了更好地落實相關課程，改變原有的教學模式，沒有進行教學方式的創新必須采取，因此造成了教學的效果也不理想[3]。

2.課程的適用性沒有精準把握

課程的開發研究要與幼兒的年齡特點、教育階段相適應，不能一味地為了應付教育改革選擇一刀切。尤其是針對幼兒園教育階段的幼兒來說，我們要選取部分與其成長的特點相關，且容易被理解、接受的課程進行開發研究。但是，大部分幼兒園并沒有認識到這一問題，不聯系實際教學情況，統一進行開發研究，沒有把握課程的適用性。

3.課程的開發質量不高

課程開發并不是重新編寫教材，由于投入不足或者相關人員的認知不足等一系列原因，其簡單地把課程開發等同于教材編寫，使得課程開發的質量得不到保證，從而實現不了可持續發展教育視角下課程開發研究應用的意義。

4.幼兒個體差異化被扼殺

傳統的幼兒園教學的過程中，教師都是采用一刀切的方式進行教學，為了提升整體的教學質量，往往忽略了幼兒的個體差異，將幼兒的個性發展扼殺，使得幼兒的特長和個性得不到發揮，不利于幼兒的健康良好發展。由于每個幼兒都有各自獨特的性格特性，接受事物的能力和對于知識的理解能力也存在著重大的差異，因此，教師在對于幼兒進行教學的過程中，應該秉承可持續發展的特點，來進行教學內容的整合，尊重幼兒的個性差異，促進幼兒的可持續發展。

5.執行的風險如何規避

可持續發展教育視角下，幼兒園課程的開發研究，在某種意義上來說是對教學方式的一種變革，由于新的課程被開發出來，并沒有相關的教學經驗可以被借鑒，我們不能保證所有的教師都能熟練地掌握被新開發出來的課程，所以，在教師的實際教學中就會產生一定的風險。這種執行的風險如何規避，需要我們進一步解決。

三、可持續發展教育視角下幼兒園課程開發研究的相關措施

1.制定相關政策支持可持續發展教育視角下課程的開發研究

可持續發展教育視角下，幼兒園課程的開發和研究，關系到幼兒園教學質量的提高，以及幼兒們思想價值觀的樹立，對幼兒的成長起著至關重要的作用，因此，我們要充分保證課程開發的合理性和科學性。如何才能保證各幼兒園充分落實可持續發展教育視角下課程的開發和研究，是當前迫切需要解決的問題。我們可以從國家的層面頒布一些政策，來鼓勵支持幼兒園的課程開發和研究。例如：我們國家可以出臺相關的法規政策，由教育行業或者相關的專業教育人士組織統一的課程開發和研究，以提高課程開發的科學性，符合幼兒園教學的特點，以及幼兒園階段幼兒成長的特點，以便開發出來的課程能更好地滿足幼兒園教學的需要，培養幼兒們正確的思想意識及樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，促進其科學、全面發展[4]。

2.提高教師的綜合素質和責任意識

課程的開發和研究必須有一支綜合素質高、責任感強的教學隊伍作為基礎。在我國部分地區和部分幼兒園中，教師的責任意識不強，綜合能力較弱，不能滿足可持續發展教育視角下幼兒園課程開發研究的需要。因此，部分幼兒園必須加強師資力量建設，通過定期開展教育培訓、技能競賽等活動，不斷提升教師的綜合能力，提高教師的教育教學水平，建設一支責任感強、教學水平高、執教能力強的教師隊伍。為了讓教師能認識到自我提升的重要性，幼兒園還可以針對每一位教師給出個人專業能力提升或者自我發展規劃初步建議，讓教師認識到專業能力發展的重要性，從而調動他們的主動性，在教育幼兒之余，教師也要主動多學習一些先進的教育理論，重視提升自己的教育技能。例如，構建一個學習平臺，多給教師推送一些專業能力發展的文件或者文章，給他們的發展提供一定的方向。此外，學校要制定相應的獎勵政策來激勵教師不斷學習與提升，還要對教師的教育水平等多方面進行定期考核。例如，每一學期可以分別設置一次期中、期末考核，針對幼兒教師的教育技能、組織活動的能力，和家長交流溝通的能力、職業道德等多個方面進行考察，還可以在幼兒園中組織評優活動，每學期評選出一名優秀教師，給予一定的物質獎勵，激勵教師們不斷學習、與時俱進、自主提高，并以此來提升教師自身的綜合教學能力[5]。

3.尊重幼兒間的個體差異性，把握課程的適用性

教師在進行幼兒園教學的過程中，應該把幼兒的主體地位凸顯出來，從小培養幼兒的綜合素質。教師秉承可持續發展教育視角，結合幼兒的學習特點，采用分層教學的模式進行教學，尊重每個幼兒的學習水平和學習能力的差異，創設針對性的教學方法，注重因材施教，以便每個幼兒都能在教學中有所收獲，培養幼兒們的綜合能力。

要實現這樣的目標，就先要從課程開發這一環節入手，不斷地優化，保證所開發的課程能夠滿足幼兒的個體發展需求。幼兒園在進行課程開發的時候，一定要從《3～6歲兒童學習與發展指南》入手，因為這是一個綱領性的文件，也是幼兒教育最重要的方向。從這一指導性文件來看，幼兒發展的五大領域分別是語言、藝術、社會、科學、健康。那么，在開發課程的時候，自然需要一這五大板塊為主體設置一系列主干課程。在完成了這樣的課程開發之后，還需要明確幼兒的具體發展需求，如小班幼兒、中班幼兒以及大班幼兒，他們在發展需求上稍有差異。以此為基礎，對于課程的難易程度以及課程活動的類型進行把對。例如，同樣是語言課程，小班幼兒的側重點在于培養他們的傾聽能力，對于中班的幼兒來說，則需要在認真聽的基礎上嘗試去復述老師所講的故事。對于大班的幼兒來說，則需要在此基礎上加入一些創造性的見解，如進行故事創編。這就是課程細節上設置的不同。

把握這些課程設置的關鍵點，才能在課程開發中有更好的作為，讓幼兒園中的課程能夠更好地彰顯自身的價值，提升幼兒教育質量。

4.加大幼兒園課程開發資金投入力度，保證課程開發質量

在可持續發展教育視角下，對幼兒園課程進行開發研究的根本目的就是提高課程的整體質量，使幼兒更容易接受課程的內容，促進其全面發展，提升其綜合素質，那么保證所開發的課程的質量就尤為重要。課程的開發不是一蹴而就的，其需要一個不斷完善和更新的過程，需要隨著教育的發展進步不斷完善課程的結構和內容。因此，我們要充分保證課程開發具備相關的基本條件以及相關開發人員的物質保障，只有這樣，才能充分激發出開發人員的工作熱情，保證其最大程度上完成課程開發的工作任務，保證課程的質量。

5.開發特色課程

在探討幼兒園課程開發的時候，一定要充分明確，我們并不是要簡單地設置一系列課程，讓幼兒教育的內容看起來豐富一些，而是希望通過對幼兒園課程的優化以及整合，提升教育的整體成效。所以，在開發課程的過程中，除了著眼于一些常規課程，幼兒園方面還需要綜合考慮自身所擁有的一些特色教育資源，開發特色課程，讓幼兒教育內容更有針對性。

對于幼兒園來說，可以從自身所處的位置入手，在幼兒課程中，融合一些當地特色資源，開發特色課程。例如，融入當地的優秀傳統文化，打造文化傳承類課程。中國地大物博，文化資源是十分豐富的，在每一個城市中都有自己的特色文化資源，這類資源的豐富性也決定著幼兒園開發文化的特色課程可行性比較強。另外，可以著眼于幼兒發展需求，開發特色課程。例如，思維能力培養就是一個要點，可以立足于此，開發科學實驗類特色課程，鼓勵幼兒和家長一起，在課下也積極做一些有趣的生活化小實驗，培養幼兒的科學探究能力。

特色課程的意義在于彰顯幼兒園自身的價值，也讓自己和其他幼兒園有一定的區別，提升自身的辦園品質。而且，這種特色課程一般是立足幼兒園自身所處的位置，通過開發身邊的資源來實現的，所以，針對性會比較強，對于幼兒的吸引力較強，更能讓課程發揮自己的作用。

綜上所述，課程開發是一個不斷完善和發展的過程，雖然目前課程開發研究的過程中還存在一些問題難以解決，但是伴隨著社會的不斷發展和進步，我們必將會探索出更多的新理論、新技術、新方法，這些問題最終會被我們所解決，從而進一步提升幼兒園課程開發的質量，讓幼兒園教育更好地服務于幼兒的可持續發展。本文在可持續發展教育視角下對幼兒園課程的開發研究做了相關探索，分析了其課程開發中存在的相關問題，并提出了相應的解決措施，希望對提高課程開發的質量，進一步促進幼兒園教育的發展有所幫助。