巧用現代信息技術豐富數學課堂教學
——談多媒體技術與小學數學教學的整合

朱 媛

（江西省資溪縣實驗小學 江西資溪 335300）

數學是小學階段一門重要的基礎學科。在新課改不斷深入的背景下，傳統的小學數學教學模式難以滿足學生的發展需求，做好數學教育應當格外重視對學生學習能力的全面鍛煉和培養，以數學知識解讀為基礎幫助學生養成良好學習習慣。多媒體技術的出現成為打破傳統小學數學教學模式限制的重要推動力，以多媒體技術為基礎，教師能夠推動數學教學模式的全方位優化，在激發學生學習興趣的同時，促進學生思維的全面發展，從而實現數學學科應有的教育價值。本文在深入分析和研究多媒體技術與小學數學教學整合積極意義的情況下，提出了信息化時代背景下多媒體技術與小學數學教學整合的有效策略。

一、多媒體技術與小學數學教學整合的積極意義

1.有利于整合數學教學資源

小學階段的學生正處在數學知識學習的關鍵時期。在多媒體技術與小學數學教學整合的過程中，教師能夠將多元化的教育資源呈現在學生面前，并且通過對數學知識的有效解讀和分析，幫助學生拓寬知識面，為學生知識體系的合理建構提供有力支持和保障。多媒體技術能夠作為數學教學活動的重要載體，并且在實施教育的過程中帶給學生更加多元化的學習體驗，通過多媒體技術呈現多元化的教學素材，能夠幫助學生更好地理解數學知識的生活內涵，并且在一定程度上幫助學生建立起新舊知識之間的內在聯系[1]。傳統的小學數學教學活動主要強調教師對教材內容的解讀和分析教育過程中教育資源缺乏有效拓展的問題，普遍存在在多媒體技術的幫助下，學生對數學課程的學習態度能夠發生根本性變化，在主動積極解決學習問題的同時，學生能夠真正做好知識的自我建構，實現學習能力的全面提升。

2.有利于激發學生學習興趣

濃厚的學習興趣是學生參與數學學習活動的重要推動力，在圍繞數學知識對學生進行教育和指導時，教師應當格外重視對學生興趣的培養，以數學教育為導向，豐富學生的學習體驗，并且在多媒體技術的幫助下，讓學生感受到數學的獨特魅力，通過這樣的方式保障學生學習能力的發展。媒體技術作為重要的教育資源載體，其本身具有不可替代的教育引領價值，以多媒體技術為導向，教師能夠實現多元化的教學，無論是教師對數學知識的解讀，還是基于多媒體技術的自主探索，這些活動都能夠服務于小學數學知識的探索需求，以多媒體技術為核心，小學數學教學活動的整體實施效果能夠得到進一步的保障。根據小學生數學課程學習特點，教師在對學生進行指導時，能夠體現多媒體技術的引領作用，以多媒體技術為核心，學生在探究和解決問題的過程中表現更加積極，通過多媒體的合理運用，小學數學教學活動的趣味性能夠得到保障。

3.有利于促進學生思維發展

小學生正處在思維能力發展的關鍵時期，在多媒體技術與小學數學教學有效整合的情況下，教師能夠將多媒體技術作為促進學生思維發展的重要工具，以多媒體技術為基礎，學生的理解更加深刻。通過對多媒體技術的靈活運用，小學數學教學的整體實施效果能夠得到進一步的保障。不同成長環境下，學生的學習能力存在較大的差異，在參與學習活動時的表現也各不相同。通過對多媒體技術的靈活運用，教師能夠帶給學生更加深刻多樣的學習體驗，從不同角度出發，幫助學生解決學習中遇到的各種問題，并且在主動積極引導學生思考數學知識的同時，促進學生思維的全面強化。多媒體技術的合理運用，不僅能夠滿足學生主動探索數學知識的需求，同時也能夠在一定程度上推動學生的個性化發展，以多媒體為基礎，小學數學教學活動更加開放，主動探究和解決數學學習問題的同時，學生的思維能力也能得到進一步強化。

二、多媒體技術與小學數學教學整合面臨的問題

1.教師對多媒體技術缺乏應有重視

當前，許多教師受到傳統教育思想的影響，在開展小學數學教學活動時，對多媒體技術的應用缺乏應有的重視，只是按照傳統的教育方式對學生進行指導，而沒有真正意識到信息化教學對培養學生學習能力的重要性，在基于對數學知識的解讀，幫助學生提高學習能力的過程中，教師對多媒體技術的應用不夠嫻熟，導致教育活動的信息化建設難以得到保障。教師作為數學教學活動的組織者，在推進多媒體技術和小學數學教學整合方面有著不可替代的作用。但是，目前許多教師自身對多媒體技術的研究不夠深入，在開展數學教學活動時，沒有把握好信息化教學的相關要求和特點。此外，還有許多小學數學教師只是將多媒體技術作為展示自身信息化教學的工具，而沒有真正意識到如何推動多媒體技術和數學教學的深度融合，這也導致學生學習體驗較為單一，小學數學教學活動的實施效果受到影響[2]。

2.小學數學教學中多媒體技術應用方式缺乏創新

在利用多媒體技術開展小學數學教學活動時，許多教師采用的多媒體技術教學方式過于單一化，通常只是將多媒體技術作為展示教學素材的工具，而沒有真正考慮到學生的學習特點，以及數學課程學習需求。這樣一來，學生在接受數學知識的過程中體驗不夠深刻，他們很難真正憑借對數學的生活探索，實現數學思維能力的全面提升。在采用多媒體技術開展數學教學活動時，教師過分強調自身的主導作用，而沒有考慮到學生的主體價值，數學教學活動只是由教師提出要求，學生在學習過程中只能被動地聽從安排，而無法正確發揮自身的主觀能動性。此外，還有許多教師忽略了基于多媒體技術與學生之間的互動，在多媒體技術輔助教學時，沒有做好與學生之間的溝通，這也導致學生在學習過程中很難真正真實反映自身的學習情況，教師無法根據學生的學習狀況對教學模式進行進一步的優化與調整。

3.小學數學教學中多媒體技術應用時機不合理

多媒體技術在小學數學教學中有著不可替代的作用，但是在圍繞多媒體技術對學生進行指導的過程中，許多教師忽略了對多媒體技術的應用時機，且過分強調多媒體技術的輔助教學，導致學生在學習過程中體驗不夠深刻。目前，教師在應用多媒體技術開展教學活動時，存在一定的偏向性，通常只是關注如何將多媒體技術應用于小學數學教學的全過程，卻忽略了學生在學習過程中表現出的整體特點以及學習需求，由于過分強調媒體技術的應用，導致學生在學習過程中面臨著較大的壓力。無論講解何種類型的數學知識，教師都選擇采用多媒體技術進行輔助教學，長此以往，學生容易對多媒體技術產生一定的厭倦感，面對教師開展的信息化教學活動，學生表現出的積極性遠遠不夠。在長時間接觸多媒體技術的情況下，學生很容易產生厭倦感，面對教師開展的數學教學活動時的積極性不足。

三、多媒體技術與小學數學教學整合的有效策略

1.利用多媒體呈現多元化教育資源

豐富的教育資源是保障小學數學教學質量的關鍵。在多媒體技術與小學數學教學相互融合的過程中，教師應當格外關注對教育資源的有效整合和利用，一方面關注對數學文化的有效滲透，另一方面也要做好對生活化案例的呈現，讓數學知識和現實生活緊密關聯在一起，在突出數學課程人文特點的情況下，帶給學生更加深刻的學習體驗。

（1）推動數學文化的全面滲透

數學文化是小學數學教學的重要內容。在開展數學教學活動時，教師應當格外關注對數學文化的全面滲透，從不同角度出發，拓寬學生的知識面，并且將數學文化作為激發學生數學學習興趣的關鍵。數學文化具有較強的人文性特點，不論是優秀數學家的故事，還是數學知識的誕生背景，這些都是數學文化的典型代表。教師應當將多媒體技術作為呈現數學文化的重要工具，并且在實施教育的過程中推動數學文化的全方位滲透，進而保障小學數學教學活動的整體效果。根據數學教學的主要內容，教師選擇的數學文化教育資源也需要做出相應的優化和調整，既要體現小學生數學課程學習規律，同時也要考慮到不同成長環境下，學生對數學文化的探索需求，真正突出多媒體技術的教育功能和價值。比如，在人教版小學數學“圓”的數學教學活動中，教師可以利用多媒體技術為學生介紹主通知精確計算圓周率的故事，通過對圓周率這一概念的解讀和分析，讓學生了解數學知識的獨特魅力，讓學生意識到我國古代在數學研究領域方面取得的卓越成就。在基于多媒體技術有效滲透數學文化的情況下，小學數學教學的人文關懷能夠得到凸顯，學生在接觸和了解數學知識的過程中體驗更加深刻[3]。

（2）融入貼近現實生活的案例

數學是一門源于生活又高于生活的學科。在開展小學數學教學活動時，教師應當以多媒體技術為載體，呈現生活化的教學案例，并通過這樣的方式讓學習生活和數學知識緊密關聯在一起，通過這樣的方式帶給學生多元化的學習感悟，并且在主動引導學生解決學習問題的同時，推動學生對數學知識的合理運用。根據小學數學教學的相關內容和重點，教師在選擇生活案例時，也需要做出相應的優化，能夠從學生數學基礎出發將學生感興趣的材料呈現在課堂上，并通過這樣的方式實現對生活現象的有效還原。此外，教師選擇的生活化案例應當具有較強的普遍性特點，能夠引發學生的情感共鳴，以案例為核心推動學生對數學知識的進一步探索。例如，在小數乘法相關知識點教學中，教師可以在課堂上利用多媒體技術展示日常生活中常見的購物小票，購物小票中具有單價和數量的信息，這是可以將生活中的商品買賣，作為教學案例，并且引導學生結合小票列出小數乘法算式，進而豐富學生的學習體驗。

2.利用多媒體提高自主預習效率

自主預習是小學數學教學的一個重要環節。為了有效保障小學數學教學的整體效果，教師在開展教學活動時應當格外重視對課前預習活動的合理指導，一方面強調教師在教學活動中的組織作用，另一方面也要突出學生在探究知識過程中的真實特點。在多媒體技術的輔助下，教師應當采用任務驅動的方式對學生提出自主預習的要求，并且在關注學生學習特點的情況下，提供微課作為輔助學習的依據，以此為基礎，幫助學生快速調整學習狀態，為提高學生自主預習效率提供有力支持和保障。小學數學教學中的自主意識活動具有較強的開放性，教師必須做好多媒體技術的系統性整合，讓學生的學習效率得到進一步提升。

（1）采用任務驅動式自主預習

采用任務驅動的方式提高小學生數學課程預習效率是保障數學整體質量的關鍵，為此，教師應當根據數學教學的主要內容布置相應的學習任務，并且通過對學習任務的分解，幫助學生及時調整學習狀態。多媒體技術可以作為電子導學案的重要載體，在學生課前自主預習的過程中，教師可以基于多媒體技術對學生提出相應的要求，并且提供相關的材料，讓每位學生都能夠在完成學習任務的同時，感受到數學的獨特魅力，在獨立思考的基礎上實現思維的全面提升[4]。比如，在人教版小學數學因數和倍數的知識點教學中，教師可以通過對課文內容的解讀，向學生提問，鼓勵學生運用自己的語言闡述因素和倍數的含義。以多媒體為載體的電子導學案能夠對學生產生直接的影響，這樣一來，學生能夠在自主預習的同時，實現學習狀態的進一步調整。

（2）利用微課提高自主預習效率

微課是信息技術和小學數學相結合的產物，在多媒體技術與小學數學教學整合的過程中，教師應當格外重視對微課的靈活運用，以微課為核心，幫助學生提高自主學習效率，并且在主動引導學生探究數學知識的過程中促進學生思維的全面發展。根據小學生數學課程學習特點，教師在開展教學活動時，應當做好對學生學習情況的有效摸底，從不同角度出發，幫助學生快速調整學習狀態，在主動引導學生探究和解決問題的同時，帶著學生多元化的學習感悟，通過對微課的靈活運用，教師能夠打造信息化的數學課堂，并且在引發學生深刻思考的同時，促進學生學習能力的進一步調整，在教師的不斷推動和影響下，學生的整體表現能夠得到進一步優化，在主動積極解決問題的同時，學生的綜合素質也能得到進一步鍛煉和培養。教師首先需要利用互聯網對微課資源進行整合，將優秀的微課素材作為實施教學的依據，并且通過對自主預習行為的有效規范，讓學生養成基于微課獨立思考的良好習慣。在微課帶來的積極影響下，學生看待數學學習問題的思路更加清晰，他們在積極主動解決問題的同時，能夠實現學習狀態的進一步調整。面對在學習中遇到的各種問題，學生能夠在多媒體技術的輔助下，進一步提高自主預習的實施效率[5]。

3.利用多媒體創新數學教學方式

充滿趣味的教學方式對學生而言具有較強的吸引力，在多媒體技術的輔助下這是應當格外重視對教學方式的大膽創新和優化采用趣味性的教學手段，引發學生的深刻思考，并且在主動幫助學生解決問題的同時，促進學生學習狀態的進一步調整，讓每位學生都能夠有濃厚的學習興趣。

（1）創設教學情境

在采用多媒體技術開展小學數學教學活動的過程中，教師應當格外重視對教學情境的有效創設，以數學基礎知識為導向，幫助學生快速調整學習狀態，并且在多媒體技術的幫助下提高學生學習效率，讓每位學生都能夠在接觸和了解數學知識的過程中實現對數學的深刻解讀，并且在教學情境的驅動下，提高學習能力和綜合素質。教師應當結合小學數學教學的相關內容，選擇創設情境的工具，通過對圖片和視頻等形式材料的有效運用，調動學生的視聽感官，并在此過程中引發學生的深刻思考，讓每位學生都能夠在接觸和了解知識的同時，獲得深刻的學習體驗，在不斷提高學生認知能力的情況下，促進學生綜合素質的全面發展。例如，在人教版小學數學長方形和正方形的知識點教學中，教師可以利用信息技術向學生展示日常生活中常見的長方形和正方形，通過對立體化素材的有效運用，調動學生的視聽感官，讓學生能夠在多媒體技術的幫助下，更好地了解長方形和正方形的圖形特點，并且在接觸數學知識的過程中，幫助學生加深對基礎性內容的理解和掌握[6]。多媒體技術輔助下的教學情境具有更強的真實性和針對性，通過對多媒體技術的積極運用，小學數學教學中的情境化教學能夠得到進一步落實。

（2）組織數學游戲

數學游戲對小學生而言具有較強的吸引力。在開展數學教學活動時，教師應當格外重視對數學游戲的有效落實，以多媒體技術為核心，幫助學生快速教育學習狀態，并且在引導學生主動積極解決問題的同時，帶有學生多元化的學習感悟，通過對數學游戲的全方位落實，學生在探究和解決問題的過程中能夠獲得更加深刻的啟發，并且在積極參與學習活動的同時，實現學習狀態的進一步調整。多媒體技術輔助下的數學游戲應當具有較強的開放性和趣味性特點，既要體現出數學知識的嚴謹性，同時也要突出游戲活動的趣味性，讓每位學生都能夠在接觸數學知識的過程中獲得更加深刻多元的學習感悟。此外，教師還應借助互聯網收集優秀的數學小游戲，借助多媒體技術帶來的交互性，在課堂上引導學生參與游戲，并且通過競技的方式營造良好的游戲氛圍，讓學生能夠在愉快的游戲活動中鞏固數學基礎知識，并且不斷提高小學數學教學的整體質量。

（3）推動數形結合

中心結合是小學數學教學的綜合指導思想，在基于對數學知識的深刻探索開展教學活動的過程中，教師應當重視對數形結合的全面落實，以信息技術為基礎，幫助學生及時調整學習狀態，在關注學生學習能力特點的情況下，盡可能地幫助學生強化形象思維，讓數與形之間的深度融合成為學生數學學習能力發展的關鍵。在組織和實施數學教學活動時，教師應當考慮到數形結合的重要性，從多媒體技術輔助教學的角度出發，在關注學生學習特點的同時帶給學生多元化的學習感悟，讓每位學生都能夠在積極主動解決問題的同時實現學習狀態的及時調整，并且在數與形的相互融合滲透下提高解決問題的能力[7]。借助多媒體技術實現小學數學課程中的數學結合意味著教師需要提前準備相關的教學素材，并且通過對案例的解讀和分析搭建數學模型，讓多媒體技術帶來的積極影響成為學生理解數學知識的重要推動力，并且通過數形結合的全方位落實，讓每位學生都能夠成為數學課堂的主體，在積極主動探究和解決學習問題的基礎上，實現對學生學習能力的全方位鍛煉和培養。